侯鐵虎，房神花，喬越，王碧玉

（山西財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太原 030031）

高教理論與高校管理

MOOC背景下的高等教育改革

侯鐵虎，房神花，喬越，王碧玉

（山西財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太原 030031）

MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點。MOOC是一種新型教學(xué)模式：教學(xué)方式從傳統(tǒng)的面對面教授變?yōu)榛旌鲜健⒎沁B續(xù)性的交互型教與學(xué)，打破了時間、空間的限制；教學(xué)內(nèi)容的適用性更強，擴大了教育對象的地域范圍；教學(xué)內(nèi)容與手段也更加多樣化。將MOOC成功運用到教育改革中，高等教育將會有質(zhì)的改善。

MOOC；高等教育改革；課程建設(shè)

一、引言

MOOC作為一種新型的教學(xué)模式，可以為高等教育的發(fā)展提供新的思路。將MOOC成功運用到教育改革中，將會對傳統(tǒng)的高等教育產(chǎn)生重要影響。MOOC作為開放優(yōu)質(zhì)教育資源的新的發(fā)展模式，不僅能夠推動國內(nèi)教育資源的共享發(fā)展，而且能夠促進國際教育資源的開放化，從而給廣大在線學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。本文著重探討MOOC背景下如何對高等教育進行改革，以促進高等教育的發(fā)展。

二、MOOC相關(guān)研究綜述

（一）國內(nèi)文獻

國內(nèi)研究MOOC起源和發(fā)展歷程的文獻較多，很多學(xué)者從不同角度對MOOC的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀進行了梳理，研究焦點多集中在MOOC的理念、出現(xiàn)、應(yīng)用和影響等方面。

1.MOOC課程相關(guān)理念研究。袁莉?qū)Υ笠?guī)模開放在線課程進行了國際現(xiàn)狀分析，李記元主要探討了MOOC背后的理念等。MOOC引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開放教育的思潮，也引起了網(wǎng)絡(luò)教育提供者的思考，他們從MOOC的提供者、學(xué)習(xí)動機及商業(yè)模式等方面進行了分析，著重研究了MOOC教育的影響及面臨的問題。

2.MOOC課程應(yīng)用研究。顧小清分析了MOOC的本土化訴求及其應(yīng)用，提出MOOC的本土化發(fā)展極具可能性和現(xiàn)實性，如上海高教課程中心與EWUCC東西部高校課程共享聯(lián)盟的教學(xué)課程，就是采用了混合教學(xué)模式和合作教學(xué)的理念。汪瓊研究了MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合模式，提出MOOC技術(shù)是其未來與高等教育結(jié)合的主要影響因素，如果未來MOOC技術(shù)的發(fā)展能夠為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境，并能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，那么在線開放教育就有可能取代傳統(tǒng)的教育方式，成為學(xué)習(xí)者的主園地。

3.MOOC課程對高等教育的影響研究。我國臺灣淡江大學(xué)的部景平認為，MOOC帶來了高等教育的春天。李曉明認為，MOOC理念打開了一扇創(chuàng)新的窗戶。王文禮探討了MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響。MOOC的出現(xiàn)也被認為是新的問題和挑戰(zhàn)，它可能會給高等教育帶來很大的沖擊。中國科學(xué)報發(fā)表的《開放資源：一場寧靜的高教革命》以及教育部科技發(fā)展中心的李志民和南京師范大學(xué)的焦建利主要探討了MOOC環(huán)境下大學(xué)的機遇、挑戰(zhàn)與未來，即隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)的教育教學(xué)模式及管理模式都將發(fā)生變化，高等教育教學(xué)管理將朝著數(shù)字化、全球化的方向發(fā)展。桑新民、李曙華和謝陽斌在《“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考》一文中，對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的新潮流進行了理論探究、現(xiàn)實考察、跨文化沉思及未來展望，揭示了高等教育數(shù)字化、全球化來臨的必然性。

