趙蘇醒

基于建構(gòu)主義理論的英語課堂設(shè)計

趙蘇醒

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生參與、合作，形成自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展是認(rèn)識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)或重新建構(gòu)的過程，是在和他人或是環(huán)境的互動中完成意義建構(gòu)。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，圍繞情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，采用支架式、拋錨情景式等建構(gòu)主義教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

情境；意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)動機；教學(xué)設(shè)計

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出，英語課程改革強調(diào)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

建構(gòu)主義的創(chuàng)始者皮亞杰認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展是把外部的刺激信息吸收到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或是改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而適應(yīng)外部環(huán)境以達(dá)到與外部環(huán)境的平衡。學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是認(rèn)識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)或重新建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義和新課標(biāo)改革的目標(biāo)是一致的，是教師進(jìn)行課堂設(shè)計的理論基礎(chǔ)（何克抗 1997）。建構(gòu)主義注重協(xié)作性學(xué)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)是在與教師交流，與同學(xué)互動，主要在外部環(huán)境的刺激下完成的。所以，情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（張建偉、陳琦 1999）。

筆者的教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，圍繞情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素，采用支架式、拋錨情景式等建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（張美葉 2010）。

一、圍繞話題，找出切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者知識意義建構(gòu)的起點，學(xué)習(xí)者有了積極的動機才會主動建構(gòu)知識。之所以說兒童階段是語言的敏感期也是學(xué)習(xí)語言的黃金期，就是因為兒童在這一時期有著表達(dá)自己想法的強烈渴望，在內(nèi)在愿望的驅(qū)動下，他們吸收一切聽到的語言，在腦中重組和建構(gòu)并表達(dá)。而青少年學(xué)習(xí)英語時，這種幼兒時期學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力已經(jīng)消失，對于用英語表達(dá)缺乏內(nèi)在的動力和興趣，這會阻礙他們語言學(xué)習(xí)的構(gòu)建。如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機，那么知識的建構(gòu)就無從談起。因此，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，依靠他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使他們主動建構(gòu)知識。

外研版教材的每一模塊圍繞一個話題，教師可以根據(jù)話題找到相關(guān)的材料或是設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在選擇切入點時，一般選擇有矛盾的點作為話題的引入。有矛盾和沖突的點，指的是高中生認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力之間的矛盾。

Book 1 Module 5 A Lesson in a Lab這一模塊的話題與化學(xué)有關(guān)，筆者選擇了水加熱蒸發(fā)遇冷形成水蒸氣這一實驗視頻，作為模塊話題的導(dǎo)入。在觀看視頻之前，學(xué)生通過圖片學(xué)習(xí)testtube，crucible，balance，Busen burner，react，steam，liquid，experiment等實驗中可能要使用的詞匯。觀看視頻后，4人一小組討論，用英文描述實驗器材、實驗步驟和實驗結(jié)果。筆者選擇該實驗有三個原因：第一，實驗符合高中生的認(rèn)知水平。第二，該實驗所涉及的詞匯和短語以及句式具有一定的挑戰(zhàn)性，例如，點燃酒精燈、碎瓷片、均勻受熱、遇冷等。學(xué)生在小組成員相互討論和啟發(fā)下，搜索化學(xué)學(xué)科的相關(guān)英語詞匯，描述出實驗的大部分內(nèi)容。第三，要求學(xué)生在觀看視頻后，用英文描述實驗的過程和結(jié)果。在觀看視頻后，學(xué)生迫切地想知道均勻受熱、點燃酒精燈、放入碎瓷片等短語的英文表達(dá)。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是打開學(xué)生知識建構(gòu)大門的金鑰匙。

二、整合教材，創(chuàng)設(shè)情境

教師可根據(jù)教學(xué)需求對教材進(jìn)行調(diào)整。Module5 A Lesson In A Lab的順序是introduction and listening，passage A and passage B，listening and speaking，筆者調(diào)整后的順序是passageBandpassageA，在listening and speaking環(huán)節(jié)加入了introduction and listening的內(nèi)容。這樣整合教材也是為創(chuàng)設(shè)情景做準(zhǔn)備。

passage B A Simple Scientific Experiment是鐵釘在三種情況下是否生成鐵銹的實驗，學(xué)生通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，掌握用英語表述實驗的短語、句子和單詞，并檢測原先表述水蒸氣這個實驗時所使用的詞匯、短語和句式是否地道、正確，并在上一個實驗的基礎(chǔ)上，在passageB學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。

Passage B閱讀后的練習(xí)對于高中生來說過于簡單，所以筆者加入了一些符合他們認(rèn)知水平的問題，使得這篇閱讀具有一定的挑戰(zhàn)性。

1.How can you make sure the air in the test tube is dry air?

