楊晶

【摘 要】 高職教育人才培養(yǎng)必須關(guān)注“能力”，借鑒示范性高職院校改革的經(jīng)驗(yàn)，健全校企合作模式，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和市場要求。在突出知識(shí)技能的同時(shí)，不可忽略人文素質(zhì)對高職生全面發(fā)展的滲透性。

【關(guān)鍵詞】能力 校企合作 課程改革 區(qū)域經(jīng)濟(jì)適配 人文素質(zhì)

美國公共管理評(píng)估專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于幾位評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程度，而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案，實(shí)施全過程及其成果的資料[1]。目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)仍然帶有濃厚的政府導(dǎo)向色彩，突出教育行政評(píng)估輔以高校自評(píng)，評(píng)價(jià)過程以校舍、設(shè)備、師資、在校生數(shù)量，就業(yè)率等辦學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能兼顧專業(yè)特色，重量化評(píng)價(jià)輕質(zhì)性研究，忽視了社會(huì)各行業(yè)對人才綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能的需求性。

高職教育要堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展”為辦學(xué)方針，依托政府政策的驅(qū)動(dòng)，體制的保障，在思想理論和資源環(huán)境的充分準(zhǔn)備下完善我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、建立以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

高職教育有別于普通高等學(xué)科教育，普通高等教育培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)性和工程型的人才，高職教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)型和技能型的人才，后者主要是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線從事高技術(shù)含量的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)操作工作[2]。突出“職業(yè)性”的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具有某種職業(yè)所需的專門知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德，貫穿在高職教育人才培養(yǎng)模式的全過程中。

汲取國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，如以能力發(fā)展為核心的美、加、澳、英的CBE模式，以企業(yè)參與的德、日雙元制模式，以模塊技能為主的MES模式，來提升我國高職教育的水平，其中最為典型的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式，此模式搭建了學(xué)校和企業(yè)“雙向參與、雙向互動(dòng)”的“橋梁”，能很快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注能力本位

能力本位是使受教育者具備從事某一職業(yè)的實(shí)際能力，能力的構(gòu)建目前比較一致的看法是由四部分組成，即獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)能力[3]。在獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)方面，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。運(yùn)用知識(shí)的能力指人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)造能力即鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，敢于突破常規(guī)和定式。職業(yè)能力必須創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)進(jìn)入角色。

2.課程改革是高職教育的核心

目前高職課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程；重分?jǐn)?shù)，輕實(shí)踐；重記憶，輕創(chuàng)新。高職教育的“職業(yè)性”決定了課程的設(shè)置應(yīng)瞄準(zhǔn)市場所需，課程的組織需以“實(shí)踐”為中心，但不能因?yàn)槠涫锹殬I(yè)教育，“實(shí)踐”就僅僅停留在低層次重復(fù)的技術(shù)上，而是應(yīng)該圍繞實(shí)際需要進(jìn)行技能操作與研發(fā)活動(dòng)。國外多年的課程改革和實(shí)踐，提出了適合高教的幾種課程組織模式，以問題為中心的解決問題的模式，以任務(wù)為中心的操作模式，開展微型課程，提高學(xué)生的適應(yīng)能力[4]。

課程改革是否取得良好的社會(huì)效應(yīng)，需要包括用人單位、行業(yè)、學(xué)生及家長、研究機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的利益方共同參與評(píng)價(jià)。

3.健全校企合作的管理體制和共贏體制

從歷史來看，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之初，我國已經(jīng)有高等職業(yè)教育的雛形，在“師夷長技以制夷”的指導(dǎo)思想中提出了實(shí)業(yè)教育，即以實(shí)業(yè)與教育相結(jié)合的模式來發(fā)展民族工業(yè)抵御外寇，但多數(shù)都是師徒相傳，普及面窄。1917年，黃炎培成立了中華職業(yè)教育社，邀工、商、農(nóng)、教的專家來研討社會(huì)需求和辦學(xué)方向關(guān)系。新中國建立初期，我國迫切需要技能人才，提出了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的辦學(xué)理念。改革開放以來，高等職業(yè)教育從初期的規(guī)模擴(kuò)大和人數(shù)的擴(kuò)招，到現(xiàn)在的突出“職業(yè)性”，通過示范性院校的訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)、校企聯(lián)辦等多種辦學(xué)形式，如河北省今年開展中高職人才培養(yǎng)試點(diǎn)模式：“2+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)，“2.5+2.5”分段培養(yǎng)試點(diǎn)。統(tǒng)籌安排中高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生5年學(xué)習(xí)期間，只安排一次頂崗實(shí)習(xí)。與高職院校聯(lián)合舉辦“3+3”高等職業(yè)教育專業(yè)。山東圣翰財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院與凈雅食品股份有限公司共同組建“凈雅助學(xué)班”，推出人才培養(yǎng)助學(xué)成才工程。助學(xué)班學(xué)生采用“1+1+1”工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)理論，學(xué)費(fèi)由企業(yè)無償代繳；第二學(xué)年學(xué)生帶薪進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)年學(xué)生返校繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生畢業(yè)后自愿選擇是否回企業(yè)就業(yè)，如學(xué)生返回企業(yè)就業(yè)，無試用期，直接享受正式員工待遇。我院從2012年起，與云南向輝生物科技有限公司簽訂了訂單聯(lián)合培養(yǎng)，這些措施既為企業(yè)提供人力資源，又確保學(xué)生應(yīng)用技能不斷提升，成為諸多高職院校改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口。