（二）國外文獻

MOOC（Massive Open Online Course）可譯為“大規(guī)模在線開放課程”，焦建利將其音譯為“慕課”。作為依賴互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種新型教育教學(xué)模式，MOOC的發(fā)展歷史并不長。國外關(guān)于MOOC課程的研究多側(cè)重于課程設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)者調(diào)查以及MOOC學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、交互平臺等方面。

1.MOOC課程教學(xué)與學(xué)習(xí)研究。國外針對MOOC模式下教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究較多，尤其是以學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的體驗和學(xué)習(xí)評價為主。Mak S Williams等在Blogs and Forums as Communication and Learning Tools（2010）中對MOOC的社會交互工具（博客和論壇）進行了探討。Kop Rita等（2012）認為，應(yīng)當把對學(xué)習(xí)資源的重視轉(zhuǎn)向“人”本身。他們認為，MOOC中的學(xué)習(xí)者理應(yīng)受到更多的關(guān)注，在MOOC的學(xué)習(xí)者與后續(xù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)促進者之間建立良好鏈接，從而進行有意義的學(xué)習(xí)。Stephen P Balfour在Assessing Writing in MOOCs（2013）中研究了MOOC使用機器做出的作文自動評分與真人做出的標準評議之間的差別。Yvonne Belanger和Jessica Thornton（2013）分析了杜克大學(xué)開設(shè)的MOOC課程，對學(xué)生注冊課程的動機、行為成果、期望和體驗以及學(xué)生完成課程的促進和障礙因素進行了分析，認為學(xué)生完成MOOC的障礙主要集中在缺少與課程相關(guān)的背景知識和技能以及不能完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化等方面。Cathy Sandeen在Assessment’s Place in the New MOOC World（2013）中探討了針對MOOC的學(xué)習(xí)評價，認為學(xué)習(xí)評價要面對各種問題和挑戰(zhàn)，各種評價方式都是值得嘗試的。

2.MOOC課程學(xué)習(xí)者研究。一些學(xué)者通過記錄和分析MOOC模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，研究了MOOC發(fā)展的意義。Becky Smith和Min Eng在《MOOCS：學(xué)習(xí)的旅程》中比較分析了cMOOC與xMOOC學(xué)習(xí)模式和經(jīng)驗的不同，從課程內(nèi)容、教師與學(xué)生的角色、教學(xué)方法及評價等方面論述了兩種學(xué)習(xí)模式的特征。Osvado Rodrigue在MOOCs and the AL-Standford Like Courses：Two Successful and Distinct Course Formats for Massive Open Online Courses中闡述了網(wǎng)絡(luò)教育演變的五個過程，并從參與者、輟學(xué)率、資格認定、使用工具、導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的角色等方面分析了兩種不同的網(wǎng)絡(luò)教育模式。

3.MOOC課程的交流工具研究。完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和良好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺是MOOC課程得以開展的依托，學(xué)者們從MOOC所使用的網(wǎng)絡(luò)交流工具這一角度進行了研究。Carlos Alario-Hoyosl和Mar Perez-Sanagustinl在《分析內(nèi)置和外置型社交工具在MOOC教育技術(shù)的影響》中認為，MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教育。通過分析兩個內(nèi)部交流工具（QM和論壇）和三個外部交流工具（Facebook，Twitter and MentorMob）的特征，Carlos Alario-Hoyosl等提出其對MOOCS的影響，認為社交工具能夠促進學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交流和分享，故論壇可定為MOOC課程優(yōu)先考慮的交流工具。Yvonne Belanger和Jessica Thornto在Bioelectricity：A Quantitative Approach Duke University's First MOOC中介紹了學(xué)生注冊學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)成果評估、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗等相關(guān)內(nèi)容，同時描述了教師、指導(dǎo)者和幕后工作人員對課程開發(fā)及交互情況的支持。

三、MOOC環(huán)境下高等教育改革的必要性與可行性分析

（一）高等教育改革的必要性分析

高等教育的發(fā)展為各行各業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀人才，在其發(fā)展過程中，教育質(zhì)量穩(wěn)步上升，師資力量逐漸壯大，學(xué)生的文化水平不斷提高。這不僅得益于我國政府對高等教育的足夠重視，更依賴于高等教育不斷探索新的發(fā)展路徑。但是，我國高等教育在取得成就的同時，也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在理論和實踐方面存在不足。

