徐同波

【內(nèi)容摘要】文章對目前農(nóng)村初中生作文寫作現(xiàn)狀作了簡要分析，從利用鄉(xiāng)土資源，有效提高農(nóng)村初中生寫作水平方面，詳細闡述了作者的觀點和一些有效做法。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源 作文素材 興趣 品位

作為長期扎根在邊遠地區(qū)的鄉(xiāng)村語文教師，我們一直在為農(nóng)村初中生作文水平在較低水平徘徊的狀態(tài)焦慮擔憂。農(nóng)村初中生作文寫作現(xiàn)狀表現(xiàn)為：寫作內(nèi)容的虛假、鄙俗與蒼白。諸如“假”：塑假人，編假事，說假話；“俗”：千人一面，千事一人，沒有個性和特質(zhì)；“空”：內(nèi)容空洞，泛泛而談，不具體形象……面對這樣的學生寫作現(xiàn)狀，許多農(nóng)村教師束手無策！出路在哪里？有效利用鄉(xiāng)土資源，是解決農(nóng)村初中作文教學出現(xiàn)問題的良策。

一、利用鄉(xiāng)土資源，給學生提供寫作素材

語文新課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”語文學科的新課改呼喚著語文課程資源的開發(fā)與利用，也呼喚著作文課程資源的開發(fā)與利用。

就我們溧水鄉(xiāng)土素材而言，有利于初中生寫作的內(nèi)容極其豐富，碧波蕩漾的東屏湖，四季常青的東廬山，神秘的龍?zhí)稛熡辏恍∪龒{之美稱的天生橋，傳奇色彩的蒲塘橋，激勵莘莘學子的插竹亭；明覺的香菜，白馬的藍莓，洪藍的玉帶糕；流行于溧水白馬、東屏等地劃旱船，農(nóng)歷冬至吃宗酒，讓袁枚贊不絕口的烏飯酒；江南倦客周邦彥，三進士的吳家父子……只要努力去開發(fā)，就可讓學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有了寫作源源不絕的素材，寫出有創(chuàng)意的文章。

鄉(xiāng)土資源是豐厚的，我們不可能像專業(yè)鄉(xiāng)土科研工作者那樣面面俱到的研究。要依托文本，結(jié)合學校、初中學生寫作實際情況進行研究。鄉(xiāng)土素材有效內(nèi)容具有統(tǒng)一性，大體包括自然景物、名勝古跡、特色特產(chǎn)、民風民俗、逸聞軼事、神話傳說、歷史故事、詩詞歌謠、土話俚語、書畫佳作等方面。將這些鄉(xiāng)土素材運用到初中作文教學中，能豐富學生寫作素材，讓學生寫出生活中的真、善、美。

文學本質(zhì)論告訴我們：社會生活是文學的唯一源泉。圍繞這一理論，杜威、陶行知、葉圣陶等均做過經(jīng)典論述。葉圣陶老先生語文教育思想中關于作文教學的理論博大精深，其中他對作文的“源頭”就有頗多論述，他指出：“‘要寫出真實的自己的話，空口念著是沒有用的，應該去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來”。這個“源頭”就是我們充實的生活，鄉(xiāng)土資源正是葉圣陶老先生所說的重要“源頭”之一。

二、利用鄉(xiāng)土資源，提高學生寫作興趣

在初中語文作文教學中運用鄉(xiāng)土資源，要以文本為指導，依托于教材，避免過于突兀形式引進鄉(xiāng)土素材，甚至為了用鄉(xiāng)土素材而用鄉(xiāng)土素材，那可能讓學生冷淡、甚至反感。只有我們依托于教材，恰當?shù)脑谧魑恼n堂教學上涉及、引用、講解鄉(xiāng)土素材，那一定可以激發(fā)孩子們的好奇心，激活他們的家鄉(xiāng)自豪感。這樣，不但可以讓學生認真學習文本，而且有興趣運用鄉(xiāng)土素材自覺寫作（在文本的二次解讀、二次思維創(chuàng)作中形成的閱讀興趣、能力產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動，這種沖動正是寫作的動力），學生的寫作能力在自覺的寫作中不斷得到了提升。如此一來，學生接觸鄉(xiāng)土素材的興趣提高了，相應也會提升農(nóng)村初中學生寫作興趣和能力。

