章爭春

課堂教學是課程改革的主陣地，而黑板則是教師教學中必不可少的工具。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的課堂教學更多地被“計算機+投影”式的多媒體課堂教學所取代。在感受多媒體教學方便、快捷的同時，我們也發(fā)現(xiàn)多媒體教學中存在著缺乏交互性、操作不便等不足。但是，依舊有許多教師無論授課內(nèi)容是否適合都要用多媒體課件講授，一堂課上從頭到尾都使用多媒體課件，教師成了“播音員”和“解說員”，失去了對課堂教學應(yīng)有的調(diào)控?？此蒲刍潄y的課堂中，學生仍是在被動地學習，這樣的教學顯然是與“以人為本”的新課程理念相悖的。而交互式電子白板作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給我們的課堂教學帶來了一場變革，它的“師—機—生”三位一體的互動學習模式，幫助我們實現(xiàn)了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，實現(xiàn)了“師生、生生、師機、生機”多維互動，為實現(xiàn)靈動、高效的小學數(shù)學課堂，建立一種互動、生成的課堂教學新模式提供了全新的途徑。

一、妙設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！币虼?，在數(shù)學教學過程中，教師可以充分利用電子白板的特點，將數(shù)學知識放在一個生動、形象、直觀、聲形并茂的學習情境中，以引發(fā)學生的好奇心和探求問題的興趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下主動獲取知識。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

如教學“統(tǒng)計的初步認識”一課時筆者設(shè)計了這樣一個問題情境。

師：同學們喜歡看動畫片嗎？請看大屏幕，并說說自己最喜歡的主人公。

教師調(diào)出電子白板的庫存功能中存儲的每個動畫片中最精彩的一個畫面一一播放。學生說一個喜歡的主人公，教師運用電子白板的拖曳功能將其拖曳出來，排列成行。

師：我都記不清剛才有多少人喜歡××這個人物了，你們能用數(shù)學的方法幫幫老師嗎？

生1：我們在教室里排一下隊，再數(shù)一下人數(shù)可以得出大家最喜歡的是誰。

生2：我們可以用在每個主人公圖片的下面畫豎線的方法數(shù)出誰最受大家喜愛。

生3：還可以用畫正字的方法。

……

師：大家的辦法真不錯！這些方法在數(shù)學上稱為統(tǒng)計。今天老師就帶著大家一起來認識一下“統(tǒng)計”這位數(shù)學朋友吧。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學“長方形和正方形的周長”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個貼近學生生活的故事情境。

師：王大爺家門口那塊長12米、寬6米的長方形土地上的大白菜可以收割了（電子白板出現(xiàn)長12米、寬6米的長方形菜地），這幾天他正為怎么管住他養(yǎng)的5只大白鵝不去吃菜而傷透腦筋（演示鵝吃菜的情境）。請你給王大爺想個妥善的辦法。

生1：把鵝圈養(yǎng)起來（動手演示圈養(yǎng)情境）。

生2 ：那鵝成天關(guān)著，就連青草都吃不到了，剛才的辦法不好。

生3：我看還是給菜地做個籬笆好，這樣菜保住了，鵝也能吃到青草了。

師：這主意不錯！你上來給菜地做個籬笆吧。

學生用電子筆在菜地上圍上籬笆，教師順勢用電子白板的回放功能引導學生觀察這圍上的籬笆是哪幾條邊的總和，并問：你能列式算一算這籬笆一共多長嗎？

……

（三）創(chuàng)設(shè)操作情境

教學“角的認識”一課時，在研究角的大小與什么有關(guān)時，筆者在電子白板上出示了兩個角（角度相同，左邊一個兩邊較長，右邊一個兩邊較短）

師：這兩個角哪個大？為什么？

生1：我認為左邊的角大，因為這個角兩邊長，看起來比較大。

生2：對！我也這么想。

生3：不對！我覺得應(yīng)該一樣大，但道理我講不出來。

……

學生的討論比較激烈，誰都無法說服誰。

師：能想個辦法驗證一下嗎？

生4：可以用重疊的方法驗證一下。

師：那請你上來為我們演示一下。

學生上臺動手拖曳：頂點重合，旋轉(zhuǎn)角，使兩個角的一邊重合，結(jié)果：兩角重合，一樣大。筆者順勢用“縮放”功能演示角的兩條邊變長的過程，又問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：角的大小與邊畫得長和短沒有關(guān)系。

