馬健

【關(guān)鍵詞】 管理模式;以人為本;教學改革;特色校園;學有

所教

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0022—01

學校管理既是科學，又是藝術(shù)，學校管理是一種動態(tài)的過程，對學校管理的探索也永無止境，教育形勢的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們學校管理者不斷探索管理規(guī)律，不斷創(chuàng)新管理方法，不斷提高管理水平。如何創(chuàng)新管理模式，提高學校管理水平，這是學校管理者必須要思考并實踐的重大課題。我們應(yīng)該用正確的教育思想和先進的辦學理念引領(lǐng)學校發(fā)展。

一、將“以人為本”作為學校管理的出發(fā)點

以人為本，樹立可持續(xù)發(fā)展的教師觀。一要尊重、信任教師，二要激勵教師，三要成就教師。以人為本，樹立科學的學生發(fā)展觀。一要關(guān)注每一位學生，二要關(guān)注學生的情緒變化和情感體驗，三要關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

二、遵循規(guī)律，強化學校工作的規(guī)范化管理

1. 制度管理是基礎(chǔ)。規(guī)章既具有強制性，又具有自律性，不僅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校風、教風和學風。

2. 民主管理是治校之本。校長負責制決不是校長一個人說了算，應(yīng)該和教職工民主管理有機結(jié)合。

3. 過程管理是治校之魂。管理是動態(tài)的過程，管理的有效性是管理者、被管理者、環(huán)境三個因素交互作用的結(jié)果。

三、大力推進課堂教學改革，積極打造高效課堂

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實踐學校教育理念的重要平臺，在新課程改革的背景下，如何打造高效課堂是課改過程中的重中之重，為解決這一關(guān)鍵性問題，學校經(jīng)過反復論證實踐提出探究發(fā)現(xiàn)課堂教學模式。

探究發(fā)現(xiàn)教學打造出學生自主學習的高效課堂。在探究發(fā)現(xiàn)教學模式中，探究是過程，發(fā)現(xiàn)是結(jié)果。探究的目的是為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)離不開探究。探究的形式有三種：自主探究、合作探究、引領(lǐng)探究，發(fā)現(xiàn)是指對知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的獲得，探究是過程與方法，發(fā)現(xiàn)是目標。探究發(fā)現(xiàn)教學模式既重過程，也重結(jié)果。所謂重過程就是重視學生在自主學習時間和空間中的探究過程，所謂重結(jié)果就是指在課堂教學中重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的獲得，也就是課堂教學目標的實現(xiàn)和達成，即展示、匯報和交流。

四、創(chuàng)建特色校園是現(xiàn)代教育的個性發(fā)展需要

學校特色是辦學經(jīng)驗的積淀，是學校文化的精品，辦學優(yōu)勢的弘揚。沒有特色的學校是缺少活力的學校，是缺乏后勁的學校。高品位的特色學校是現(xiàn)代學校具有的特征之一。倡導特色校園，是現(xiàn)代教育尊重并高揚教師和學生主體性的必然趨勢，是學校發(fā)展個性風格、文化品位和人才培養(yǎng)特色的必然要求，據(jù)此，才能形成全校師生共同追求的奮斗目標，學校才有自我超越、追求卓越的可能，學校的凝聚力、吸引力、向心力和感召力才會增強。

創(chuàng)建平安校園，將平安學校的創(chuàng)建與學生行為規(guī)范教育、學科教育相結(jié)合，以整治周邊環(huán)境來凈化校風、學風，推進學校心理健康教育和省級文明安全示范學校的創(chuàng)建，健全學校、社會、家庭三結(jié)合教育管理網(wǎng)絡(luò)。

創(chuàng)建信息化校園，加快信息化應(yīng)用與發(fā)展的步伐，完善校園網(wǎng)管理平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，統(tǒng)籌各類教育資源，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學、科研、管理和學習各個領(lǐng)域，基本建立適應(yīng)課程改革要求的信息化管理模式。

創(chuàng)建人文校園，優(yōu)化育人環(huán)境。加強課程文化建設(shè)，利用課程資源，建構(gòu)富有特色的課程文化。加強課堂教學的各項人文素養(yǎng)的滲透和教育，開展好校園學生社團活動和各種文藝體育活動，使學校真正成為學生凈化心靈、培養(yǎng)情操的精神家園，把學校建設(shè)成滲透人文氣息的可持續(xù)發(fā)展的高水平學校。

五、大興教科研，為教師“學有所教”搭建平臺

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！鞭k好一所名校，必然要有一大批骨干教師來支撐。為了培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良的專業(yè)化教師隊伍，必須要走教科研之路。教科研水平是辦學水平的重要標志?！肮び破涫?，必先利其器”。對教育教學而言，教科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，教師是學校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，教師綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升是學校發(fā)展的重要保證。為此，學校應(yīng)為教師“學有所教”搭建平臺，造就高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。

把教育科研與教師培訓聯(lián)系起來，給老師搭建發(fā)展平臺，通過校本培訓促進教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為教師隊伍建設(shè)的一個熱點。一所學校的教師專業(yè)發(fā)展水平，并非取決于教師的學歷，更取決于教師成長的制度與機制。學校如果能在教師自身成長中找到坐標，引發(fā)自主發(fā)展的激情，讓教師在成長中得到激勵，把促進教師專業(yè)成長作為提高學校教學質(zhì)量的主要措施來抓，才是最有實效、最有生命、最為根本的做法。

編輯：蔡揚宗