淺析MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

劉藝琴

（云南開(kāi)放大學(xué) 傳媒與信息工程學(xué)院，云南 昆明650223）

一、慕課的發(fā)展背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備基本已經(jīng)普及，這些技術(shù)和設(shè)備在教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色，并將從根本上改變未來(lái)的教育模式。我們的教育目標(biāo)也從最初的學(xué)歷補(bǔ)償型教育，發(fā)展到后來(lái)的高等教育大眾化，再到現(xiàn)在的全民終身學(xué)習(xí)，教育目標(biāo)的改變也直接影響著教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的新需求。慕課（Massiveopenonlinecourse,縮寫(xiě)MOOC）這一互聯(lián)網(wǎng)的游戲規(guī)則產(chǎn)物應(yīng)時(shí)代需求而生，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，創(chuàng)建了新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它可以滿足全民隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除了傳統(tǒng)教育中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的要求；實(shí)現(xiàn)了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)和留言，建立1對(duì)1的虛擬輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)境而無(wú)需專門的預(yù)約和安排；補(bǔ)充建立了群組學(xué)習(xí)機(jī)制（如：虛擬課堂、虛擬班級(jí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)小組等），針對(duì)群組成員批量實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)等目的。其井噴式的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育模式也產(chǎn)生了巨大的沖擊，究竟慕課將對(duì)傳統(tǒng)的教育模式取而代之，還是與之取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展？

二、國(guó)內(nèi)外慕課的現(xiàn)狀

美國(guó)麻省理工學(xué)院2002年面向全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放的OpenCourse是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志性事件，2012年出現(xiàn)了三大最知名的慕課平臺(tái)：Coursera、Udacity、EdX，該年被稱為慕課元年。Coursera是全球最大的MOOC平臺(tái)，目前全球已出現(xiàn)了80多個(gè)慕課平臺(tái)，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等一百多所大學(xué)加入慕課，之后慕課迅速席卷全球。

2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流院校加入到國(guó)際慕課運(yùn)行的平臺(tái)中，該年被稱為中國(guó)的慕課元年。目前國(guó)內(nèi)慕課主要有三大聯(lián)盟組織：上海課程共享中心，2012年5月組建，30所上海本地高校加盟；東西部高校課程共享聯(lián)盟，2013年4月在重慶國(guó)大學(xué)成立，73所高校加盟，上線課程42門，認(rèn)證課程23門；全國(guó)地方高校UOOC聯(lián)盟，2014年5月組建，56所高校加入，分布于全國(guó)40個(gè)城市，目前在建課程10門。

三、慕課與傳統(tǒng)教育的關(guān)系

（一）慕課相對(duì)于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)

1.共享性、開(kāi)放性的教學(xué)邊界。共享性、開(kāi)放性共有三層意思：一是慕課借助互聯(lián)網(wǎng)可以將最優(yōu)質(zhì)的資源輸送到地球上任意角落。共享性、開(kāi)放性意味著無(wú)論學(xué)習(xí)者是什么人種、什么地域、什么經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、什么文化背景、什么社會(huì)地位，均有獲取學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是這些資源的大規(guī)模利用，對(duì)于一些優(yōu)秀的課程資源，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)可能非常之多，例如，斯坦福大學(xué)史朗（Thrun）教授開(kāi)設(shè)的人工智能導(dǎo)論課程，吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)余學(xué)生注冊(cè)，并有2萬(wàn)人完成了課程學(xué)習(xí)。三是這些課程資源可以重復(fù)利用并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)迅速傳播，這在很大程度上解決了一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源短缺或者師資力量薄弱的問(wèn)題。

我們現(xiàn)在教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全民終身教育，學(xué)習(xí)者是海量的、多元化、多層次的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及文化基礎(chǔ)差異性非常大，傳統(tǒng)的依托校園班級(jí)制教育模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此，相比于傳統(tǒng)教育，慕課更能滿足全民教育這種多元化需求。

