虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊與自主學(xué)習(xí)效能的相關(guān)性研究——以開放英語課程為例

趙君仡，趙小花

（常州開放大學(xué) 文法學(xué)院，江蘇 常州213001）

開放大學(xué)的成立進(jìn)一步完善了現(xiàn)代教育體系，創(chuàng)新了教育教學(xué)模式，提供泛在的、公平的、開放的教育服務(wù)。開放大學(xué)依托現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整和共享了各種優(yōu)質(zhì)教育資源，越來越多的網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課等現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)資源可供選擇，自主學(xué)習(xí)成為開放學(xué)員的主要學(xué)習(xí)方式。但是，在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)孤獨感、恐懼感和不適感的越發(fā)加劇等問題影響了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)成效。各種教學(xué)實踐和調(diào)查顯示，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)員的自主學(xué)習(xí)成效不理想。針對開放大學(xué)的英語教學(xué)實踐和學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究旨在探索網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的影響，驗證虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊的團(tuán)隊合作形式的自主學(xué)習(xí)模式是否可以彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)的弊端，提升團(tuán)隊個體的自主學(xué)習(xí)成效。

有關(guān)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊延伸關(guān)系的研究很多，但是將虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊與自主學(xué)習(xí)將結(jié)合形成合作形式的自主學(xué)習(xí)模式，并加以實踐研究的并不多。HenriHolec在論著《自主性與外語學(xué)習(xí)》中明確自主學(xué)習(xí)就是“能夠為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。（Holec,1981）此后，學(xué)者Dam在學(xué)術(shù)界首次將自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力與合作、交互聯(lián)系在了一起。他認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)不僅依賴于個體，更依賴于群體。學(xué)習(xí)自主不等于學(xué)習(xí)孤立，影響自主學(xué)習(xí)成效的因素很多，但交流和合作是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)提高的重要因素。而虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(VLT)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非常有效的一種合作學(xué)習(xí)形式。它區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作和交互，強(qiáng)調(diào)知識和經(jīng)驗的共享，具有共同學(xué)習(xí)愿景的團(tuán)隊成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成效。這表明，虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊的活動形態(tài)與開放大學(xué)的學(xué)習(xí)模式非常契合，完全適用于開放大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。鑒于此，在開放大學(xué)的英語課程實踐過程中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在自主學(xué)習(xí)的過程中貫穿學(xué)習(xí)團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)，目的在于研究虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊與學(xué)員自主學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

實驗通過江蘇開放大學(xué)大學(xué)英語A課程歷時6個月的課程實踐，試圖明確：在開放大學(xué)的教學(xué)實踐中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊是否有利于促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)成效；構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊在學(xué)員的自主學(xué)習(xí)過程中作用體現(xiàn)在哪些方面。

（二）研究對象

以江蘇開放大學(xué)2014年10月開班的大學(xué)英語A34、A35班學(xué)員（專業(yè)涉及機(jī)電、數(shù)控、會計等多個專業(yè)），其中大學(xué)英語A34班確定為對照班，大學(xué)英語A35班確定為實驗班，共計62名學(xué)員為研究對象。

（三）研究方法

首先，為保證實驗對象在實驗前英語基礎(chǔ)水平較一致，在實驗開展前對這些實驗學(xué)員進(jìn)行了英語基礎(chǔ)水平測試（前測），采用筆試閉卷的方式。測試結(jié)果顯示：對照組的平均分為55，實驗組的平均分為52。對測試結(jié)果進(jìn)行方差處理和T檢驗后，發(fā)現(xiàn)兩個受試班之間不存在顯著性差異(p＞0.05)。兩組符合本實驗的條件，可以作為實驗的研究對象。實驗后測，以學(xué)員最終參加大學(xué)英語A課程省校統(tǒng)考的成績?yōu)橹鳌３藢嶒灠嗪蛯φ瞻鄬W(xué)習(xí)前后測成績的定量分析外，為了更加詳細(xì)的了解實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的提高情況，我們還會利用《虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊活動記錄》、《團(tuán)隊成員自我監(jiān)控表》等實踐過程性材料的記錄情況，配合一些學(xué)員訪談做詳細(xì)的定性分析。

（四）實驗控制

實驗班和對照班學(xué)生均由同一教師任教負(fù)責(zé)，實驗期間課程輔導(dǎo)內(nèi)容相同，輔導(dǎo)教師給予課程導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)過程輔助，主要的學(xué)習(xí)平臺是江蘇開放大學(xué)的大學(xué)英語A課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，配合以同一個班級交流QQ群。不同的是對照班采用學(xué)員個體自主學(xué)習(xí)模式，即教師導(dǎo)學(xué)→明確學(xué)習(xí)內(nèi)標(biāo)→個人自學(xué)→問題答疑→個人自學(xué)。而實驗班的學(xué)員采用構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊形成的合作式自主學(xué)習(xí)模式，實驗班內(nèi)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員的自主學(xué)習(xí)過程為：教師導(dǎo)學(xué)→確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→隊員任務(wù)分工→任務(wù)自主學(xué)習(xí)→自主學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)→學(xué)習(xí)交互→問題討論→學(xué)習(xí)成果匯總展示→反饋總結(jié)。