2.Why do we need to boil the water?

3.Why does iron not rust in the dry air?

4.Why does iron not rust in air-free water?

5.Why does iron rust in ordinary water?

6.Is the reaction of iron with water and air slow or fast?

學(xué)生在回答了這些問題后，閱讀passageA給出的金屬元素活動周期表，找出鐵元素的位置，以驗證自己的答案。之后，找出鎂的位置，和鐵元素作對比，得出鎂元素與氧氣反應(yīng)劇烈這一結(jié)論，然后進(jìn)入聽力內(nèi)容：鎂在氧氣中燃燒生成氧化鎂的實驗。

到聽力部分為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個實驗，這三個實驗即為教師創(chuàng)設(shè)的情景。在語言情景中或是在與人的交流中，語言的習(xí)得是高效的，學(xué)習(xí)者語言的建構(gòu)才是有意義的建構(gòu)。教師所設(shè)置的場景越接近真實場景，越有助于學(xué)習(xí)者語言知識的建構(gòu)。雖然教師不能完全再現(xiàn)情景，但是可以通過實物、圖片和多媒體，盡量去幫助學(xué)生接近真實情景。

三、依據(jù)創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計學(xué)生活動

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)習(xí)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在完成情景創(chuàng)設(shè)后，教師設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過與小組成員的協(xié)作、和教師的溝通以及外界環(huán)境的交互，完成自身知識的意義構(gòu)建。在設(shè)計學(xué)生活動時，教師要根據(jù)學(xué)生人數(shù)和課堂時間的限制以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容等要素設(shè)置任務(wù)（周平儒 2003）。

例如，筆者所教授的班級有46人，Module 5 passage B A Simple Scientific Experiment這篇閱讀里有三個小實驗，分別是ironnailsindryair，ironnails in air-freewater，iron nails in ordinary water。筆者將學(xué)生分成4組，第一組負(fù)責(zé)dry air這一實驗的描述，第二組負(fù)責(zé)air-free water這一實驗的描述，第三組負(fù)責(zé)ordinary water這一實驗的描述，第四組負(fù)責(zé)在黑板上根據(jù)其他三組成員對實驗的描述，畫出實驗器材、實驗步驟和實驗結(jié)果。在這一任務(wù)中，學(xué)生作為任務(wù)活動的主體，需要通過教科書和與同學(xué)的討論完成對課文的理解，互相練習(xí)描述實驗步驟以確保發(fā)言時語言準(zhǔn)確、步驟清晰。

筆者讓第四組學(xué)生在黑板上畫出實驗器材、實驗步驟和實驗結(jié)果，是對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的檢測。只有對文章有了理解和把握，在頭腦中完成意義建構(gòu)，發(fā)言時才能用詞準(zhǔn)確，描述清晰。畫出實驗過程的學(xué)生，只有在聽懂發(fā)言同學(xué)的描述后，才能畫出準(zhǔn)確的實驗圖。當(dāng)雙方都完成教師布置的任務(wù)時，才能說明學(xué)生把握了文章的內(nèi)容，并能夠使用其中涉及的詞匯、短語和句式。

以上是筆者對外研版教材教學(xué)設(shè)計的一些嘗試。在實際教學(xué)中，還需要教師不斷地摸索、探究并總結(jié)。教師對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點掌握得越多，教學(xué)設(shè)計就越接近成功。

引用文獻(xiàn)

何克抗.1997.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，（3）.

張建偉，陳琦.1999.簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].教育研究，（5）：56-60.

張美葉.2010.基于建構(gòu)主義的外語教學(xué)模式的探討[J].海外英語，（2）.

周平儒.2003.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]教育實踐與研究，（2）.

作者信息：116031，遼寧大連，遼寧省大連市第二十三中學(xué)