趙瑞俠

河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣逸夫小學(xué)

精透感悟簡(jiǎn)約閱讀扎實(shí)訓(xùn)練——小學(xué)階段“讀寫(xiě)一體化”閱讀教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

趙瑞俠

河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣逸夫小學(xué)

小學(xué)階段真正理解文章取決于教師的閱讀教學(xué)是否有效。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，主動(dòng)探討從而理解文章，并有效積累，進(jìn)而為習(xí)作打下基礎(chǔ)。那究竟怎樣執(zhí)教閱讀教學(xué)才會(huì)有效呢？

一、抓住讀寫(xiě)契合點(diǎn)，精透感悟精講課文

所謂讀寫(xiě)契合點(diǎn)就是讀與寫(xiě)在知識(shí)與能力上的相互聯(lián)系點(diǎn)。精講課文要精心選準(zhǔn)品讀點(diǎn)，一般品讀點(diǎn)：一個(gè)是突出文章中心內(nèi)容的片段，一個(gè)是讀寫(xiě)聯(lián)系片段，最佳的品讀點(diǎn)應(yīng)是二者兼?zhèn)洹Ｗプ∑纷x點(diǎn)感悟理解課文并練習(xí)，使學(xué)生在理解文章的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟語(yǔ)言文字形式，從而習(xí)得閱讀、習(xí)作的知識(shí)和技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，達(dá)到讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。例如：五年級(jí)上學(xué)期第六單元的精講課文《慈母情深》教學(xué)時(shí)，抓住母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)細(xì)體會(huì)母親那深厚而偉大的愛(ài)。

我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！啊北持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

——瘦弱的母親

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>

——貧苦的母親！

“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”

——通情達(dá)理的母親。

“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”

——勤勞的母親！

瘦弱、貧苦、勤勞、通情達(dá)理的母親使“我”深深感受到母愛(ài)的深厚和偉大，我的感受如同身受，在濃濃的母愛(ài)感染中深深地悟到了細(xì)致的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)能突出人物個(gè)性特點(diǎn)，并從中習(xí)得寫(xiě)人的習(xí)作方法。接下來(lái)的習(xí)作練筆：（1）我的媽媽（或爸爸）。（2）媽媽，我想對(duì)您說(shuō)...貼近學(xué)生生活，受到感染的學(xué)生就會(huì)很自然地運(yùn)用習(xí)得的習(xí)作方法進(jìn)行練筆。

二、利用讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，簡(jiǎn)約學(xué)習(xí)略讀課文

小學(xué)語(yǔ)文有精講課文，有略讀課文。略讀課文不可能像精讀課文那樣去滲透，略讀課文必須做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。略讀課文圍繞閱讀提示所提出的任務(wù)，利用讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如：五年級(jí)第六單元略讀課文《學(xué)會(huì)看病》，教師圍繞“面對(duì)生病的孩子，母親是怎樣做的？請(qǐng)用橫線畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)這是一位什么樣的母親？”這一主線，抓住母子一段對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。在感悟體會(huì)之中使學(xué)生加深對(duì)閱讀和習(xí)作方法的理解和鞏固，同時(shí)受到濃濃的感染，為再閱讀和實(shí)際習(xí)作打下基礎(chǔ)。

“你長(zhǎng)大了，你得學(xué)會(huì)看病。”

“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你?！?/p>

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸?！?/p>

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們?cè)缤頃?huì)回家的?！?/p>

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院?！?/p>

“媽媽，您的意思是讓我獨(dú)自去醫(yī)院看??？”

“正是?！?/p>

“那好吧……”

通過(guò)各種形式朗讀上面的對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)母親的用心良苦，從而感受到母親那深深的愛(ài)，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，為習(xí)作奠定了感情基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。順勢(shì)設(shè)置以下情景進(jìn)行當(dāng)堂練筆：

兒子獨(dú)自去看病，會(huì)遇見(jiàn)什么困難呢？想象一下，模仿書(shū)中描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心里的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。

①在寒冷的大街旁，兒子拖沓著腳步，焦急地張望著，出租車(chē)怎么還沒(méi)有來(lái)呢？想像兒子是怎樣冒著嚴(yán)寒站在街邊等車(chē)的，寫(xiě)一段話。

②在擁擠的醫(yī)院大廳里，兒子是怎樣孤零零地排隊(duì)掛號(hào)看病的？

③在散發(fā)著濃濃藥味的注射室里，耳邊是病孩尖利的哭聲，眼前是別人父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，兒子會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做？

學(xué)生選取自己喜歡的情景當(dāng)堂進(jìn)行片段練習(xí)，有了強(qiáng)大的習(xí)作愿望，又有了方法，小小的練筆會(huì)順理成章。學(xué)生習(xí)作成功，有成就感。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！睗M懷成就感的學(xué)生再將三個(gè)片段有機(jī)鏈接起來(lái)，就組成了一篇“看病”的文章。使學(xué)生感到：習(xí)作就這樣有趣，習(xí)作就這樣簡(jiǎn)單，習(xí)作就這樣自然，習(xí)作就這樣有成就感。學(xué)生再?zèng)]有苦于動(dòng)筆，語(yǔ)言生澀之感。讀寫(xiě)一體化就這樣得到落實(shí)。

三、及時(shí)習(xí)作，尋找優(yōu)點(diǎn)，落實(shí)習(xí)作

習(xí)作需要趁熱打鐵。如果習(xí)作到了“憤悱”狀態(tài)，而未及時(shí)習(xí)作。那么所有的功夫都將付之東流。依靠教材的課文，課上激起學(xué)生習(xí)作興趣和欲望，就應(yīng)及時(shí)在課上進(jìn)行習(xí)作，如稍一耽擱，習(xí)作的熱情就會(huì)降低，甚至消退，而習(xí)作的神秘感和為難的情緒隨著習(xí)作熱情的減弱或消退會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，更談不上寫(xiě)出滿意的文章。對(duì)于小學(xué)生當(dāng)堂的習(xí)作更要及時(shí)評(píng)價(jià)，以賞評(píng)方式，尋找習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并放大優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立典型，趁著興致學(xué)生修改自己的習(xí)作，課堂內(nèi)完成以上的習(xí)作過(guò)程，課堂習(xí)作的成就感就會(huì)激起學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了習(xí)作的自信心。有效的習(xí)作也就得到了落實(shí)。

在小學(xué)階段恰當(dāng)把握各種類型的閱讀課文教學(xué)，是落實(shí)“讀寫(xiě)一體化”的關(guān)鍵，海量閱讀是讀寫(xiě)一體化的保障?！白x寫(xiě)一體化”的教學(xué)思想從古至今一直指引著語(yǔ)文教學(xué)，但語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)實(shí)踐仍然讓人迷茫，今后我們會(huì)在這條探究之路上更加努力！