（五）實驗過程

1.學(xué)習(xí)團(tuán)隊構(gòu)建

首先根據(jù)實驗班的前測成績，依據(jù)相關(guān)團(tuán)隊構(gòu)建原則在實驗班內(nèi)劃分了5個虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊，取名為TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊A.B.C.D.E，同時依據(jù)學(xué)員的意愿給予適當(dāng)人員調(diào)整。組建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊的過程中，應(yīng)該按照隊內(nèi)同質(zhì)，隊間異質(zhì)的原則，同時也考慮到學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別等方面的差異。當(dāng)然，開放學(xué)員的復(fù)雜性很大，學(xué)習(xí)團(tuán)隊之間達(dá)到相對平衡即可。虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊成功構(gòu)建后，為了確保團(tuán)隊的有序和正常的運作，指導(dǎo)老師為學(xué)習(xí)團(tuán)隊建立了《TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊制度規(guī)范》，《TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊獎懲機(jī)制》，《TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊輔導(dǎo)教師、團(tuán)隊隊長、團(tuán)員職責(zé)范圍》等，通過制定團(tuán)隊活動規(guī)則，設(shè)立團(tuán)隊獎懲機(jī)制，給予團(tuán)隊檢測和評估以確保學(xué)習(xí)活動順利開展。

此外，指導(dǎo)老師給予了團(tuán)隊活動一定程度的輔助，針對團(tuán)隊成員的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,缺乏英語自主學(xué)習(xí)策略等情況，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊中開展了幾次鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的團(tuán)隊活動，分別是“英語學(xué)習(xí)策略大討論”、“我的自主學(xué)習(xí)計劃我做主”、“英語聽說對對碰”、“英語詞匯大風(fēng)暴”、“英語寫作基本功”，用于提升團(tuán)隊成員的英語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難的有效解決。

2.團(tuán)隊活動過程

在明確輔導(dǎo)老師的團(tuán)隊活動計劃和內(nèi)容后，TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊開始運作活動。（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。每次學(xué)習(xí)活動，團(tuán)隊成員既要明確團(tuán)隊學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要制定自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）任務(wù)分工。如“英語詞匯大風(fēng)暴”的活動任務(wù)就分為英語詞匯記構(gòu)詞方式，生詞記憶的策略，如何制作詞匯記憶卡，收集詞匯記憶APP等。學(xué)習(xí)任務(wù)可以由隊長分配給成員，或者是隊員根據(jù)自己的能力和喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)領(lǐng)。（3）任務(wù)自主學(xué)習(xí)。任務(wù)自主學(xué)習(xí)過程主要指隊員獨立完成團(tuán)隊學(xué)習(xí)分配的任務(wù)，如負(fù)責(zé)收集詞匯記憶App的學(xué)員就要完成這些APP的收集，挑選和整理，評估其有效性。（4）自主學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。主要指團(tuán)隊成員將自主學(xué)習(xí)的成果通過制作PPT展示，制作微視頻進(jìn)行英語語言點的講解或者采用音頻講解的形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)。（5）學(xué)習(xí)交互。它是TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動的核心環(huán)節(jié)，團(tuán)隊成員將自主學(xué)習(xí)的成果傳達(dá)給團(tuán)隊其他成員，利用相互的優(yōu)勢互助學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)困難和障礙，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。（6）學(xué)習(xí)討論。對于團(tuán)隊成員產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行討論，能力強(qiáng)的隊員可以給予解答。也可以詢問輔導(dǎo)老師。團(tuán)隊成員通過這個過程完成學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容的互補(bǔ)完善。（7）學(xué)習(xí)成果展示。團(tuán)隊成員或隊長將每次團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動的成果以某種形式展現(xiàn)出來，形成TogetherEnglish團(tuán)隊學(xué)習(xí)資料放在群共享中供成員自主學(xué)習(xí)。（8）總結(jié)。學(xué)習(xí)活動完成后，隊員填寫 《TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員自我評價反饋表》進(jìn)行自我評價，同時隊長填寫《TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊活動記錄本》和《TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊活動效能評價表》，最后輔導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)和反饋。

