潘懷林

基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革實(shí)踐研究

潘懷林

針對(duì)基礎(chǔ)薄弱初中校生源差、良好習(xí)慣缺失、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重等現(xiàn)狀，開展了基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革的系列化研究活動(dòng)。經(jīng)過調(diào)查研究與方案策劃、化學(xué)學(xué)科試點(diǎn)、學(xué)校整體完善、區(qū)域推廣檢驗(yàn)四個(gè)階段13年的研究實(shí)踐，形成了適合基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革發(fā)展的理論框架和整體性教學(xué)模式。

薄弱初中；優(yōu)質(zhì)發(fā)展；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

一、問題的提出

（一）提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要

2001年，塘沽地區(qū)初中招生的政策決定了我區(qū)的大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。除了少量的集優(yōu)質(zhì)生源于一身的民辦公助學(xué)校和公辦民助學(xué)校外，其余的學(xué)校學(xué)生之間兩極分化的現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)困生多，這促使必須要對(duì)大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱初中的教學(xué)進(jìn)行改革。主要是在化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。

（二）改革薄弱學(xué)校現(xiàn)狀的需要

塘沽第十五中學(xué)曾經(jīng)是一所基礎(chǔ)比較薄弱的初中校。多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，沒有學(xué)習(xí)興趣，更談不上具備什么學(xué)習(xí)能力了；而長(zhǎng)期面對(duì)這樣的學(xué)生，教師的教學(xué)積極性、自信心普遍不高，總覺得自己的學(xué)校不如別的學(xué)校，見到重點(diǎn)學(xué)校的老師好像矮了半截，他們對(duì)這些學(xué)生也是信心不足；學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)都是做生意的，顧不上培養(yǎng)教育孩子，他們同樣認(rèn)為自己的孩子進(jìn)入這樣的學(xué)校就沒有什么太大的希望了，所以也是信心不足……以上這些因素，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了學(xué)校的生存和發(fā)展。

（三）常規(guī)教學(xué)實(shí)踐無助于薄弱初中的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

為了改變學(xué)校的現(xiàn)狀，學(xué)校也曾經(jīng)采取了很多措施，特別是采取了當(dāng)時(shí)普遍盛行的靠大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，靠加班加點(diǎn)加課補(bǔ)課的方法，可實(shí)踐證明這樣的做法，效果甚微，不僅沒有提高教學(xué)質(zhì)量，沒有改變學(xué)校的狀況，而且學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。

（四）義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展的需要

義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展，是落實(shí)教育公平的重要舉措。如何實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校的均衡發(fā)展，是一個(gè)難題。我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展，有多條路徑可以選擇。其中，薄弱學(xué)校通過自身的內(nèi)生成長(zhǎng)，從而發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是一條重要的路徑。教學(xué)是學(xué)校的中心，薄弱學(xué)校要通過內(nèi)生成長(zhǎng)獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)造性地改革教學(xué)是核心工作。

經(jīng)過反復(fù)論證，我們認(rèn)為，面對(duì)這樣的基礎(chǔ)薄弱初中，要想提高教學(xué)質(zhì)量、改變學(xué)校的面貌，出路只有一條，那就是必須進(jìn)行教學(xué)改革。試圖通過教學(xué)改革使基礎(chǔ)薄弱初中發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

二、解決問題的過程與方法

（一）全區(qū)調(diào)查研究

通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、檢查學(xué)生所使用的課外輔導(dǎo)資料、和教師座談、和學(xué)生座談、教師問卷、學(xué)生問卷等多種形式對(duì)塘沽地區(qū)的30余所初中的教學(xué)情況，特別是化學(xué)學(xué)科的教學(xué)情況，進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，全方位了解。

（二）化學(xué)學(xué)科試點(diǎn)

在塘沽地區(qū)30余所初中的化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革的實(shí)踐研究試點(diǎn)，立項(xiàng)天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“分層教學(xué)模式的研究”，以此引領(lǐng)這一實(shí)踐探索。