高等教育在理論教學(xué)中的缺陷主要表現(xiàn)在三個方面。一是對國外高等教育的依附，這種依附既包括對學(xué)科理論的簡單依附，也包括對西方大學(xué)制度的盲目崇拜，甚至還有對管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科理論的照搬。二是理論與實際嚴重脫節(jié)，具體表現(xiàn)為教師、學(xué)生對教育教學(xué)實踐的逃避，對理論問題的無限抽象以及任意泛化，從而導(dǎo)致專業(yè)之間的界限不明晰，專業(yè)的精細化程度不夠，甚至引起專業(yè)的混淆。三是數(shù)量指標傾向明顯，重數(shù)量而非質(zhì)量的現(xiàn)象嚴重，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力沖突不斷，學(xué)術(shù)成果數(shù)量雖多，但高質(zhì)量的成果相當匱乏。教師不再注重教學(xué)課堂質(zhì)量問題，而是關(guān)注論文的數(shù)量，以期達到職稱評審標準。學(xué)生的實際動手能力不強，只重視分數(shù)，認為分數(shù)的衡量標準大于一切。只重數(shù)量而不重質(zhì)量的問題，導(dǎo)致高校的管理方式日漸畸形。

高等教育在實踐中的缺陷主要表現(xiàn)在三個方面。一是軟硬件等資源存在困境，主要體現(xiàn)在課堂資源和課堂規(guī)模兩個方面。從課堂資源來看，高校之間的聯(lián)動性不足，資源共享機制不完善，無法實現(xiàn)課堂信息的傳遞與分享。一高校使用的學(xué)習(xí)資源，其他高校無法獲得；一高校認可的榮譽，其他高校也無法明確界定。從課堂規(guī)模來看，課堂規(guī)模究竟達到多少才合適？什么才是真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境？學(xué)生希望以何種方式學(xué)習(xí)？對于這些問題，高校尚缺少明確的界定。二是教與授存在困境。從授的角度來講，學(xué)生在課堂上的集中率不高，遲到、早退及開小差現(xiàn)象嚴重。從教的角度來看，教師的專業(yè)水平及交流能力不是很高，師生缺乏交流，無法進行有針對性的輔導(dǎo)和教育。三是學(xué)生學(xué)習(xí)存在困境。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，而學(xué)校的目的性考試趨向明顯，使得學(xué)生學(xué)習(xí)基本是以考試為目的，忽略了興趣所在。

（二）MOOC發(fā)展的可行性分析

MOOC作為網(wǎng)絡(luò)開放課程的一種新形式，將會在高等教育領(lǐng)域引起一場大風(fēng)暴，它不僅是對傳統(tǒng)高等教育的變革性創(chuàng)新，而且是在線教育課程發(fā)展數(shù)十年質(zhì)的突破。在高等教育改革面臨困境之時，MOOC不僅以低廉甚至免費的方式為人們提供了靈活、開放和高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源，而且為在線學(xué)習(xí)者提供了自由交流與溝通的學(xué)習(xí)平臺，使在線學(xué)習(xí)者能夠得到全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。更重要的是，MOOC能夠為在線學(xué)習(xí)者提供及時的學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)進度進行跟蹤和改善。因此，MOOC在高等教育改革中的正確應(yīng)用，將有利于高等教育走出實踐困境，并探索新的發(fā)展模式。結(jié)合我國的現(xiàn)實情況，在MOOC環(huán)境下對高等教育進行改革已經(jīng)具備了一些條件，改革具有可行性。

1.政策機制的合理依托。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》提出：“在開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境方面，要建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機制。”結(jié)合這一政策，政府在優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)方面投入了大量的人力和財力，國家級精品課程已建立3 000多門。教育部還在“十二五”期間建設(shè)了國家級精品資源共享課，以期擴大相關(guān)課程的共享力度和社會輻射范圍?？梢?，我國在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育資源方面已經(jīng)邁出新的步伐，這為MOOC在高等教育中的發(fā)展做了鋪墊，進而可以推動MOOC在高等教育改革中可持續(xù)發(fā)展。