合作已經(jīng)成為世界職業(yè)教育發(fā)展的主流，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 - 2020 年） 》（ 以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》） 把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，使校企合作成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線。

（1）政府層面。高等職業(yè)教育已經(jīng)得到政府的宏觀政策的調(diào)控，但對于通過高職教育來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生等實(shí)際問題，缺乏相應(yīng)的校企合作體制機(jī)制運(yùn)行的具體實(shí)施條例。應(yīng)充分利用職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)研人才供需、專業(yè)布局、企業(yè)參與、教學(xué)過程等方面，出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)。

（2）校企層面?！督逃?guī)劃綱要》指出制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實(shí)（培）訓(xùn)基地以及緊密型的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合，設(shè)備與利益共享的，建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，學(xué)校和企業(yè)之間只有開展全方位、深層次的合作，才能使學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相結(jié)合。endprint

二、適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和市場的要求

其一，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職教育也應(yīng)該調(diào)整自身定位，在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和人才培養(yǎng)模式改革方面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)，把培養(yǎng)短缺人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)作為自身的歷史使命?？v觀近年的中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報(bào)告，各高校的畢業(yè)生為本地區(qū)小微企業(yè)的發(fā)展提供了重要的人力資源，為“三線”城市的發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域平衡做出了積極的貢獻(xiàn)。

其二，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。世界經(jīng)濟(jì)一體化，必然要求高職教育要面向更為廣闊的國際舞臺(tái)。上海工藝美院日前聯(lián)手世界第一傳播集團(tuán)WPP正式成立WPP學(xué)院，標(biāo)志著上海教育界職教領(lǐng)域與世界級(jí)公司校企合作辦學(xué)的全新模式成功應(yīng)用。借鑒國際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以示范型的高職教育為突破口，帶動(dòng)國內(nèi)高職院校轉(zhuǎn)變學(xué)校體制和辦學(xué)模式。

以云南來說，雖不及一線城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人才濟(jì)濟(jì)，但是云南和東盟地區(qū)山水相連，得天獨(dú)厚的地理位置與東盟各國必然會(huì)在多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)開展多個(gè)項(xiàng)目的合作，其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的這一需求必然成為該地區(qū)高職教育發(fā)展的主要推動(dòng)力。目前，在國際勞務(wù)市場的大趨勢下，高技能人才在新加坡、泰國、馬來西亞、菲律賓等地出現(xiàn)較大的崗位缺口，冶金礦類、工程技術(shù)類（包括鐵路、橋梁、運(yùn)輸、高速公路、地面工程師等）、醫(yī)藥保健類（包括醫(yī)生及其助手、急診、麻醉、心臟病領(lǐng)域醫(yī)療顧問、營養(yǎng)學(xué)家、藥劑師、臨床心理學(xué)家等）、IT務(wù)類（IT專員、計(jì)算機(jī)服務(wù)人員）、會(huì)展類等崗位極受青睞。因此，從東盟勞務(wù)市場的前景來看，自由貿(mào)易區(qū)為我省高職院校輸出高技能專業(yè)人才搭建了平臺(tái)

三、重視人文素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)人的全面可持續(xù)發(fā)展

高職畢業(yè)生就業(yè)困難， 其實(shí)并不是單純的學(xué)歷問題，人文素質(zhì)也起著重要作用。求職時(shí)唯利是圖，不顧長遠(yuǎn)發(fā)展，或在激烈的就業(yè)競爭中逃避自我，缺乏高尚的情操，不能擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。因此畢業(yè)生在社會(huì)中人文素質(zhì)教育結(jié)果的社會(huì)認(rèn)可程度和評(píng)價(jià)可將作為衡量教育的成敗的要素之一。

關(guān)注職業(yè)與生計(jì)不能成為一種唯一性的高等職業(yè)教育價(jià)值觀，教育為市場經(jīng)濟(jì)的繁榮輸出了與之相匹配的標(biāo)準(zhǔn)化技能人才，但是市場的實(shí)用性和功利性卻給教育的發(fā)展帶來許多消極的影響，丟掉了人文素質(zhì)，就失去了教育的根本，就是失敗的教育。著名學(xué)者湯因比和池田大作在談?wù)摻逃龝r(shí)憂慮地指出：“在現(xiàn)代技術(shù)文明的社會(huì)中， 不能不令人感到教育已經(jīng)成了實(shí)利的下賤侍女， 成了追逐欲望的工具[5]。

人文素質(zhì)教育是有別于培養(yǎng)技能為主的科學(xué)知識(shí)教育的一類教育理論，它涉及文、史、哲、藝、美、法等人文學(xué)科教育，培根說過，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭學(xué)使人善變，凡有所學(xué)，皆成性格”。也強(qiáng)調(diào)民族文化教育，如中華民族傳統(tǒng)教育中的“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學(xué)文”，重視做事先做人。

人文素質(zhì)教育在高職學(xué)生“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的教育中，通過對學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育和熏陶，理想與信念的升華，使之獲得立身、立家、立國、立天地的基石，把握人生的真諦， 感悟生命的價(jià)值、生活的本質(zhì)。

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