在教完《端午的鴨蛋》《春酒》這個單元后，我讓學生說說家鄉(xiāng)民風、民俗，學生先是一臉迷惘、甚至不屑，當我用生動語言向大家講解溧水客民人習俗（主要生活在溧水東屏、白馬、永陽、洪藍）和本地人風俗后，他們發(fā)自內(nèi)心地贊嘆聲，看著他們興奮而神往之的神態(tài)，我知道他們一定會在課后去探究，探尋他們原本所“熟視”卻一直“無睹”的故鄉(xiāng)風情。幾天后，大家上交了自己的周記，我批閱到了無數(shù)佳作，如《芮家宗酒》《蒲塘橋的三月二十六》……

鄉(xiāng)土素材積累渠道不可單一，許多教師喜歡在網(wǎng)絡上下載本地鄉(xiāng)土資料，然后“填鴨式”發(fā)給學生。這樣的科研，缺少學生參與體驗，不能調(diào)動學生積極性，不能激發(fā)學生寫作興趣，不利于提高農(nóng)村初中學生寫作水平。針對素材取得單一依靠網(wǎng)絡這一情況，除了用好學校安排的春游、秋游、參觀訪問的社會實踐活動、專場報告會收集素材外，還可利用我校特創(chuàng)“家教服務站”（為了架起家、校教育橋梁，彌補農(nóng)村家庭教育不足，依托各行政村教育資源，創(chuàng)建的新型教育形式）這一平臺，在家長、老師的帶領下，組織學生積累素材。結(jié)合我校學生實際情況，對鄉(xiāng)土素材進行有效性選擇，而后運用作文教學中。

總之，作文教學要將學習主動權交給學生，從生活中來，到生活中去，一切為了學生，一切相信學生，立足于提高學生寫作熱情和興趣，立足于學生語文素養(yǎng)的提高，久而久之，學生寫作水平將在無形中得以提高。

三、利用鄉(xiāng)土資源，提高學生的寫作品位

“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。伴隨著在寫作課堂上加強對鄉(xiāng)土素材的關注，我們深深感受到積累鄉(xiāng)土素材需要形成系統(tǒng)化，方有更大成效。于是，將鄉(xiāng)土素材搜集任務分門別類分解到各小組準備，讓學生全面了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)，引發(fā)他們聆聽身邊事、觀身邊景、悟身邊情，調(diào)動他們關注、積累鄉(xiāng)土素材，擴展他們的知識面，增強他們學習鄉(xiāng)土素材的激情，陶冶他們的情操，進而提高他們寫作品位。

在這方面，筆者做了許多嘗試工作，取得了一定成效。在課前三分鐘，筆者搞了“說說我的故鄉(xiāng)”演講，不僅培養(yǎng)孩子的語言表達能力，而且也能提高學生的寫作能力；每個月，舉辦以“溧水風情”為主題的手抄報比賽，也是在潛移默化提高孩子的寫作水平；每學期，都邀請部分師生開展以“溧水，我可愛的家”為主題的沙龍活動。這些活動，帶給了學生們許多的快樂，提高了他們寫作水平，也培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在八年級上“說不盡的橋”綜合性學習時，學生無數(shù)次回眸《中國石拱橋》《橋之美》后，有一些同學對修建于明洪武年間的天生橋（位于溧水洪藍境內(nèi)）、明正德年間的蒲塘橋（位于溧水漁歌境內(nèi)）產(chǎn)生了興趣。于是，我就利用周末帶他們到現(xiàn)場研究，鼓勵他們收集相關的資料，讓學生做了橋?qū)ｎ}探究，而后學生寫出了《蒲塘橋》《身在溧水話“天生橋”》等文章。雖然最后研究的結(jié)果處于較淺的層次，但是學生們的寫作興趣提高了，說明文寫作能力和品位提高了，也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

農(nóng)村初中作文教學中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和有效利用的研究，是培養(yǎng)學生作文興趣；養(yǎng)成學生樂于觀察、勤于觀察，樂于寫作、勤于寫作的良好作文習慣；提升其寫作能力；提升學生的人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)；進一步培養(yǎng)學生對客觀事物進行主觀分析、收集整理、處理運用寫作素材的能力；進一步訓練學生形象思維、抽象思維以及創(chuàng)新思維方法等的良策。為提高包括作文教學質(zhì)量在內(nèi)的語文教學質(zhì)量和促進學生生命成長中人的全面發(fā)展，奠定了基礎。

【參考文獻】

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[2] 肖川.《教育的理想與信念》，岳麓書社.

[3] 周德藩.《素質(zhì)教育論教程》，江蘇人民出版社.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍中學）