提高解剖學(xué)青年教師教學(xué)能力的體會與思考*

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提高解剖學(xué)青年教師教學(xué)能力的體會與思考*

劉敏丁艷霞黃銳李懷斌皖南醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室，安徽省蕪湖市241002

摘要高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“精醫(yī)尚德”的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才，這對剛剛踏上教學(xué)崗位的青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻考驗。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生首先接觸的醫(yī)學(xué)課程。目前，解剖學(xué)教師年輕化，青年教師教學(xué)能力的快速提升對醫(yī)學(xué)生的成長至關(guān)重要。本文針對剛剛步入教學(xué)崗位的青年教師的特點，根據(jù)筆者的心得，總結(jié)了一套行之有效的提高青年教師教學(xué)能力的方法。

關(guān)鍵詞解剖學(xué)青年教師教學(xué)

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。它是生物學(xué)的形態(tài)學(xué)科，又是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)各門基礎(chǔ)課程和臨床課程的共同基礎(chǔ)。然而解剖學(xué)課程由于它本身的特點，即知識點多、難以學(xué)習(xí)和記憶，且一些內(nèi)容抽象、難以理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如何提高解剖學(xué)青年教師在醫(yī)學(xué)高等教育中的教學(xué)能力，是一個值得探討的課題。作為一名從事人體解剖學(xué)課程教學(xué)的高校教師，如何在授課過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果是每一位青年教師應(yīng)該思考的問題，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)如下。

1優(yōu)秀教師指導(dǎo)

解剖學(xué)青年教師培養(yǎng)首先要制定一套有效的、切實可行的方案，通過一對一的導(dǎo)師制培養(yǎng)，使青年教師成為一名政治可靠、業(yè)務(wù)過硬，具有良好的師德師風(fēng)，教學(xué)上具有創(chuàng)新意識，科研業(yè)務(wù)上具有鉆研精神的高校教師[1]。在青年教師的培養(yǎng)計劃中應(yīng)由具備多年教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果突出并深得學(xué)生喜歡的資深導(dǎo)師作為遴選對象[2]。指導(dǎo)教師原則上應(yīng)該具備副教授及以上高級職稱，能夠在師德、教學(xué)與科研方面給青年教師以榜樣作用。使青年教師懂得愛崗與敬業(yè)的深刻含義，只有這樣，才能樂于奉獻(xiàn)；又能夠使青年教師盡快掌握教學(xué)過程中的技巧與方法，如板書與多媒體的合理運用，肢體語言的恰當(dāng)表達(dá)，且在吃透解剖學(xué)教材的基礎(chǔ)上，注重與解剖學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及臨床醫(yī)學(xué)課程中有關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，以利于課堂教學(xué)的有機融合，提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量；同時也使青年教師能夠?qū)?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神運用于科研實驗，從而不斷提升科研能力。

2多種教學(xué)手段的靈活應(yīng)用

2.1傳統(tǒng)教學(xué)手段傳統(tǒng)教學(xué)法即講授法，是指教師通過掛圖或繪簡圖結(jié)合板書及模型向?qū)W生傳授知識的方法。青年教師在上課之前應(yīng)設(shè)計好黑板的布局，板書要簡潔、明確、強調(diào)重點及難點內(nèi)容。通過繪簡圖較好的反映出某部位的結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生理解。模型的立體感足，是標(biāo)本的有效補充，青年教師可利用模型的放大效果便于學(xué)生觀察一些較小的重要結(jié)構(gòu)。

2.2多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)使用多媒體課件、視頻、動畫等多種信息載體，使原本抽象的內(nèi)容更加直觀、形象，便于理解。且圖文并茂，動靜結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，使得解剖學(xué)教學(xué)不再枯燥，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握和記憶知識要點，提高教學(xué)效果。青年教師需在課前準(zhǔn)備好多媒體課件，合理插入多媒體視頻及動畫。筆者將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，互相補充，兼容并進(jìn)，擇優(yōu)而從，相得益彰，學(xué)生反應(yīng)良好。

3多種教學(xué)方法的恰當(dāng)運用

3.1問題導(dǎo)入教學(xué)法如介紹完脊髓與椎骨對應(yīng)關(guān)系后，設(shè)問：如果第8胸椎骨折會損傷到那一節(jié)脊髓？病人又會出現(xiàn)什么癥狀?為什么？再比如，上局部解剖學(xué)課時，講述闌尾時可以在模型與標(biāo)本上指出闌尾手術(shù)的時候要從何處開刀，提問手術(shù)過程中切割腹壁時需要切開哪些層次結(jié)構(gòu)?怎樣去尋出闌尾?結(jié)扎闌尾的血管，又如何去避免傷到附近的器官[3]。這樣學(xué)生就會帶著問題認(rèn)真地聽課。

3.2案例導(dǎo)入教學(xué)法在對課本某一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，結(jié)合臨床一些常見的與所講授內(nèi)容密切相關(guān)的案例進(jìn)行開場，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生剛開始首先接觸的基本全是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，一旦結(jié)合到臨床，學(xué)生的積極性會有很大程度的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維能力，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。如在講述內(nèi)臟系統(tǒng)中介紹胃時，筆者利用臨床常見的胃潰瘍和胃癌的病例來導(dǎo)課，通過胃潰瘍和胃癌的臨床表現(xiàn)，引入疾病的好發(fā)部位，來學(xué)習(xí)胃的位置、形態(tài)和分部，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且容易掌握胃的有關(guān)知識。