2.經(jīng)費的大力支持。我國高等院校的經(jīng)費要比歐美高等院校充裕，而且我國對高等教育的經(jīng)費投入是逐年增加的。2014年國家財政性教育經(jīng)費支出為24 488.22億元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重達到4.3%，比上年增加了0.02個百分點。在這種背景下，高等教育改革具有可行性，不會因缺少經(jīng)費而終止。

3.教師信息素養(yǎng)的提升。為了適應(yīng)高等教育的新發(fā)展，教師也在探索與適應(yīng)新型的學(xué)習(xí)方式，豐富自身的專業(yè)知識，敢于接受新事物，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極利用新技術(shù)開展專業(yè)實踐。

MOOC在推動國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展的同時，促進了國際教育資源的開放化，為廣大在線學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。在高等教育尋求新發(fā)展的過程中，政策機制、經(jīng)費支持和教學(xué)方式等方面都已經(jīng)有所準備。因此，在MOOC環(huán)境下對高等教育進行改革是可行的。

四、經(jīng)驗研究

在我國各高校教學(xué)方式的改革進程中，MOOC工作領(lǐng)先并取得良好成效的是上海交通大學(xué)。該校的MOOC模式已經(jīng)具備一定的規(guī)模，并具有個性化的數(shù)字資源模式。以時間為發(fā)展軸來看，該校2001年以中央財政專項“現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)體系天地網(wǎng)結(jié)合項目”中的重大課題“基于天地網(wǎng)的遠程教育示范工程”為依托，與浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)、西藏大學(xué)等聯(lián)手創(chuàng)立了新型數(shù)字教育資源共享體系，為西部提供了強有力的高等教育資源支持，有效貫徹了黨中央的“西部大開發(fā)”、“科教興國”戰(zhàn)略。2002～2005年，上海交通大學(xué)在學(xué)分互認和跨校選課兩個方面有了跨越式發(fā)展。該校以西部為主要方向，與多所高校合作，以跨校教學(xué)方式為技術(shù)支撐。合作成果主要包括89門共享課程的建立，還設(shè)置了271．5個學(xué)分和4 243學(xué)時供學(xué)習(xí)者使用。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，41 610門課程在24 791名學(xué)生中實現(xiàn)了共享，17 056人所得的學(xué)分獲得了各校認可。2003年，e-Learning研究中心為上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研制在線教育平臺提供了幫助，促使網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模逐漸擴大，培養(yǎng)了近4萬本科畢業(yè)生。2005年，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以互聯(lián)網(wǎng)和3G移動網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，實現(xiàn)了各種傳媒信息的實時傳播。這種舉措對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，開創(chuàng)了新型在線直播教學(xué)互動方式。2007年，該校與寧夏大學(xué)、西藏大學(xué)實現(xiàn)了跨校雙學(xué)位項目，成績突出。具體表現(xiàn)為：開設(shè)了“工商管理”、“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”兩個專業(yè)，包括20門課程，涉及58個學(xué)分、1 062學(xué)時，有246名學(xué)生取得了上海交通大學(xué)第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位。自2011年始，該校開設(shè)的移動學(xué)習(xí)課程累計達522門，使用人數(shù)有7 367人，其中，iOS設(shè)備的使用人數(shù)為4 096人，Android設(shè)備的使用人數(shù)為3 271人；累計訪問量達到962 742人次。2013年7月，上海交通大學(xué)與C9高校及部分“985”高校合作建立了“中國高水平大學(xué)課程共享聯(lián)盟”，提高了高水平在線教育平臺建設(shè)的可能性。上海交通大學(xué)從2013年9月開始，啟動了中文MOOC學(xué)習(xí)平臺研發(fā)工作，該平臺體現(xiàn)了上海交通大學(xué)的完全獨立性，且于2014年年初正式推出“好大學(xué)在線”（http：//www．cnMOOC．org）平臺，實現(xiàn)了在線課程面向全球的愿望。高等教育機構(gòu)及其他相關(guān)組織與上海交通大學(xué)也有合作，主要是利用攜手工作、共建共享的方式，將各個聯(lián)盟高校的優(yōu)質(zhì)共享資源進行整理和整合，通過微視頻、微課程和社交網(wǎng)絡(luò)交互的途徑，對各加盟高校甚至全社會開放。同時，它們還將各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源充分展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的視野中，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，擴大各盟校的影響范圍，進而推動MOOC在全球教育中的影響。