1.探索分層教學(xué)各環(huán)節(jié)的操作模式。具體設(shè)計(jì)了10個(gè)子課題進(jìn)行實(shí)踐探索：如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組，如何搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，備課如何分層，授課如何分層，課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層，作業(yè)布置如何分層，作業(yè)批改如何分層，階段測(cè)試題的編寫如何分層，課后輔導(dǎo)如何分層，教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層。通過全方位的研究使每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

2.編寫學(xué)生使用的學(xué)習(xí)綱要，保證分層教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。做到一節(jié)一綱，具體包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)備知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)），問題討論，典型例題，鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，作業(yè)設(shè)計(jì)等。以學(xué)習(xí)綱要為抓手，先學(xué)后導(dǎo)，邊學(xué)邊練。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)綱要為引領(lǐng)，讀教材試做習(xí)題，教師指導(dǎo)下再做，學(xué)習(xí)實(shí)踐后注重小結(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，保證每節(jié)課的內(nèi)容都落實(shí)，享受學(xué)習(xí)的成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課堂教學(xué)過程中注重“學(xué)練議”。學(xué)練議這三個(gè)環(huán)節(jié)不斷深化，反復(fù)循環(huán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上討論，教師指導(dǎo)；在深層次的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固練習(xí)梳理知識(shí)；在更深層次的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，總結(jié)形成知識(shí)體系。

（三）學(xué)校整體完善

在塘沽十五中所有年級(jí)的所有學(xué)科中進(jìn)行基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革的實(shí)踐研究。在各個(gè)學(xué)科中通過開展小課題研究的形式進(jìn)行實(shí)踐探索，深化在全區(qū)化學(xué)學(xué)科中試點(diǎn)取得的初步成果，突出個(gè)性化教學(xué)和整體建構(gòu)教學(xué)，完善基礎(chǔ)薄弱初中教學(xué)改革的整體策略。

1.提出教學(xué)的基本原則。學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，能學(xué)生互議學(xué)會(huì)的教師不導(dǎo)，學(xué)生能完成訓(xùn)練的教師不示范，給學(xué)生充分的信任。

2.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革。對(duì)不同類別的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生都能感受成功的樂趣，堅(jiān)定成功的信心。對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦可對(duì)同一份檢測(cè)卷提出不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，不使一名學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

3.完善學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐方案。以個(gè)性化教學(xué)和整體建構(gòu)教學(xué)的思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以“學(xué)習(xí)綱要”為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，突出教學(xué)過程“學(xué)練議”的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使個(gè)性化教學(xué)的成果在實(shí)踐中創(chuàng)新，讓學(xué)生一步一步走向成功。

（四）區(qū)域推廣檢驗(yàn)

塘沽十五中教學(xué)改革的實(shí)踐研究成果在本校和區(qū)域內(nèi)的同類學(xué)校(包括生源較差的高中校)，乃至區(qū)域外的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)校可在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富和發(fā)展。實(shí)踐檢驗(yàn)過程中，天津市教育學(xué)會(huì)于2010年5月在塘沽十五中舉行了成果推廣會(huì)，面向全市推廣其研究成果。

三、主要成果

（一）確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的理念支撐——個(gè)性化教學(xué)思想和整體建構(gòu)思想

個(gè)性化教學(xué)思想即在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)真探究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組合作，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高、收獲和發(fā)展。

整體建構(gòu)思想指課堂教學(xué)立足于整個(gè)學(xué)科、整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)教材、整個(gè)單元、整個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)，充分考慮教材的前后聯(lián)系和邏輯關(guān)系，以使教師更好地認(rèn)識(shí)教材、理解教材、把握教材，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）依據(jù)個(gè)性化教學(xué)思想的指導(dǎo)，形成了個(gè)性化教學(xué)“五注重”的教學(xué)原則

一要注重分類的科學(xué)性。隨著個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，我們意識(shí)到對(duì)學(xué)生的分類不能只依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，還要綜合考慮到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知差異等因素，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。

