朱偉剛
摘要:在非常有限的教學(xué)時段內(nèi),使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識,提高復(fù)習(xí)效率至關(guān)重要。本文立足現(xiàn)實,在分析聯(lián)想復(fù)習(xí)法優(yōu)點的基礎(chǔ)上,就如何進行聯(lián)想復(fù)習(xí)進行了深入研究。
關(guān)鍵詞:高考制度;化學(xué)教學(xué);聯(lián)想復(fù)習(xí);教學(xué)效率
中圖分類號:G427文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)20-054-1一、聯(lián)想復(fù)習(xí)法的優(yōu)點
1.易于形成知識網(wǎng)絡(luò)。借助聯(lián)想,由知識點擴展到知識線,進而發(fā)散成知識網(wǎng),復(fù)習(xí)的容量增加,知識之間的聯(lián)系大大增強。
2.鍛煉學(xué)生思維。聯(lián)想復(fù)習(xí),所需的思維容量大,特別需要發(fā)散式的思維。學(xué)生經(jīng)過一段時間的聯(lián)想訓(xùn)練后,思維能力會大為提高。
3.激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)想復(fù)習(xí)不是新授課的簡單重復(fù),它不拘泥于課本中某一知識點的內(nèi)容而復(fù)習(xí),它注重知識的前后聯(lián)系,對知識進行遷移、重組,因而富有新意,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生采用聯(lián)想法復(fù)習(xí),無論想多想少,只要能聯(lián)想起一些知識,就會體驗到一種想有所得的快樂,學(xué)生會在這種不斷體驗成功的喜悅中保持其學(xué)習(xí)興趣。
4.提高學(xué)習(xí)效果。因?qū)χR多次的聯(lián)想而在頭腦中形成多次或更多個神經(jīng)聯(lián)系,所以,學(xué)生對知識的記憶加深,對知識的靈活運用能力增強,復(fù)習(xí)效果好。
5.簡單易學(xué)。在教師的示范和引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過一至兩個月的訓(xùn)練,均能學(xué)會這種復(fù)習(xí)方法。
二、教會學(xué)生掌握聯(lián)想復(fù)習(xí)法
1.教師示范聯(lián)想階段。在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)之初,由教師首先示范聯(lián)想復(fù)習(xí)。在教師的示范過程中,還應(yīng)告訴學(xué)生聯(lián)想的原則和方法。聯(lián)想應(yīng)圍繞一個知識點(中心)而進行,而不是漫無目標(biāo),毫無限制地亂想;通常采用關(guān)系聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想和接近聯(lián)想等,把與某知識點有聯(lián)系、有區(qū)別或相近、相類似的知識點一并聯(lián)系起來形成知識網(wǎng)絡(luò)。
例如,在每種元素化合物的復(fù)習(xí)中,各個知識點應(yīng)以元素的單質(zhì)及其重要化合物的化學(xué)性質(zhì)為重點。這是因為物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)結(jié)構(gòu),決定著物質(zhì)的用途、制法、檢驗、存在、保存等。因此,對每一個重點知識應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按下圖進行聯(lián)想復(fù)習(xí):性質(zhì)結(jié)構(gòu)保存用途存在
制法
檢驗學(xué)習(xí)化學(xué)必須重點掌握的語言之一就是化學(xué)方程式,不會寫化學(xué)方程式就像平常人不會說話一樣。不少同學(xué)記不住化學(xué)方程式,寫化學(xué)方程式時丟三落四,寫錯物質(zhì)的化學(xué)式、不配平方程式的大有人在。為了鞏固化學(xué)方程式,我要求學(xué)生對重要化學(xué)方程式都進行以下八個方面的聯(lián)想:反應(yīng)服從的原理或規(guī)律、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)類型、方程式的配平方法、實驗操作、反應(yīng)的進程、反應(yīng)的作用。從這八個方面,具體分析銅與濃硝酸或稀硝酸的反應(yīng),在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己選擇重要的化學(xué)方程式進行聯(lián)想。經(jīng)過對化學(xué)方程式的聯(lián)想訓(xùn)練,變機械記憶為有意義記憶,學(xué)生對化學(xué)方程式的理解和運用能力顯著提高。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想階段。由教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,就相當(dāng)于扶學(xué)生走路。可采用的方法是:就某一知識點,請學(xué)生模仿老師的示范,開動腦筋聯(lián)想,然后由學(xué)生做答,相互補充。
例如,復(fù)習(xí)鹵素離子的鑒定時,可以這樣問學(xué)生:看到“黃色”二字,你還會想到哪些化學(xué)內(nèi)容?有學(xué)生馬上回答:“想到過氧化鈉、硫磺、黃銅、黃金”。接著有學(xué)生說:“想到碘化銀、磷酸銀、黃鐵礦”。還有學(xué)生想到“濃硝酸的黃蛋白反應(yīng)”、“含F(xiàn)e3+的溶液呈黃色”、“碘水可能顯黃色”、“用二氧化硫漂白過的紙張日久變黃”,等等。對這種需要記憶的知識,聯(lián)想復(fù)習(xí)能歸類對比,避免混淆。
開始時,學(xué)生能聯(lián)想到的內(nèi)容不是很多,需要教師提示補充,但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后,學(xué)生能聯(lián)想到的知識將漸漸增多。在這一階段的訓(xùn)練中,教師必須要有耐心,給學(xué)生以機會,不要怕學(xué)生耽誤課堂時間。對于學(xué)生的聯(lián)想,無論想多想少,均要給予鼓勵,增強他們的信心,讓學(xué)生在教師的不斷激勵中學(xué)會聯(lián)想。
3.學(xué)會獨立聯(lián)想階段。學(xué)生的獨立聯(lián)想階段相當(dāng)于學(xué)生的獨立走路階段。由于經(jīng)過第二階段的訓(xùn)練,學(xué)生的思維已漸漸放開,并逐漸掌握了聯(lián)想的方法,習(xí)慣了老師的上課方式,由最初的“想得很少”到“想得較多”,“從胡思亂想”到“目的聯(lián)想”,不論是聯(lián)想的數(shù)量還是質(zhì)量都有了很大的改觀。此階段的具體做法是:選定某一內(nèi)容,讓學(xué)生獨立聯(lián)想,教師檢查聯(lián)想的結(jié)果,并對聯(lián)想的結(jié)果作必要點評。在此需要說明的是:針對某一知識點的聯(lián)想,答案應(yīng)是開放的,沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,不要強求聯(lián)想結(jié)果的一致性。
一旦學(xué)生掌握了聯(lián)想復(fù)習(xí)法,教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想像力與創(chuàng)造力是非常豐富的,也是非常旺盛的。在聯(lián)想的過程中,他們經(jīng)常會把所學(xué)的其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來,也會在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)奇想,產(chǎn)生一些智慧的火花。這些生成性的東西是寶貴的,也是非常重要的,還是非常有價值的。學(xué)生的所思、所想、所悟也是重要的課程資源,我們應(yīng)充分地加以利用,以提高教學(xué)的針對性和有效性。endprint