師：那你覺得角的大小與什么有關(guān)呢？誰愿意上來試著操作一下？

……

二、巧借多維互動，點燃探索激情

小學生的思維水平相對較弱，對數(shù)學中的一些抽象性的知識很難完全理解。即便是在課堂上運用了多媒體課件來輔助教學，教師在語言表達時也有一定的難度。而電子白板卻突破了這一瓶頸，它可以通過生動有趣的畫面使抽象的知識形象化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，吸引學生仔細觀察演繹過程，開動腦筋積極思考，動動小手實踐操作，張張小口交流討論，主動參與獲取知識的過程，使學生在多維互動中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

（一）運用演示功能，誘發(fā)主動探究。

如教學“平行四邊形的面積”時，有這樣一個教學片段。

師：剛才我們用數(shù)格子的方法算出了平行四邊形的面積。現(xiàn)在老師把方格去掉，大家還能算出它的面積嗎？誰來說說自己的想法？

生1：我們可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形。

師：想法很好！那怎么轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？

生2：可以剪一剪，再拼成長方形。

師：把平行四邊形剪、拼成長方形，應(yīng)該以什么為前提呢？

生3：剪、拼前后的圖形面積不變。

師：請拿出學具，分組討論、操作，完成作業(yè)表?？茨慕M研究得認真，完成得快。

……

師：大家的研究都有了結(jié)果。哪組到電子白板上來展示一下研究成果？

生4：我們是這樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的。

學生熟練地在電子白板上將平行四邊形沿一角垂直裁剪、拖曳、平移、拼接。endprint

沿一角頂點垂直裁剪 剪下部分向左平移 拼接成長方形

生4：我們發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的（底）= 長方形的（長），平行四邊形的（高）= 長方形的（寬）。因為長方形的面積 = 長 × 寬 ，所以平行四邊形的面積 =底× 高。

生5：我們組是這樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的。

沿平行四邊形 剪下部分向左平移 拼接成長方形

中部垂直裁剪

生5：平行四邊形的面積 =底× 高

……

案例中，教師“數(shù)”“形”結(jié)合，使數(shù)學問題直觀化，有利于加深學生對知識的認知與理解。當學生有疑時，教師給予充分的時間，讓學生借助學具動手操作，自主探究。再讓學生在電子白板上直觀形象地演示平行四邊形進行裁剪、平移、拼接過程，引領(lǐng)大家找到平行四邊形與長方形的共同點，然后推導出平行四邊形的面積計算公式。教師廖寥數(shù)語，順學而導，實現(xiàn)了課堂教學的高效益。

（二）應(yīng)用交互功能，實現(xiàn)思維碰撞

數(shù)學的學科特點決定了學生的學習方式——自主探究與合作交流，因此學生必須積極、主動地參與思維活動。離開了師生的積極交流，數(shù)學學習必然失敗。因此，教師要為學生提供充分的從事數(shù)學活動與交流的機會，幫助學生在自主探究中真正理解和掌握數(shù)學知識、技能，以及數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。而電子白板的聚光燈、拉幕、板擦、放大鏡等功能為學生提供良好、全面的互動交流平臺，教師與學生交互主體性的伙伴關(guān)系能得到充分體現(xiàn)。

