馬志紅

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。那么，如何通過學(xué)生的體驗(yàn)，使他們獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，產(chǎn)生感悟，提升閱讀能力呢？在教學(xué)中，我通過體驗(yàn)式閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和閱讀能力。

閱讀能力包含學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫的能力，從閱讀中學(xué)習(xí)、參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動(dòng)，從閱讀中獲得樂趣等。如何判定學(xué)生是否具備閱讀能力？我們可以借鑒經(jīng)濟(jì)合作組織的“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”給出的評(píng)價(jià)體系，這是在國際上有很大影響的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。此評(píng)價(jià)體系主要從三個(gè)層面來衡量學(xué)生的閱讀能力：獲取信息的能力，即能否從所閱讀的文字資料中迅速找到自己所需要的信息;理解信息的能力，即閱讀后能否從閱讀的資料中正確地解釋信息的意義;思考和判斷的能力，即能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合判斷后，提出自己的觀點(diǎn)。由此可見，此評(píng)價(jià)體系所指的閱讀能力，不是一般的讀寫能力，實(shí)際上是一種信息素養(yǎng)，即獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息、綜合信息和表達(dá)信息的能力，以及個(gè)人獨(dú)立思考的能力。而培養(yǎng)這些能力，也正是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中閱讀能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該隨著年級(jí)的升高有所不同，閱讀能力的提高不是靠單一的訓(xùn)練能夠達(dá)成的，它是形象、情感、語言共同作用于學(xué)生的結(jié)果。為此，讓學(xué)生積極參與到體驗(yàn)式閱讀實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思全方位的訓(xùn)練，成為我們語文教學(xué)的突破口。

教師可以從學(xué)生的體驗(yàn)入手，通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)和體驗(yàn)場景，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生自己獨(dú)特的感悟和理解，并積極地內(nèi)化，最終達(dá)到豐富學(xué)生生命體驗(yàn)、建構(gòu)個(gè)體精神、獲得關(guān)于人生、世界的各種意義的目的。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，了解發(fā)展起點(diǎn)。這里所說的了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)，是指在課堂上創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生發(fā)表自我閱讀感受的情境，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，將自己初步閱讀的理解和困惑跟全班同學(xué)進(jìn)行交流。教師在傾聽的過程中進(jìn)行迅速的有條理的整合，并結(jié)合自己的備課和學(xué)生的閱讀起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。具體做法可根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生完成不同程度的預(yù)學(xué)單，然后在課堂教學(xué)之初，通過質(zhì)疑的方式讓學(xué)生了解自己在哪些地方還存在困惑，教師再根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，體會(huì)他人感受?！拔恼虏皇菬o情物”，它是作者情感、意念、智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)。文本中的語言既是認(rèn)知的符號(hào)，也是情感的符號(hào)，作者把它們有序地排列在特定的語言系統(tǒng)中，就融入了濃濃的情感。學(xué)生閱讀的過程也是感知、想象的過程，其中必然要帶進(jìn)情感的因素，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辨，在感同身受的同時(shí)，提升審美能力、思辨能力。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，提升言語智慧。在情境中，通過生生、師生與文本的對(duì)話過程，學(xué)生的情感得到了熏陶，思維能力得到了鍛煉。而在語文體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)得到更充分的鍛煉，提升的不僅僅是表達(dá)能力，更是一種智慧。創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)活動(dòng)有很多，課本劇是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)。在自編自演的過程中，學(xué)生的語言、思維、動(dòng)手、動(dòng)腦等能力得到了發(fā)展，協(xié)作能力得到了提升。其次，在作文課中融入活動(dòng)、在古詩教學(xué)中融入詩配畫、在綜合課中完成各種實(shí)踐活動(dòng)、在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)，這些都不失為發(fā)展學(xué)生語文能力的途徑。

總之，以學(xué)生感受為起點(diǎn)，以文本對(duì)話為途徑，以意義生成為終點(diǎn)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力起到了一定的促進(jìn)作用。通過體驗(yàn)式閱讀，提升學(xué)生閱讀能力的策略還有待進(jìn)一步探索與提煉，但我想這條路是對(duì)的，我們將繼續(xù)前行。

編輯 ?吳君