二要注重教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。個(gè)性化教學(xué)有流動(dòng)性和可變性，是動(dòng)態(tài)的，同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)，可能會(huì)有不同的表現(xiàn)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)另一些知識(shí)則比較困難。教師為了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，允許學(xué)生通過自主選擇合作小組，小組成員之間通過互幫互學(xué)順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三要防止負(fù)面效果。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，要特別注意保護(hù)學(xué)生的心理健康，在強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別的心理輔導(dǎo)，防止可能產(chǎn)生負(fù)面的“標(biāo)簽效應(yīng)”。

四要注重有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。不同學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是不同的，個(gè)性化教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，做到課堂上沒有教育盲區(qū)，同時(shí)還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，真正做到為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

五要注重計(jì)劃性教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、工作量大的工作，需要教師付出艱苦的努力。不同的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)所需要的時(shí)間和付出的勞動(dòng)各不相同。要求教師要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、周密性的計(jì)劃來分階段、分步驟地采用不同的方法手段使全體學(xué)生分別達(dá)標(biāo)。

（三）依據(jù)個(gè)性化教學(xué)思想的指導(dǎo)，形成了個(gè)性化教學(xué)“十抓”的教學(xué)策略

一抓學(xué)生的分組合作。學(xué)生個(gè)體之間存在的差異導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)存在差異性。教師必須深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)性差異，合理引導(dǎo)學(xué)生分組合作。

二抓個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、具體教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的個(gè)性差異，制定不同的分層教學(xué)目標(biāo)并明示給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都明確學(xué)什么、學(xué)到什么程度，以更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。

三抓分類備課。教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及不同類型的課堂提問、課堂反饋練習(xí)和課后作業(yè)，認(rèn)真寫好教案，做好課前的一切準(zhǔn)備。

四抓分類授課。教師的講授要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)，在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一進(jìn)度內(nèi)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。這是分類授課的前提。授課過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志、性格等個(gè)性差異，加強(qiáng)對(duì)各類不同學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生和個(gè)別問題可以通過分組合作學(xué)習(xí)等形式加以解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的互補(bǔ)，提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五抓分類練習(xí)。鞏固練習(xí)題要滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，盡可能地避免“一刀切”。設(shè)計(jì)的練習(xí)題可分為側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、有少量技巧和難度、技巧性強(qiáng)拓寬知識(shí)面等不同類型，以供學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇完成。

六抓分類布置作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)一定要考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，分類設(shè)計(jì)，以必做題、自選題、思考題三種類型供學(xué)生自主完成。

七抓分類批改作業(yè)。作業(yè)分類批改一方面可減輕教師的負(fù)擔(dān)，另一方面可提高作業(yè)批改的實(shí)效性。考查基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，教師要當(dāng)天全部批改、全面反饋、全體校正，若能面批效果更好。其他作業(yè)由學(xué)生互相合作，互批互改。

八抓分類測(cè)試?？紤]每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力編寫階段測(cè)試題，通過對(duì)測(cè)試題的解答考查出每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)際取得的進(jìn)步。

九抓分類輔導(dǎo)。課后分類輔導(dǎo)是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。可采用集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。既要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，使學(xué)生“進(jìn)得來、學(xué)得進(jìn)、聽得懂、留得住”；又要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提高其自學(xué)能力；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，豐富學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造力。此外，還要特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生始終處于最佳的心理狀態(tài)，令其個(gè)性得到充分健康的發(fā)展。

十抓分類評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。為防止采用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦可對(duì)同一份檢測(cè)卷提出不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，不使一名學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

（四）凝練出課堂教學(xué)過程中“學(xué)練議”的操作環(huán)節(jié)

1.運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)一學(xué)”

教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同層次的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。在閱讀基礎(chǔ)上對(duì)不同問題采取不同的處理方法：直答法———對(duì)學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師一帶而過；試答法——對(duì)于學(xué)生不知所以然的問題，教師要問為什么，先讓學(xué)生試答再指導(dǎo)解答；合答法——對(duì)于難度較大、學(xué)生不易回答的問題，先組織學(xué)生討論再回答，教師指導(dǎo)；質(zhì)疑法——對(duì)于訂正后的問題，學(xué)生還不清楚和不明白的，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，進(jìn)一步指導(dǎo)。當(dāng)質(zhì)疑問題解決后，教師再提出質(zhì)疑，學(xué)生回答后教師再做啟發(fā)或指導(dǎo)。這樣使教師的教學(xué)過程突出在“導(dǎo)”字上，教師合理調(diào)控教與學(xué)，使學(xué)生通過自主、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.多種形式引導(dǎo)學(xué)生“練一練”

