張 澤

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南 昆明651701）

獨(dú)立院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，既符合了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，也順應(yīng)了高等教育改革的趨勢。獨(dú)立學(xué)院與轉(zhuǎn)型后的技術(shù)型院校無論是學(xué)校的發(fā)展定位還是專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上都有著較大的差別，而這些差別也就決定了轉(zhuǎn)型院校師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性。因此，探討?yīng)毩⒃盒＾D(zhuǎn)型期師資隊(duì)伍的建設(shè)，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和應(yīng)用型本科教育的發(fā)展都有促進(jìn)作用。

一、獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)的客觀需求

（一）獨(dú)立院校師資隊(duì)伍建設(shè)處于特定發(fā)展時(shí)期

2014年，國務(wù)院常務(wù)會議提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的發(fā)展方案；同年，教育部在2014年的工作要點(diǎn)和《關(guān)于征求地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見的函》也提出了地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本發(fā)展方向。因此，實(shí)施地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是為了構(gòu)建職業(yè)教育體系，幫助實(shí)現(xiàn)高校分類管理的目標(biāo)。目前，獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型發(fā)展尚處于初期，作為高校系統(tǒng)中的新兵，要想抓住機(jī)遇，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，首先就要建立起師資隊(duì)伍的理論支撐體系，同時(shí)還得具備良好的政策指導(dǎo)和外部環(huán)境支持。

（二）獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)有其特殊要求

獨(dú)立學(xué)院是在吸收公辦、民辦兩種辦學(xué)機(jī)制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種嶄新的辦學(xué)模式，在其辦學(xué)中，除了擁有一般本科院校的特征外，對母體高校的“依附性”可以說是其獨(dú)有的特征，在師資上對主體高校的依附則是其主要表現(xiàn)。大部分獨(dú)立院校師資隊(duì)伍建設(shè)都是采取的“專兼結(jié)合”，而無論哪部分，都有大量是受聘于母體高校，這些教師的教學(xué)模式很難說能夠適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的需求；同時(shí)，教師由于個(gè)人精力有限，也很難做到全心全意投入獨(dú)立院校的教學(xué)科研。再者，轉(zhuǎn)型后的技能型大學(xué)，對教師技能要求會相對較高，其教學(xué)方法與學(xué)術(shù)型大學(xué)是有著較大差異的，甚至可以說是完全相反?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)條件，按照國家政策要求，在建設(shè)初期，首先得實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的根本性改變，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適中、水平較高的教師隊(duì)伍。

二、A校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

本文調(diào)查對象云南師范大學(xué)文理學(xué)院2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)為本科獨(dú)立院校，自2008年起，學(xué)院除建筑規(guī)劃和部分小語種專業(yè)教師招聘條件為本科以上外，其他全部要求碩士以上學(xué)歷。根據(jù)2014年最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校共有教職工835人，其中專任教師678人，聘請校外教師205人，生師比17.62:1。

（一）教師應(yīng)用性教育理論素質(zhì)欠缺

1.現(xiàn)狀分析

通過對該學(xué)院教師教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有69.2%的教師認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體；僅有17.3%的教師持相反觀點(diǎn)。

2.存在的問題

從上面對教師應(yīng)用型教學(xué)理念的調(diào)查情況來看，超過三分之二的教師都認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校的任務(wù)，雖有一定的主觀因素，但是，這在一定程度上也體現(xiàn)出該校教師應(yīng)用性教育理論素質(zhì)的欠缺。獨(dú)立院校的師資構(gòu)成大體上有兩類：一是專職教師（本部專職和招聘專職）；二是兼職教師（本部兼職和招聘兼職）；而無論是哪一類，他們接受的都是普通高等教育。學(xué)者高鵬也曾說過現(xiàn)在中國學(xué)術(shù)型大學(xué)的教師大多來自應(yīng)試教育體系之下，從大學(xué)獲得碩士、博士學(xué)位，然后進(jìn)入大學(xué)教書。這類教師大多沒有受過應(yīng)用性職業(yè)技術(shù)教育的專門學(xué)習(xí)，更是缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于應(yīng)用型高校認(rèn)識模糊，更不了解此類教育的性質(zhì)和特征。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

1.教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（1）年齡結(jié)構(gòu)：A校29歲以下和30－39歲教師人數(shù)占比最多，分別為38.76%和40.74%；而年齡階段在40－49歲、50－59歲和60歲以上的教師所占比例都比較低，分別為6.61%、8.60%和5.29%。

（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)：就該校目前教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，最多的是擁有碩士學(xué)歷的教師，占比52.51%；其次是擁有本科學(xué)歷的教師，占比46.83%；而擁有博士學(xué)歷的教師占比為0.53%。

（3）職稱結(jié)構(gòu)：擁有初級和中級職稱的教師人數(shù)最多，占比將近三分之二，比重較大；而擁有正高級和副高級職稱的教師比例較少，分別只有9.52%和12.43%；余下還有15.21%的教師屬于沒有職稱。