2.多維度、多層次的教學(xué)導(dǎo)向。在當(dāng)今全民終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異很大，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率差異很大，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一堂課可能只能真正滿足20%的學(xué)生的需求，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能無(wú)法跟上節(jié)奏，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能只是在重復(fù)已知的內(nèi)容，無(wú)法滿足他們的知識(shí)需求量，甚至不同學(xué)習(xí)者對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)角度也有所不同，例如對(duì)于技術(shù)人員來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了提高自己的技術(shù)水平，主要目標(biāo)是實(shí)踐能力的提高，對(duì)于科研人員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)則是為了進(jìn)行更深入的研究，而對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn)則可能是為學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)，不同的需求決定了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解角度有所不同。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)資源，不同的教師講授的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，學(xué)員可以根據(jù)自己的需求選擇合適的課程，從而實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的教學(xué)導(dǎo)向，這也是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

3.大數(shù)據(jù)、全方位的教學(xué)分析。伴隨著慕課課程數(shù)量的增多、學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，將會(huì)產(chǎn)生海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)記錄了學(xué)習(xí)者觀看視頻、回答問(wèn)題、網(wǎng)上交流的所有記錄，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以對(duì)這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)哪些課程比較受歡迎，為什么受歡迎，同樣的課程哪些教師的課程選課率比較高，哪些課程的完成率高、通過(guò)率高，哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，以及產(chǎn)生這些結(jié)果的原因是什么等等。通過(guò)這種分析我們可以收獲很多的“隱含數(shù)據(jù)”，更精準(zhǔn)的評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)無(wú)法實(shí)時(shí)記錄，更無(wú)法進(jìn)行深層次的挖掘，無(wú)法進(jìn)行橫向或縱向的比較，因此很難獲得較精確的教學(xué)過(guò)程評(píng)估。

4.個(gè)性化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容。在全民教育的現(xiàn)實(shí)過(guò)程中，大部分學(xué)習(xí)者都是在職人員，因?yàn)楣ぷ鞯男枰麄円粩嗟膶W(xué)習(xí)達(dá)到提高自身技能的目的，現(xiàn)實(shí)環(huán)境又不能像在校生一樣有充足的時(shí)間參加校園授課，只能利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；由于工作性質(zhì)的不同，他們對(duì)知識(shí)的需求也有所不同，而慕課的產(chǎn)生對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪中送炭，可以隨時(shí)、隨地、隨意的選擇課程，豐富的教學(xué)視頻、優(yōu)秀的教師資源、精彩的講解過(guò)程，實(shí)時(shí)的在線互動(dòng)、虛擬實(shí)驗(yàn)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，同時(shí)也有效的利用了碎片時(shí)間，快速提高自己的技能。

5.低成本、易獲取的學(xué)習(xí)資源。只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以實(shí)現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)，并且可以選擇任何一所大學(xué)任何一位老師的課程資源，同時(shí)還可以進(jìn)行在線訓(xùn)練、虛擬實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)討論等。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，可以按照自己的節(jié)奏、進(jìn)度進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的興趣或需求對(duì)課程進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，避免了課堂教育的滿堂灌，同時(shí)也節(jié)約了課本、教師、教室等客觀資源。

6.打破圍墻、學(xué)分互認(rèn)。雖然慕課的學(xué)分互認(rèn)體系才剛剛開(kāi)始建立，并存在很多問(wèn)題，但慕課課程的開(kāi)放性、共享性使得學(xué)習(xí)資源打破圍墻，再無(wú)國(guó)界，這些特點(diǎn)決定了慕課的學(xué)分互認(rèn)勢(shì)在必行。將來(lái)對(duì)于教育水平一致、評(píng)價(jià)體系相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)，他們之間可以相互承認(rèn)學(xué)分，對(duì)于某些大學(xué)的課程，只要按要求在網(wǎng)絡(luò)上完成相應(yīng)的學(xué)分，就可以獲得相應(yīng)的學(xué)位，這意味著即使你高考落榜，或者沒(méi)有考入理想的大學(xué)，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以獲得理想大學(xué)的學(xué)歷文憑，這種特點(diǎn)也能促使一些教育落后的地區(qū)和學(xué)校不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，向世界一流學(xué)校邁進(jìn)。