上海交通大學(xué)對MOOC的發(fā)展意義重大，該校通過利用MOOC的優(yōu)勢發(fā)展高等教育，“好大學(xué)在線”平臺建設(shè)就是其發(fā)展措施之一?！昂么髮W(xué)在線”平臺的功能模塊主要由門戶主頁、教學(xué)模塊和管理模塊構(gòu)成。該平臺不存在選課門檻，對學(xué)習(xí)者的限制很少，學(xué)習(xí)者只要感興趣就可以參與其中。由于學(xué)習(xí)者的規(guī)模龐大，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度不同，課程完成程度也不同。為了增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)性，該平臺提供的交流活動具有常規(guī)性，并且這一常規(guī)性在知識講解的每個過程都有所體現(xiàn)，即每個知識點都穿插相應(yīng)的討論活動。這樣，位于不同層次的學(xué)習(xí)者可以展開討論活動，取長補短，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。

上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”平臺已經(jīng)具有先進的技術(shù)支持，初步呈現(xiàn)出以短視頻、強交互為特點的MOOC基本教學(xué)模式和全面支持In-Video Quiz、Mastery Learning等MOOC教學(xué)特點。由于MOOC具有大規(guī)模數(shù)字化特點，上海交通大學(xué)自主搭建了服務(wù)平臺。該平臺是以云視頻為主要內(nèi)容，同時將云題庫的練習(xí)和測試系統(tǒng)作為配套設(shè)施。在該平臺上，公式可以實現(xiàn)可視化編輯，學(xué)生的作業(yè)也以自評和互評作為主要方式。目前，“好大學(xué)在線”平臺仍在積極探索中，在發(fā)現(xiàn)更先進的功能與模式的同時，不斷完善現(xiàn)有的功能模塊，以協(xié)助教師省時省力地完成線上與線下的教學(xué)活動，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供豐富的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。上海交通大學(xué)對MOOC的成功應(yīng)用與探索，加速了MOOC在我國高校的本土化進程，同時也推進了MOOC的全球化發(fā)展。

五、對策和建議

國外的很多高校都已引入并應(yīng)用了MOOC，較有代表性的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程項目有Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study等。合作高校的分布極其廣泛，數(shù)量也明顯增多。除此之外，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”由40余所高校共同成立，它主要是通過引入MOOC，提高課程質(zhì)量，從而加深市場化程度。MOOC的運營機制是以大學(xué)為主體，呈現(xiàn)出多樣化的合作傾向，以服務(wù)用戶為中心作為準確定位，課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)性強，學(xué)習(xí)方式主要是以視頻為主，教學(xué)方式與教學(xué)目的有了重大突破，同時也對課程評價和認證做了初步探索。

以2012年美國頂尖大學(xué)設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為起點，短短三年時間，MOOC對高等教育的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式甚至未來發(fā)展方向都產(chǎn)生了極大的影響。MOOC通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，擴大了高等教育的物理邊界，將高校之間的地理界限聯(lián)動起來。最重要的是，MOOC改變了人們對高等教育的理解，越來越多的人認識到大學(xué)并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，還增加了虛擬、網(wǎng)絡(luò)的色彩?？梢?，MOOC以一種開放式教育資源的新模式，推動了全球的資源共享和教育開放，傳播和推廣了一種新的學(xué)習(xí)模式和體驗。因此，在MOOC環(huán)境下進行高等教育改革以促進其健康發(fā)展是十分必要的。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)為中心、以知識為單位構(gòu)建課程體系