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后通過練習(xí)進(jìn)一步把握其實(shí)質(zhì)?！熬氁痪殹背珜?dǎo)教師在課堂上讓學(xué)生多動(dòng)。練習(xí)包括黑板前的示范練習(xí)、學(xué)習(xí)綱要上的紙筆練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作等多種形式。對(duì)練習(xí)的評(píng)價(jià)，采取挑毛病、改錯(cuò)處評(píng)價(jià)，展示選優(yōu)評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)老師批改評(píng)價(jià)及結(jié)課練習(xí)反饋評(píng)價(jià)等。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要滿足不同層次學(xué)生的不同水平，充分展現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的靈活性。

3.適時(shí)適度組織學(xué)生“議一議”

學(xué)生有了閱讀教材和練習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)，要深入理解內(nèi)涵還需要教師適時(shí)點(diǎn)撥和同學(xué)之間的相互討論，這就是教學(xué)中的“議一議”，它包括：對(duì)知識(shí)的理解，課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題根源，問題的因果關(guān)系，解決問題方法的多樣性，綜合題的思路整合，求解問題的一般規(guī)律，課堂小結(jié)。議的組織形式有“個(gè)議”——讓學(xué)生個(gè)體議錯(cuò)誤、說高見，“桌議”——同桌議問題的因果關(guān)系，“組議”——可前后對(duì)桌4人小組議解決問題方法的多樣性，“合議”——全體學(xué)生在教師點(diǎn)撥下議規(guī)律、議解決問題的思路和收獲。前提是要先讓學(xué)生經(jīng)過思考獨(dú)立表達(dá)，表達(dá)完了再組織討論。學(xué)生之間的交流更容易接受，對(duì)難度較大的問題就采取“兵教兵”的策略。

（五）完善了實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的基本載體——學(xué)習(xí)綱要

使用“學(xué)習(xí)綱要”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。“學(xué)習(xí)綱要”是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程，它是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的依據(jù)。其基本結(jié)構(gòu)為：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確告知學(xué)生本堂課應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，最終要達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為起點(diǎn)目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)，表述要具體明確，避免大而空。

預(yù)備知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)）：指學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)學(xué)生需要做的知識(shí)準(zhǔn)備，教師要充分挖掘預(yù)備知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查缺補(bǔ)漏，掃清學(xué)習(xí)障礙。

問題討論：教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題形式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

典型例題：突出知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)，要少而精，重在給學(xué)生方法規(guī)律。

鞏固練習(xí)：題目設(shè)計(jì)緊緊呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免隨意性。設(shè)計(jì)成A、B、C三組不同的層次，A組突出鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，B組突出知識(shí)的運(yùn)用，C組突出知識(shí)的拓展提高。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)、作業(yè)設(shè)計(jì)：分類設(shè)置，可分為A、B、C三組。

（六）提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)保證——改革備課方法和夯實(shí)校本教研

1.改革備課方法——使用富有教學(xué)個(gè)性的共享教案

組織備課組集體備課，形成集體備課下的共享教案。首先由年級(jí)備課組教師集體討論教法；其次在充分論證的基礎(chǔ)上，每位教師承擔(dān)一定的任務(wù)，分工執(zhí)筆寫教案；再次通過集體討論修改教案，形成比較完善的共享教案；最后在共享教案的基礎(chǔ)上，每位教師結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化修改，或再設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的教學(xué)。要求教師年年修改、不斷完善共享教案，并把成熟的共享教案演繹成“學(xué)練卷”，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

2.夯實(shí)校本教研——定期開展說教材和教改大課堂活動(dòng)