7.多媒體、互動(dòng)性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。慕課的課程均為精心制作的短視頻，一般為5到15分鐘，這是學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳時(shí)長(zhǎng)，可以很大程度上提高教學(xué)效果，現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人單獨(dú)從視覺(jué)上獲得的知識(shí)，能夠記住25%，從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記住15%，若把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，可以記住65%，如果再加上實(shí)踐和思維互動(dòng)，則記憶效果會(huì)達(dá)到最好，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為單向接收，并且課程時(shí)間較長(zhǎng)，這種情況下知識(shí)的保持率非常低，慕課通過(guò)技術(shù)方式將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的各個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者的思維活躍起來(lái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）慕課相對(duì)于傳統(tǒng)教育的劣勢(shì)

慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂上主要以教師講課為主，課下進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐，而慕課恰恰相反，學(xué)生在課下進(jìn)行在線視聽(tīng)學(xué)習(xí)，課堂上則主要進(jìn)行深入分析、探討和問(wèn)題講解，教師也從講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)者、啟發(fā)者，雖然慕課對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生的巨大的沖擊，但慕課無(wú)法完全取代傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，因?yàn)橄啾扔趥鹘y(tǒng)教學(xué)，慕課也存在著一定的問(wèn)題。

1.無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的人很難進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。對(duì)于高中畢業(yè)，沒(méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ)的在讀大學(xué)生，必須有教師的指導(dǎo)才能選擇結(jié)構(gòu)合理的課程體系，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下建立專業(yè)體系的構(gòu)架，進(jìn)而才能真正展開(kāi)自我學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)可信度無(wú)法保證。慕課的學(xué)習(xí)沒(méi)有教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的自發(fā)性、數(shù)據(jù)是否真實(shí)等因素?zé)o法進(jìn)行評(píng)估。

3.缺乏學(xué)習(xí)的氛圍。大學(xué)校園濃郁的文化氛圍、獨(dú)特的人文環(huán)境、典雅的校園場(chǎng)景，師生之間面對(duì)面的討論過(guò)程，可以無(wú)形中激勵(lì)人的學(xué)習(xí)欲望，這是慕課無(wú)法替代的。

4.質(zhì)量和完成率。比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課的學(xué)習(xí)主要是自我導(dǎo)向，慕課的質(zhì)量評(píng)價(jià)目前沒(méi)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。有人建議可以通過(guò)學(xué)習(xí)者和教授者共同評(píng)價(jià)來(lái)確定課程的質(zhì)量高低，但學(xué)習(xí)者目的不同、基礎(chǔ)不同，可能對(duì)課程的期望值就不同，最后作出的評(píng)價(jià)也可能千差萬(wàn)別，同時(shí)課程的完成率和退出率是否應(yīng)該成為質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)因素，一直以來(lái)都存在著很大的爭(zhēng)議。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課墊高了大學(xué)存在的基石，是創(chuàng)造的力量，也是毀滅的力量，它創(chuàng)造了教育的新格局、促進(jìn)了全球化、全方位的競(jìng)爭(zhēng)，也毀滅了一些不負(fù)責(zé)任、不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)的大學(xué)和教師，慕課符合時(shí)代潮流，滿足了全民終身教育的目標(biāo)，但也無(wú)法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此未來(lái)的教育將會(huì)充分利用先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)教育思想、教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教育的不足，最終達(dá)到一種互補(bǔ)互進(jìn)的最佳狀態(tài)。

[1]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,27（2）:89-92.

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[5]殷丙山,李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開(kāi)放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,（5）:29-34.