3.3視頻動畫式導(dǎo)課青年教師通過上網(wǎng)搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻或動畫，也可以自己通過軟件制作，如在講授內(nèi)囊損傷時出現(xiàn)的“三偏綜合征”時，就可以通過點擊制作好的視頻或動畫，給學(xué)生展示一側(cè)內(nèi)囊出血損傷卻導(dǎo)致對側(cè)半身出現(xiàn)肢體偏癱、對側(cè)偏身感覺障礙和對側(cè)偏盲，讓學(xué)生有一個宏觀的認(rèn)識，教師針對視頻一一進(jìn)行講解，讓學(xué)生在觀看過程中逐漸掌握了內(nèi)囊的位置、分部及內(nèi)部通過的投射纖維，也為以后的臨床課程奠定一定的基礎(chǔ)[4]。

4授課技巧的積累

青年教師教學(xué)中要注意語言表達(dá)的方式，語速的快慢，語調(diào)的高低以及手勢、姿態(tài)等肢體語言的合理應(yīng)用，例如，在講解人體解剖學(xué)的基本術(shù)語時，筆者用自己的肢體擺出標(biāo)準(zhǔn)姿勢，再結(jié)合內(nèi)容講解，使學(xué)生一目了然，印象深刻。人體解剖學(xué)是一門形態(tài)科學(xué)，對于有些內(nèi)容也可以使用形象比喻來加深學(xué)生的記憶，例如，在講解骨質(zhì)時，把呈海綿狀的骨松質(zhì)比喻成面包，把顱蓋骨比喻成夾心餅干，兩層餅干如內(nèi)外板，中間的奶油如板障。對于比較難記的知識點，使用一些記憶口訣，例如，在介紹跗骨時，為了使學(xué)生記住跗骨的名稱及排列關(guān)系，使用“距上跟下，舟在前；舟前三楔，骰在外”這一口訣幫助學(xué)生記憶。

5堅持同行聽課的反饋制度

“同行聽課”是指組織同專業(yè)或相近專業(yè)的教師去聽課，這種聽課具有權(quán)威作用，是教研活動的具體形式，是同行之間教學(xué)經(jīng)驗的交流，是教學(xué)方法和教學(xué)手段的“匯診”，是教學(xué)內(nèi)容的精雕細(xì)琢，是教學(xué)智慧的升華。一位哲學(xué)家說:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”教師聽課評課，能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗切磋教藝的目的。高校同行聽課是對教師課堂教學(xué)的實際觀察，也是提高教師教育教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范教育教學(xué)管理的重要手段，從而保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才[5]。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)和教育的一種最主要形式。因此，作為青年教師每次同行聽課后，都應(yīng)該根據(jù)聽課的課堂觀察和記錄對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)理念，結(jié)合自身的特點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高專業(yè)化水平。

6提升人文素質(zhì)修養(yǎng)，自覺融入醫(yī)學(xué)人文教育

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生首先接觸到的一門重要醫(yī)學(xué)主干課程，在解剖學(xué)教學(xué)中開始就融入人文素質(zhì)教育將有益于醫(yī)學(xué)生將來成為真正的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。由于青年解剖學(xué)教師本身為醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)期間由于課程多，學(xué)習(xí)壓力大，對人文知識的汲取不足，造成自身人文底蘊沉淀不夠深厚，加之工作后需要面臨加強與解剖學(xué)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識重新學(xué)習(xí)與融合及職稱晉升的科研壓力等。以往青年教師往往只注重解剖學(xué)及相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的講解，而忽視了人文素質(zhì)教育的有效融入。教師是學(xué)生人文素質(zhì)教育的實施者，考慮到青年教師的現(xiàn)狀及將來需要承擔(dān)教學(xué)的重任，為實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，加強人文知識的學(xué)習(xí)，提升自身人文素質(zhì)修養(yǎng)顯得尤為必要。近年來，在老教師的引領(lǐng)與培養(yǎng)下，青年教師已將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容作為備課內(nèi)容之一，課前積極收集有關(guān)素材并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在人體解剖學(xué)理論課與實驗課中付諸實施。在臨床、護(hù)理等專業(yè)已得到學(xué)生的積極響應(yīng)與認(rèn)同，但在一些學(xué)時較少的專業(yè)，如藥學(xué)、信息管理等專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)中對人文素質(zhì)教育的有效融入也在逐步進(jìn)行。

總之，在解剖學(xué)教學(xué)過程中，有很多經(jīng)驗與方法值得教師去探索和學(xué)習(xí)，如何提高青年教師解剖學(xué)授課中的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位青年教師從自身做起，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，做一名合格的高校教師。

參考文獻(xiàn)

[1]楊石照,楊吉平.對提高解剖教研室教學(xué)水平措施的探討〔J〕.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2012,28(18):2858-2859.

[2]何軍,黃平,蔣爾鵬,等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊伍培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐〔J〕.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(3):33-35.

[3]陳金緒.淺談如何提高學(xué)生對人體解剖學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)興趣〔J〕.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué),2014,36(1):122-123.

[4]陳秉樸,李海,黃秀峰.以問題為導(dǎo)向多方式組合教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2011,33(4):543-544.

[5]俞志芳.高校教師聽課制度的反思〔J〕.常熟理工學(xué)院學(xué)報,2007,(6):50-52.

(編輯楊陽)

收稿日期2015-02-13

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001-7585(2015)10-1399-02

*基金項目：安徽省教育廳教學(xué)研究重點項目(2012jyxm315)，皖南醫(yī)學(xué)院校級教研項目(2013jyxm31)。通訊作者：李懷斌