開放式課程計劃包括國內(nèi)的國家精品課程計劃，其強調(diào)的是資源的共享性，而不是可用性。除了正規(guī)的課程學(xué)習(xí)，MOOC開放課程已經(jīng)成為另外一種學(xué)習(xí)途徑。MOOC將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)課程與在線學(xué)習(xí)路徑有效結(jié)合，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?；谡n程開發(fā)，MOOC在每一門課程的設(shè)計上，都以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑為出發(fā)點，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都伴隨著學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)周期。這種以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計模式與方法，是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展得以完善的出發(fā)點。要使這一理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，必須正確把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，重新設(shè)計新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使網(wǎng)絡(luò)課程成為由固化轉(zhuǎn)向動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源大學(xué)堂，學(xué)生角色也從消極被動的消費者轉(zhuǎn)向積極的知識生產(chǎn)者，形成一種進取向上的新型學(xué)習(xí)文化。同時，通過開發(fā)新型課程，提倡以學(xué)習(xí)為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想。通過系統(tǒng)把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，重新設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心，形成一種超循環(huán)的新型學(xué)習(xí)文化，取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化。這種新的學(xué)習(xí)文化不受時間、空間的限制，可以有效進行交互式學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的持久力和深刻度。

（二）構(gòu)建良好的交互平臺，強化學(xué)習(xí)支持、路徑引導(dǎo)

MOOC的構(gòu)成元素（學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)習(xí)者、平臺）是通過互動而相互聯(lián)系起來的。與傳統(tǒng)課程不同的是，MOOC的客戶層平臺對教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受極其重視。比如，在MOOC課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度來接收知識，而這在傳統(tǒng)課程中是不能實現(xiàn)的，因為傳統(tǒng)課程要由教師按照教學(xué)大綱來傳遞知識。在MOOC課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流也非常重要。搭建良好的交互平臺，有利于學(xué)習(xí)者之間互相認識、討論與課程相關(guān)的問題，以此促進共同學(xué)習(xí)。鑒于交互功能越來越被學(xué)習(xí)者所看重，必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，構(gòu)建一個良好的課程交互平臺，使其成為學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)輔助工具。MOOC課程的交互功能也是組成優(yōu)秀課程平臺的重要部分，構(gòu)建一個良好的交互平臺也有利于MOOC課程的健康發(fā)展。另外，應(yīng)強化學(xué)習(xí)支持，廣泛利用web2.0理念，如電子郵件、博客等，實現(xiàn)在線參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生參與式學(xué)習(xí)是MOOC的極大優(yōu)勢，在此學(xué)生不僅是內(nèi)容的消費者，更是內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)建者。學(xué)生的角色從資源瀏覽者變?yōu)榻涣髋c學(xué)習(xí)的體驗者，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。這種參與式學(xué)習(xí)方式為廣大在線學(xué)習(xí)者提供了良好的支持，其學(xué)習(xí)能力大大提高。需要注意的是，應(yīng)重視對學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)。在課程開始之前，授課教師要把上課時間和課前需準備的資料通過郵件告知學(xué)習(xí)者，并發(fā)布在平臺公告上，發(fā)布時間是每周一次。根據(jù)課程的性質(zhì)不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)向性，使其學(xué)習(xí)方向更加明確。

（三）以知識塊為單位，深化課程內(nèi)容，保障在線學(xué)習(xí)質(zhì)量

MOOC課程更多是基礎(chǔ)入門課程，學(xué)習(xí)者想要深入一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，MOOC課程中的知識顯得不充足、不完備。因此，MOOC要以知識塊為單位，合理細分課程資源，逐步深化和擴充課程知識資源。MOOC在主攻知識傳授的同時，應(yīng)適當?shù)貫橹R生成留出空間，以便于學(xué)習(xí)者對課程資源的選擇。在深化課程資源建設(shè)方面，要以學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)需求、實際環(huán)境為基礎(chǔ)來建設(shè)和改進，通過引申某一知識點而結(jié)成一個知識網(wǎng)絡(luò)，并且深入擴展各個知識點，以利于學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)。