以“三角形的分類”教學為例。

生：這些物體中都含有三角形。

師：是的。（師運用板擦的刪除功能慢慢擦掉實物，抽象出三角形）誰來說說這些三角形三個角的名稱？

師（邊指生邊說）：銳角、鈍角……

師復制并拖動銳角、直角、鈍角，重疊三個角的頂點和一條邊：比一比這三個角的大小。

生：鈍角 >直角 >銳角。

師：很好。大家能按角的不同給這些三角形分分類嗎？來，小組合作，完成研究單。

……

師：誰來匯報一下自己組是怎么分的？

生1：我們是這樣分的。2號、4號、7號是一類。

師拖出2號、4號、7號，直角三角形。

師：這樣的三角形起個什么名字好呢？

生2：這類三角形有一個直角，我就叫它直角三角形。

師：有道理。

生3：3號、6號是一類。

師拖出3號、6號，有一個角是鈍角，另兩個是銳角的三角形。

師：叫它什么？

生4：這類三角形有一個鈍角，我就叫它鈍角三角形。

師：還剩下的1號、5號、8號，這類叫什么三角形？

生5：這類三角形有一個銳角，我就叫它銳角三角形。

生6：不對！直角三角形、鈍角三角形中也有銳角。

師（指著2號、7號三角形，點其中的銳角）：這兩個角都是銳角，那這個三角形也叫銳角三角形了？大家說，怎么樣的三角形才叫銳角三角形？

生7：三個角都是銳角的三角形才叫銳角三角形。

師：接下來進入輕松一刻。（師運用拉幕功能將三角形的大部分隱藏起來，僅露出一個角）幕布下面的六個三角形都是什么三角形呢？請你猜一猜！

……

三、活用拖曳回放，提升練習實效

電子白板的許多互動功能，可以幫助教師迅速調(diào)整教學策略，快速解決學習過程中生成的實際問題。由于電子白板的拖曳與回放功能可以對以前的操作過程進行任意、多次的回放，因此在數(shù)學教學中使用的頻率非常高。因為課堂教學時間有限，許多內(nèi)容教師一般都只講一遍，但對于有些學生來說，講一遍是不夠的，應(yīng)用拖曳回放功能可讓學生通過觀察、思考來查漏補缺，引導學生自己尋找解決問題的方法，使練習更具針對性，從而促進學生對知識的理解和掌握。

如學習“長方體和正方體的體積”一課后，筆者出了這樣一道練習題：把一根長3米的木料沿橫截面截成三段后，表面積增加了0.08平方米，原來這根木料的體積是多少立方米？

由于受到生活經(jīng)驗及思維定勢的限制，不少學生解決這道題是有困難的。筆者在講評過程中適時地應(yīng)用了電子白板的回放功能演示如下圖。

學生直觀地看到長方體木料截成三段后增加了4個面，一共增加了0.08平方米，從而求出一個面的面積，于是木料的原有體積列式為：0.08÷4×3=0.06立方米。正是電子白板的動態(tài)回放功能將原來隱藏在木料里的4個面顯露出來，巧妙地突破了學生想象中的困難，提示了本題的解題關(guān)鍵。

電子白板的拍照功能也是練習課中常用的功能之一。教師可將事先在word文檔中預(yù)設(shè)好的練習題，通過電子白板的拍照功能直接導到電子白板上，讓學生進行練習。對于學生的習題反饋，我們同樣可以利用拍照功能，結(jié)合投影儀，將具有代表性的習題——典型性的錯誤或獨特的解題方法，直接導到電子白板上進行講解和點評。還可充分利用電子白板的許多功能設(shè)計搶答、數(shù)學游戲等練習形式，豐富練習的內(nèi)容，突出練習的層次，從而實現(xiàn)有效練習為有效課堂服務(wù)的目的。

交互式電子白板為數(shù)學課堂提供了一個全新的教學互動平臺。教師運用電子白板可以更感性、更直接地授課，學生則能積極地參與到教學過程中，在“師—機—生”的多維互動中，學生的學習能力得到了提升、創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。但教師也必須清楚地認識到：數(shù)學課堂不是電影院，教師也不是放映員，學生更不是觀眾。我們要根據(jù)數(shù)學學科的特點，結(jié)合教學內(nèi)容及學生的認知特點，本著合理使用現(xiàn)代教學技術(shù)的原則，將電子白板用在知識分析的重點處、意義理解的難點處、錯因剖析的關(guān)鍵處，充分調(diào)動學生的學習主動性和參與性，使學生親身經(jīng)歷知識的動態(tài)生成過程，使我們的數(shù)學課堂在靈動中實現(xiàn)高效。

（浙江省紹興市上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)瀝東小學 312300）endprint