“說教材”活動(dòng)是共享教案的配套措施。說教材分為說一課時(shí)的教材、一單元的教材、一冊(cè)書的教材及整個(gè)學(xué)段的教材，它以備課組、學(xué)科組為單位，每位教師都要講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想；然后通過備課組、學(xué)科組教師的共同研究，形成比較完善的每一單元、每一冊(cè)書及每一個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值觀體系。在“說教材”活動(dòng)基礎(chǔ)上每周開展教改大課堂活動(dòng)，由同一學(xué)科的老師分別講授不同的教學(xué)內(nèi)容，以此探討有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

另外，在實(shí)踐過程中還形成了富有成效的，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為支撐的學(xué)校的備課模式、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的模式、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模式、校本教研模式、校本培訓(xùn)模式、科研模式及教學(xué)常規(guī)管理模式等。

四、效果與反思

（一）效果

1.學(xué)生綜合能力顯著提升

提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到樂學(xué)形成了良性循環(huán)。盡管寒暑假、節(jié)假日不補(bǔ)課，但卻連續(xù)六年獲得塘沽地區(qū)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估優(yōu)秀單位，2012年獲得全區(qū)第二名。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，素質(zhì)教育得到了保證。學(xué)生有更多的時(shí)間參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在國(guó)家、市級(jí)活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)，青少年車模競(jìng)賽連續(xù)多年獲天津市團(tuán)體第一名。學(xué)生由入學(xué)時(shí)的很普通，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，變成了不普通的學(xué)生，100%的學(xué)生畢業(yè)后都進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)。

2.提升了教師的綜合素質(zhì)

教師更加尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，教師按教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，全校每個(gè)學(xué)科的教師都有學(xué)習(xí)綱要，提高了課堂教學(xué)效率，一節(jié)一綱，避免了加課、補(bǔ)課，評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法利于學(xué)生的發(fā)展。

教師中涌現(xiàn)出了全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、天津市特級(jí)教師、天津市未來教育家奠基工程學(xué)員、天津市優(yōu)秀教師、天津市優(yōu)秀班主任、天津市師德先進(jìn)個(gè)人、天津市教改積極分子等一批典型。多名教師參與全國(guó)各地的課堂交流展示，優(yōu)秀課大賽獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。教師教科研能力顯著提升，獲得了天津市第二屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，天津市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了塘沽地區(qū)乃至濱海新區(qū)一等獎(jiǎng)的空白。

3.學(xué)校發(fā)展成優(yōu)質(zhì)學(xué)校，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)全國(guó)推廣

學(xué)校獲得了首屆全國(guó)百?gòu)?qiáng)特色學(xué)校、全國(guó)特色教育先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育活動(dòng)先進(jìn)單位等60余項(xiàng)國(guó)家和市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。《中國(guó)教育報(bào)》等國(guó)家教育主流媒體均報(bào)道了學(xué)校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校先后承擔(dān)了4次全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)，推廣學(xué)校教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。近年來，接待全國(guó)各地20余個(gè)省市的數(shù)百所學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)來訪。在全國(guó)各種學(xué)術(shù)會(huì)議以及20余個(gè)省市做教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)宣講。在《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等刊物上發(fā)表文章介紹經(jīng)驗(yàn)，出版了《讓每一個(gè)學(xué)生成功——一所普通學(xué)校辦得不普通的理論與實(shí)踐探索》和《用智慧點(diǎn)燃教育改革之火——塘沽十五中辦學(xué)實(shí)踐探索》等全面介紹教學(xué)改革的實(shí)踐研究成果的專著。

（二）反思

1．教學(xué)改革的實(shí)踐研究是一個(gè)永恒的課題，必須保持持之以恒的工作態(tài)度和信念。研究課堂教學(xué)沒有止境，要依據(jù)學(xué)生的變化，不斷地進(jìn)行研究，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育。

2．教學(xué)改革的實(shí)踐，必須有先進(jìn)教育思想和教育理論的指導(dǎo)，必須深入學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，真正做到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。

責(zé)任編輯：陳興安

潘懷林，天津市濱海新區(qū)塘沽第一中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)，主要從事學(xué)校管理研究（天津300450）。

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