（4）專任教師、聘請校外教師崗位分類：通過表1可以看出，專任教師756人中，有286位公共基礎(chǔ)課教師，470位專業(yè)課教師；在校外聘請的384人中，有141人從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)，241人從事專業(yè)課教學(xué)。

表1專任教師、聘請校外教師崗位分類表

2.教師結(jié)構(gòu)存在的問題

通過圖2的分析可知，A校教師30歲以下和30－40歲之間的教師占全校教師總數(shù)的比例為79.5%，可見，該校年輕教師比例太高，這樣的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力都有待加強(qiáng)。其次，在教師職稱和學(xué)歷上，都存在著結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象：高級職稱教師數(shù)量太少，高學(xué)歷教師比例不高。德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般都要求教授具有博士學(xué)位，并且其教授占教師隊(duì)伍的80%以上。校外聘請的教師是彌補(bǔ)高校教師不足的一個(gè)有效途徑，通過表1可以看出，該校目前擁有校外聘請的教師384人，占比較大；通過進(jìn)一步分析，其校外聘請的教師中有三分之一都從事了基礎(chǔ)理論課的教學(xué)。由此，也可以看出，該校聘請的教師過份強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，來源于企業(yè)、工廠、科研人員的比例很小，沒有達(dá)到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所要求的企業(yè)提供兼職教師數(shù)量要在25%與50%之間；并且該校擁有的雙師型教師僅53位，占比為7.0，要達(dá)到應(yīng)用技術(shù)類型高?！半p師型”教師占專任教師50%以上的比例要求，也還有很長一段路要走。

（三）教師學(xué)科專業(yè)特色不明顯

1.現(xiàn)狀分析

對比調(diào)查對象不同學(xué)科教師分布的情況（見表2），發(fā)現(xiàn)該校目前在以文學(xué)、管理學(xué)和農(nóng)學(xué)為代表的特色學(xué)科專業(yè)教師數(shù)量中除了文學(xué)教師數(shù)量較為合理，其管理學(xué)和農(nóng)學(xué)教師數(shù)量均偏少，比例均只有5%和6%。

表2 A學(xué)院分學(xué)科專任教師數(shù)

2.存在的問題

為了成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，云南師范大學(xué)文理學(xué)院主張依托現(xiàn)有的工商管理學(xué)科、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科、園林和物流管理等省級優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，主動為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，在調(diào)整改造傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置適應(yīng)社會發(fā)展需要的新專業(yè)；而當(dāng)前該校教師的分配情況卻沒能體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，在一些優(yōu)勢學(xué)科上教師數(shù)量不足。除此以外，該校所設(shè)置的31個(gè)本科專業(yè)中有23個(gè)專業(yè)與母體高校類似。專業(yè)設(shè)置上的雷同必然會導(dǎo)致教師資源的高度相似，不可避免地就會導(dǎo)致教師教學(xué)方式的相同或相似。目前該校正在積極向著應(yīng)用型本科院校的方向發(fā)展，那么此院校教師的學(xué)科類型建設(shè)也要積極朝著應(yīng)用型的方向發(fā)展，當(dāng)前這樣的一種分配比例會阻礙學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（四）教師缺乏實(shí)踐動手能力

1.現(xiàn)狀調(diào)查

在對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查中顯示，只有31.9%的教師完全贊同學(xué)校每年有派教師到企業(yè)等相關(guān)單位進(jìn)行鍛煉，有17.3%的教師不認(rèn)同這一說法，還有18.9%的教師則表示不知情（見表3）。這也就是說，在教師隊(duì)伍中，有相部分教師是沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，甚至于有些根本就不了解該校教師的實(shí)踐狀況。

表3 教師實(shí)踐經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)表

2.存在的問題

通過以上對教師接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的情況來看，教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)匱乏，實(shí)踐教學(xué)能力不足。在培訓(xùn)方面，根據(jù)2014年的報(bào)告顯示，去年該校參加培訓(xùn)的教師一共有1068人，這其中有1067人都只參加過一個(gè)月以內(nèi)的培訓(xùn)，只有1人參加了半年至一年的培訓(xùn)；

瑞士高等職業(yè)院校的教授由兩部分組成：三分之二從企業(yè)來的實(shí)踐能力很強(qiáng)的工程師，并且還得有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；余下的三分之一是學(xué)校的專職教師，須有3年以上的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過比較可以看出，該校目前要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在師資建設(shè)上還有較大發(fā)展空間。