圖1 虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動模式圖

二、研究結(jié)果

（一）定量分析

2014年10月至2015年3月，實驗班一直采取的是虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作式自主學(xué)習(xí)模式，對照班采用傳統(tǒng)獨立自主學(xué)習(xí)模式，過程中我們分別對2個班級進(jìn)行了《虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊與英語詞匯學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性研究實驗》和《虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊與英語閱讀水平的相關(guān)性研究實驗》，進(jìn)行了兩次階段測驗，實驗結(jié)果顯示實驗班的英語平均成績對比前測成績，已經(jīng)高過對照班。但是測試采取的是網(wǎng)絡(luò)考試形式，所以階段測試的成績沒有納入本次研究的數(shù)據(jù)。為了顯示更真實的實驗數(shù)據(jù)，我們實驗后測采用江蘇開放大學(xué)大學(xué)英語A的全省統(tǒng)考成績，利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對實驗班和對照班的學(xué)生成績進(jìn)行對比，結(jié)果如表1。

表1 實驗班與對照班后測成績對比表

以上分析數(shù)據(jù)顯示，由于采用不同的自主學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，實驗班學(xué)員的成績明顯高于對照班，且差異顯著。這可以說明，開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，相比傳統(tǒng)的獨立自主學(xué)習(xí)模式，采取虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作式自主學(xué)習(xí)模式能有效提升開放學(xué)員的英語學(xué)習(xí)成效。

（二）定性分析

對于開放學(xué)員自主學(xué)習(xí)效能的評估不能完全局限于成績的衡量。因此，除了實驗數(shù)據(jù)定量分析外，為了更加詳細(xì)的了解實驗班學(xué)員自主學(xué)習(xí)成效的情況，我們還對實驗的過程性材料進(jìn)行了分析。通過對《TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊活動記錄本》、《TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊活動效能評價表》和《TogetherEnglish學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員自我評價反饋表》等材料分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的每次團(tuán)隊活動后都能有所收獲，他們對于自我評價的打分也基本呈現(xiàn)提升趨勢。例如，某位團(tuán)隊成員10年都沒有正式說過英語了，為了完成英語口語自主學(xué)習(xí)任務(wù)，苦練了2個星期完成了口語音頻，獲得了老師和其他成員的贊揚(yáng)，這對于他是很大的突破和挑戰(zhàn)。

實驗班部分學(xué)員的訪談：學(xué)員1：“自己學(xué)英語經(jīng)常有無從下手的感覺，團(tuán)隊學(xué)習(xí)中大家暢所欲言，給出了好的英語學(xué)習(xí)建議，好的英語學(xué)習(xí)策略給了我?guī)椭c啟發(fā)。”學(xué)員2：“成員的英語水平都比我好，所以能從大家那里學(xué)習(xí)到很多英語技巧，如背單詞可以用詞匯APP，這是我自己學(xué)習(xí)不知道的?！币陨戏治隹梢姡瑓⑴c學(xué)習(xí)討論，提升學(xué)習(xí)策略，做好自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，這都是自主學(xué)習(xí)能力提升的表現(xiàn)。虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊的合作式自主學(xué)習(xí)可以有效解決獨立自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)困難，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)氛圍，可以很好地促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)效能的提升。

三、研究結(jié)論

在開放大學(xué)遠(yuǎn)程英語自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊，發(fā)揮合作式自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以有效地促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)效能的提升。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)支持

開放學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)支持，真正有效全面的學(xué)習(xí)支持不僅來源于指導(dǎo)老師，也可以來自于學(xué)員之間。自主學(xué)習(xí)過程中的很多困難由于網(wǎng)絡(luò)時空條件的限制經(jīng)常得不到及時的幫助，但是虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊的建立可以給學(xué)員之間提供互相幫助的可能，這種團(tuán)隊學(xué)習(xí)的幫助即是我們提倡的來自學(xué)員自身的學(xué)習(xí)支持。

（二）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)氛圍

開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)氣息。而虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊的構(gòu)建可以營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)員之間相互關(guān)愛，增進(jìn)歸屬感和滿足感，減少學(xué)習(xí)孤獨感和焦慮感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。英語課程的學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，學(xué)員在團(tuán)隊語言環(huán)境下可以更好地探討英語問題，提升語言學(xué)習(xí)能力和策略。

（三）實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)交互

開放大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下師生與生生準(zhǔn)分離狀態(tài)造成學(xué)習(xí)互動性嚴(yán)重不足。虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)交互，學(xué)員通過合作學(xué)習(xí)，可以互補(bǔ)和融合，博采眾長。同時，團(tuán)隊學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效完成。

終上所述，通過在開放大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊，運用團(tuán)隊合作形式的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐，研究結(jié)果說明相比封閉的自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作式自主學(xué)習(xí)模式在提升開放學(xué)員自主學(xué)習(xí)效能上更有優(yōu)勢和實效。而且，虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊建構(gòu)的團(tuán)隊合作自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)流程具有可操作性和推廣性。

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