對于學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，將課程開發(fā)評價與學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合尤為重要。MOOC評價不僅是針對學(xué)生對知識的掌握程度進行測量，還要對學(xué)習(xí)過程中的問題進行反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行針對性解釋，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效果。Courser創(chuàng)建的同伴互評網(wǎng)絡(luò)課程，就是評價體制的一種突破式創(chuàng)新。這種效果評價的實時更新和評價主體之間的平等性，能夠引發(fā)人們對知識的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)者新一輪的學(xué)習(xí)熱情。

（四）傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程相融合，重視課程結(jié)構(gòu)的完整性

傳統(tǒng)課程主要是教師在教學(xué)課堂進行面對面授課，這種方式是單一枯燥的。MOOC網(wǎng)絡(luò)開放課程的出現(xiàn)，有利于促進傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合。首先，MOOC為學(xué)生的課后在線學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。其次，在MOOC課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出更多的主動性和積極性，自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高。再次，雖然MOOC開放課程展現(xiàn)出極大的優(yōu)點，但不可能完全取代傳統(tǒng)的課程，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換角色，汲取經(jīng)驗，以學(xué)生為中心構(gòu)建完善的教育體系，扮演好知識傳播者和教育工作者這一重要角色。

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC在提供文字視頻資料和在線答疑的同時，注重對學(xué)習(xí)者的個性化服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的用戶交流平臺。MOOC為完成課程的學(xué)習(xí)者頒發(fā)相應(yīng)的證書，選擇特定課程的學(xué)習(xí)者還能得到相應(yīng)的學(xué)分。這種課程結(jié)構(gòu)的完整性，滿足了學(xué)習(xí)者的多樣化需求，彌補了學(xué)生在傳統(tǒng)教育中課程選擇方面的缺陷，有效地滿足了學(xué)習(xí)者的興趣愛好。

（五）形成以大學(xué)為主體的聯(lián)動機制，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

我國各高校對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)還沒有引起足夠的重視，其原因在于政策、機制、體制的不合理以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的強力束縛。目前高校的信息化水平參差不齊，區(qū)域性特征明顯，在MOOC的背景下實施優(yōu)勢互補，可以達到最佳配合。因此，形成政策支持、高校主導(dǎo)、第三方認證的運營機制極為重要。

MOOC作為一種新的教學(xué)模式還沒有普及到所有高校中。非MOOC提供者的高?？梢园褔H優(yōu)秀高校的MOOC資源引入本校的教學(xué)過程中，利用高校之間的交流與合作，提高本校課程的國際化水平，在MOOC的引進過程中取長補短，完善教學(xué)質(zhì)量。同時，國內(nèi)外高校之間的合作還能拓寬教師與學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高教師的專業(yè)水平，對改進傳統(tǒng)教育的弊端具有重要作用。

（六）重視學(xué)習(xí)過程的及時反饋及授課團隊投入的無私性

MOOC的測試方式有兩種，即嵌入式視頻測試和單元測試，這兩種測試方式基本上是以客觀題為主。MOOC的機器測評結(jié)果會及時反饋給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者據(jù)此了解自己的學(xué)習(xí)成果，以便開展下一步的學(xué)習(xí)。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，判斷學(xué)生對課程的掌握情況，并給予個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在此反饋過程中，學(xué)習(xí)者不僅可以得到教師的及時指導(dǎo)，還可以在學(xué)習(xí)平臺上與其他同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)與討論，在互相探討中促進學(xué)習(xí)與進步。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，教師的備課時間在100個小時左右，授課期間會耗費至少8個小時為學(xué)習(xí)者解答學(xué)術(shù)問題。MOOC面對的是來自世界各地的學(xué)習(xí)者，要滿足全球化的需要以及個性化的學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)計者要付出大量的時間和精力，而且還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析和反饋，強化學(xué)習(xí)課程的動態(tài)化標準，以有效滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