三、解決對策

（一）更新觀念，增強(qiáng)教師應(yīng)用性教育教學(xué)意識

學(xué)校的轉(zhuǎn)型首先需要教師教學(xué)理念的變革；獨(dú)立院校在高等教育體系中角色的改變，當(dāng)前社會對于高校教育觀、人才觀所提出的務(wù)實(shí)取向，隨之帶來的是要求高校教師的與時(shí)俱進(jìn)；實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型院校教師教學(xué)理念的更新，實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)教師的應(yīng)用性教育教學(xué)理念。（1）樹典型，邀請境內(nèi)外應(yīng)用型本科的專家到校進(jìn)行指導(dǎo)，聽取其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)在學(xué)校內(nèi)部開展教育思想大討論，統(tǒng)一教師思想，明確師資建設(shè)的目標(biāo)，為轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍；（2）抓主干，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面實(shí)現(xiàn)理念的更新，形成強(qiáng)力引擎，以此帶動各教師思想觀念的轉(zhuǎn)變；（3）轉(zhuǎn)機(jī)制，內(nèi)部機(jī)制的創(chuàng)新能幫助強(qiáng)化教師理念的更新；因此，高校要注重校企合作的長效機(jī)制，同時(shí)在人才培養(yǎng)、管理以及培訓(xùn)機(jī)制等方面努力符合轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

（二）對接市場，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)普遍都是對教師個(gè)人學(xué)位結(jié)構(gòu)的提升；而對于轉(zhuǎn)型院校來講，這樣就會導(dǎo)致急需的師資匱乏，大量不需要的人才積壓。為此，在此類院校中師資的建設(shè)要突破常規(guī)思維，師資建設(shè)目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展定位相一致，在這里即是要對接市場，培養(yǎng)教師的實(shí)踐應(yīng)用性。學(xué)校方面一是校內(nèi)搭建科技創(chuàng)新平臺，讓企業(yè)帶著先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目以及經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師入駐校園，讓教師參與項(xiàng)目研發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)；二是校外搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，積極與地方重點(diǎn)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)共同建設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新中心、技術(shù)研發(fā)和服務(wù)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識和技術(shù)方面的聯(lián)結(jié)與共享。教師個(gè)人做出的努力有：（1）在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注意面向職業(yè)和實(shí)踐，增加行業(yè)企業(yè)相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容；（2）在教學(xué)方法上，大力實(shí)施案例教學(xué)法，同時(shí)帶動討論式、啟發(fā)式和探究式的課堂教學(xué)方式；（3）在學(xué)生的考核上，實(shí)施開放式的考核機(jī)制，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

（三）消除依賴思想，優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)

由于歷史原因，云南師范大學(xué)文理學(xué)院的師資存在著同大多數(shù)獨(dú)立院校類似的問題，主要表現(xiàn)在過度依賴母體院校，年齡結(jié)構(gòu)年輕化，副高以上職稱比例較少，中年骨干教師缺乏，人才斷層嚴(yán)重；在其轉(zhuǎn)型發(fā)展中，該校提出要實(shí)施學(xué)科專業(yè)改造提升計(jì)劃：緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建專業(yè)集群。為了解決師資所固有的問題與學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)變所帶來的新問題，該校應(yīng)該消除依賴思想，多渠道引進(jìn)教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。首先，在教師學(xué)歷上可以通過適當(dāng)引進(jìn)具有碩士博士學(xué)位的教師，平衡師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，以此保證教學(xué)科研的正常進(jìn)行。其次，轉(zhuǎn)型后的院校屬于高等職業(yè)教育的范疇，除了要求教師學(xué)術(shù)水平合格外，教師的實(shí)踐能力更為重要，因此，可以擴(kuò)大轉(zhuǎn)型院校的用人自主權(quán)：一是推進(jìn)雙聘制度，從企業(yè)行業(yè)聘用專兼職教師，實(shí)現(xiàn)“行業(yè)企業(yè)專家走進(jìn)課堂，校企攜手推進(jìn)”；在此基礎(chǔ)上，派選實(shí)踐性需求較強(qiáng)的專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線參加頂崗實(shí)踐。二是對于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)可以下放教師的聘任權(quán)，大力引進(jìn)一批具有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任專職教師；以此保證專職教師建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

（四）打造建設(shè)平臺，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍國際化發(fā)展戰(zhàn)略

在師資隊(duì)伍建設(shè)平臺上，政府、高校和企業(yè)一直都有著舉足輕重的作用；政府制定相關(guān)政策幫助高校轉(zhuǎn)型，建立校企合作的長效機(jī)制。而定位于調(diào)查院校的現(xiàn)實(shí)情況，在積極為云南省建設(shè)面向西南開放重要橋頭堡提供人才保障的同時(shí)，也迎來了發(fā)展的先機(jī)。作為所在地區(qū)開設(shè)外語非通用語種最多的高校，該校還擬定轉(zhuǎn)型后實(shí)行英語加第二外語的孵化模式，探索在全校范圍內(nèi)開設(shè)大學(xué)德語、法語、韓語、泰語等替代大學(xué)英語課程。所以應(yīng)該大力引進(jìn)國外智力資源，利用其所處西南邊的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢，積極同周邊國家開展中外教師文化交流項(xiàng)目，堅(jiān)持教育國際化的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)教師建設(shè)的國際化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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