單玲莉

走進(jìn)源于生活的數(shù)學(xué)

單玲莉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生周?chē)氖挛镌O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，提高解決生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)自主參與，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“在生活中你們見(jiàn)到過(guò)哪些物體上有圓？”學(xué)生舉了很多例子：“圓桌面是圓的，硬幣的面是圓的，車(chē)輪是圓的，扣子是圓的……”而后我問(wèn)：“車(chē)輪為什么要做成圓的而不做成正方形或是橢圓形的呢？”生答：“如果車(chē)輪做成正方形或是橢圓形的，那么滾動(dòng)起來(lái)就不平穩(wěn)?！蔽矣謫?wèn)：“為什么做成圓形的車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)就平穩(wěn)呢？”我的追問(wèn)令學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)作出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答，我就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)生帶著尋求實(shí)際問(wèn)題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用生活原型，引導(dǎo)主動(dòng)探究，提升學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它又寓于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)加以理解，更能體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一練習(xí):老師想買(mǎi)一臺(tái)海信空調(diào),發(fā)現(xiàn)利群商場(chǎng)標(biāo)著“空調(diào)八五折大酬賓”，國(guó)美家電標(biāo)著“空調(diào)一律九折優(yōu)惠”，你說(shuō)老師去哪家商店購(gòu)買(mǎi)合算？此時(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后，在學(xué)生的爭(zhēng)論中達(dá)成一致協(xié)議：先摸清商店空調(diào)的原價(jià)，然后計(jì)算出空調(diào)賣(mài)出的現(xiàn)價(jià)，看哪家便宜就到哪家去買(mǎi)。學(xué)生在這一過(guò)程中既鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，探究出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活歷程中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以自己的方式自主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀(guān)察生活的意識(shí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

從學(xué)校教育的社會(huì)功能角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教育既是一種科學(xué)教育，又是一種文化教育。文化的數(shù)學(xué)既包括純數(shù)學(xué)，也包括數(shù)學(xué)科學(xué)以外的關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的行為、觀(guān)念和態(tài)度。這種行為、觀(guān)念和態(tài)度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在參與社會(huì)生活后，才能得到潛移默化的文化數(shù)學(xué)。

例如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)“利息和利率”時(shí)，就親自帶領(lǐng)學(xué)生到銀行去參觀(guān)學(xué)習(xí)，并以自己的壓歲錢(qián)為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)存、取錢(qián)，觀(guān)察銀行的周?chē)h(huán)境，特別是要記錄的是銀行的利率，學(xué)生在看、聽(tīng)、記的時(shí)候，不知不覺(jué)接觸了數(shù)學(xué)問(wèn)題：“利率是什么？”“錢(qián)存多長(zhǎng)時(shí)間劃算？”這時(shí)，學(xué)生議論紛紛，我定下心來(lái)，沒(méi)有急著回答各種問(wèn)題，而是要求學(xué)生繼續(xù)觀(guān)察分析，并請(qǐng)教一下銀行的工作人員，然后估算一下，回到課堂后讓學(xué)生帶著剛才想到的問(wèn)題去預(yù)習(xí)課本。由于剛才是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這樣一來(lái)，自己又學(xué)會(huì)了解決，從而找到了切實(shí)可行的儲(chǔ)蓄方式。學(xué)生情緒高漲，教室里氣氛活躍了起來(lái)，好多學(xué)生提出現(xiàn)在要認(rèn)真讀書(shū)，今后自己要多掙錢(qián)，存入銀行，支援國(guó)家的建設(shè)。我認(rèn)為像這樣讓學(xué)生養(yǎng)成留心身邊事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏牧?xí)慣，并自覺(jué)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性都有著十分重要的作用。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形，因此我們必須開(kāi)放小教室，把社會(huì)生活這個(gè)廣闊天地作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，使學(xué)生走近源于生活的數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

（作者單位：青島市鞍山二路小學(xué)，山東青島266033）

責(zé)任編輯：陳興安