六、結(jié)語

MOOC為高等教育提供了新的變革。（1）教學(xué)模式從傳統(tǒng)的面對面教授變?yōu)榛旌鲜?、非連續(xù)性的交互型教與學(xué)，個性化和主動性大大增強；打破了時間、空間的限制，使得人們學(xué)習(xí)時間、地點等的選擇面加寬，何時學(xué)、何地學(xué)均沒有限制。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變帶來的是人們對學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與滿意度的提高，從而有力地促進了全社會的“學(xué)”。（2）教學(xué)內(nèi)容適用性在增強。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高等教育的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在學(xué)生所選專業(yè)的范圍內(nèi)，學(xué)生其他的學(xué)習(xí)興趣沒有配套的系統(tǒng)加以輔助，很多人想學(xué)卻不知道去何處學(xué)、如何學(xué)。MOOC的出現(xiàn)，使其教育對象不僅局限為學(xué)生，所有有學(xué)習(xí)興趣的人都可以學(xué)習(xí)，這在擴大教育對象地域性的同時，也拓寬了人們的教育視野。（3）教學(xué)內(nèi)容與手段更加多樣化。在傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)習(xí)主要是由教師傳輸相關(guān)理論知識，與實踐的聯(lián)系不大。隨著MOOC的興起與發(fā)展，教育內(nèi)容與方式更加多樣化，理論與實踐緊密結(jié)合，在注重理論知識傳輸?shù)耐瑫r，學(xué)生的動手能力得到加強。教學(xué)方式是教師教授與學(xué)生自學(xué)自講相結(jié)合，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。人們的自主選擇權(quán)增大，學(xué)習(xí)過程中的趣味性增強，自主性、積極性顯著提高，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)得到保障。同時，MOOC的發(fā)展使高等教育中的信息技術(shù)應(yīng)用得當，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程在全世界范圍的共享，而且經(jīng)由信息技術(shù)的改進，課程的設(shè)計與教學(xué)也呈現(xiàn)出新的特點，調(diào)動了人們學(xué)習(xí)的積極性，在教與學(xué)之間形成了良性互動。

MOOC引起了高等教育的變革性創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)教育資源的深度共享，其對高等教育改革既是契機，也是挑戰(zhàn)。作為知識的全球化運動，我們有必要理性地對MOOC本土化研究做出積極反應(yīng)，正視機遇，迎接挑戰(zhàn)。

［1］陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-10.

［2］王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（03）：13-19.

［3］魚江濤.試論新形勢下網(wǎng)絡(luò)教育對高等教育的影響［D］.臨汾：山西師范大學(xué)，2002.

［4］董繼明.網(wǎng)絡(luò)教育的理念及其對高等教育的影響［D］.濟南：山東大學(xué)，2010.

［5］馬治國.網(wǎng)絡(luò)教育本質(zhì)論［D］.吉林：東北師范大學(xué)，2003.

［6］劉繼斌，趙曉宇，黃紀軍，劉培國.MOOC對我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示［J］.高等教育研究學(xué)報，2013（12）：7-9.

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［責(zé)任編輯：高?。?/p>

The Reform of Higher Education under the Background of MOOC

HOU Tie-hu，F(xiàn)ANG Shen-hua，QIAO Yue，WANG Bi-yu
（School of Public Administration，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030031，China）

MOOC（Massive Open Online Courses）has become a hot spot at home and abroad on the Internet in recent years，With the guidance of the theory and practice，the domestic development is becoming popular and normalized.At present，MOOC has a profound and broad effect on the traditional high education.MOOC is both a challenge and opportunity for the traditional high education.Based on the empirical analysis of status of China's higher education course，the paper puts forward the reform measures for the targeted research.

MOOC;reform of higher education;the construction of course

G642

A

2095-106X（2015）03-0001-06

10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.03.001

2015-08-02

山西省社會科學(xué)界聯(lián)合會重點課題“MOOC環(huán)境下高等教育綜合改革和健康發(fā)展研究”（SSKLZDKT2014052）

侯鐵虎（1968-），男，山西運城人，山西財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，主要研究方向是公共政策；房神花（1990-），女，山西晉中人，山西財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向是公共政策；喬越（1988-），女，山西朔州人，山西財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向是公共政策；王碧玉（1989-），女，山西呂梁人，山西財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向是公共政策。