李倩

讓音樂(lè)課堂成為每一個(gè)孩子期待的地方

李倩

走近音樂(lè)，走進(jìn)音樂(lè)，讓音樂(lè)課堂成為每一個(gè)孩子期待的地方，這是我們每一個(gè)音樂(lè)教師共同的期望。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我們的責(zé)任就是啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)他們?cè)谝魳?lè)的海洋里自由徜徉，讓心靈在跳動(dòng)的音符中快樂(lè)飛翔，讓學(xué)生快樂(lè)地感受音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)、感受音樂(lè)的魅力，使他們真正成為課堂的主角。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)

豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的紐帶，而它取決于教師對(duì)教材的深入研究、理解與把握。一節(jié)好的音樂(lè)課必是生動(dòng)且高效的，而生動(dòng)、高效的音樂(lè)教學(xué)源自靈活且得法的教學(xué)設(shè)計(jì)，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教師每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接，每一個(gè)問(wèn)題的提出，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與，每一個(gè)教學(xué)材料的糅合安排，每一次的范唱與范奏，都應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)與研究，無(wú)不體現(xiàn)出獨(dú)具匠心與巧妙的教學(xué)智慧。如歌曲《鐘聲》是一個(gè)綜合的課題，里面包含了歌曲教學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)編和音樂(lè)活動(dòng)。歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》是澳大利亞的民歌，歌曲短小精悍，是一首二聲部合唱歌曲，歌詞簡(jiǎn)單，自始至終圍繞著“叮叮當(dāng)”的鐘聲，給人帶來(lái)美好的遐想。所以這節(jié)課我就以“鐘聲”為主線，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，從音樂(lè)鐘激趣入手，以輕松學(xué)會(huì)歌曲為目標(biāo)，采用聆聽(tīng)加圖譜輔助教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨環(huán)節(jié)熟悉掌握歌曲旋律，在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上加入另外兩種不同風(fēng)格的鐘聲，以達(dá)到由接唱過(guò)渡到簡(jiǎn)單的合唱教學(xué)的目的。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫緊扣，歌曲雖小，但始終圍繞著主旋律做文章，學(xué)生自始至終是通過(guò)不同的演唱形式來(lái)對(duì)鐘聲進(jìn)行整體的體驗(yàn)感受，達(dá)到了以歌唱教學(xué)為主的目標(biāo)，同時(shí)也避免了學(xué)歌過(guò)程中的枯燥乏味，最后學(xué)生嘗試用音樂(lè)鐘進(jìn)行鐘聲的簡(jiǎn)單創(chuàng)編，和著《維也納的音樂(lè)鐘》的音樂(lè)律動(dòng)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣高漲，積極參與音樂(lè)活動(dòng)。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

在音樂(lè)課堂上我們固然要滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，固然要提煉音樂(lè)的知識(shí)與技能，作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，這無(wú)可厚非。但是，我們往往忽略了教學(xué)語(yǔ)言的恰當(dāng)與適度。首先我們要清楚，與我們音樂(lè)課堂發(fā)生直接關(guān)系的是：聽(tīng)、唱、做，發(fā)生間接關(guān)系的是：說(shuō)樂(lè)理、說(shuō)知識(shí)。在我們組織一堂音樂(lè)課的時(shí)候，無(wú)效的語(yǔ)言往往成為一大詬病，因?yàn)槲覀兲?xí)慣用文化語(yǔ)言解決音樂(lè)問(wèn)題了，這樣做的直接后果就是，使低年級(jí)課堂失去趣味性，使高年級(jí)課堂成為教師一個(gè)人表演的獨(dú)角戲。怎樣避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生？設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)不失為一種有效的方法。低年級(jí)的肢體參與、基本節(jié)拍節(jié)奏的滲透，創(chuàng)設(shè)情境的聆聽(tīng)；高年級(jí)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)感受與表達(dá)，色彩與音色、段落與主題的呼應(yīng)，等等，都可以巧妙地設(shè)計(jì)成音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、唱、做”與音樂(lè)發(fā)生直接的關(guān)系，這樣才可以給我們的課堂帶來(lái)質(zhì)變，讓學(xué)生體會(huì)“已知的無(wú)味，未知的有味”這句話的含義。

三、自我評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生會(huì)學(xué)

音樂(lè)是一門強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟的藝術(shù)，不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能上的能力是不一樣的，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。因此，在評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展。尊重能力差異的教學(xué)評(píng)價(jià)，能使每一個(gè)層次的學(xué)生都能充分挖掘自身潛能，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的性格差異，采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以自然發(fā)揮，讓他們?cè)诎倩R放、豐富多彩的音樂(lè)課堂中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。尊重性格差異的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)音樂(lè)的豐富性和不確定性的尊重，更是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，同時(shí)也對(duì)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力大有幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課充滿興趣時(shí)，我再鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，探究音樂(lè)。每一次課都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)內(nèi)容，如在欣賞賀綠汀的《搖籃曲》時(shí)，我允許孩子們用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂(lè)，他們有的律動(dòng)，有的模仿聲音，有的模擬情境，有的畫(huà)圖形譜等，孩子們幾乎都參與到活動(dòng)中。

音樂(lè)對(duì)人發(fā)展的推動(dòng)作用是無(wú)法預(yù)知的，在課堂教學(xué)中要多份耐心，多份堅(jiān)持，多份等待，多份思考，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生真正體會(huì)音樂(lè)的變化，感受音樂(lè)的美，一定會(huì)讓音樂(lè)課堂成為每一個(gè)孩子期待的地方。

（作者單位：青島市鞍山二路小學(xué)，山東青島266033）

責(zé)任編輯：劉升芳