周虹

策略與方法

淺談如何通過英語教學提高高職學生就業(yè)能力

周虹

高職院校作為培養(yǎng)現(xiàn)代化、高水平人才的重要單位，以培養(yǎng)就業(yè)型人才為主要目標。通過對高職英語教學現(xiàn)狀的分析、探討，基于就業(yè)的高職英語教學的具體策略，將提升英語課堂教學水平、促進就業(yè)與英語教學的結合作為英語教育工作者探討的重要話題。

就業(yè)能力；高職英語教學；分析現(xiàn)狀；策略

英語作為高等教育中的重要內(nèi)容和基礎性學科，一直以來備受教師和學生的關注，而英語專業(yè)精讀課程水平的好壞不僅影響著英語專業(yè)學生的個人成績以及未來走向，更重要的是精讀課程培養(yǎng)了學生一種全新的思維模式，使他們具有更廣泛的審美能力和語言交流能力。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的進一步提升，就業(yè)市場的進一步擴大以及就業(yè)壓力的增加，如何使高職院校的畢業(yè)生更好地滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，提高高職學生的就業(yè)率，成為了高職英語教師應當思考的關鍵問題。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的日益密切，特別是近幾年教育改革的興起，英語學習被越來越多的人所重視，英語越來越成為一門必須掌握的基礎學科。隨著改革的深化和廣大教育工作者的不懈努力，英語的教學質量得到了一定的提高（張聰2014）。但是，英語教育改革現(xiàn)有的成績還遠遠無法令學生和教師滿意。學生想要進一步促進自身的發(fā)展，依靠僅有的專業(yè)知識和文憑是不夠的，還應當樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，但是很多大學生在這方面的準備不夠充分。這一問題出現(xiàn)的主要原因可以分為主、客觀兩個方面：一方面，學生自身的努力和重視程度不到位，沒有意識到不斷發(fā)展和變化的市場需求，沒有足夠的危機意識。另一方面，學校的相關工作不夠到位，在課程的內(nèi)容設置和課時設置方面都存在很多問題，最為重要的一點是相關的教育人員的自身知識儲備不夠，不能做到與時俱進（白楊 2013）。

二、基于就業(yè)能力的高職英語教學重要性

高職院校以幫助學生就業(yè)為最終目標，要求畢業(yè)生能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，高職院校在培養(yǎng)相關人才時應當以市場的需求為導向。但是從近幾年的發(fā)展來看，外企的數(shù)量不斷增加，同時隨著我國與國外經(jīng)濟交流的增加，越來越多的單位需要具有較高英語水平的人才（張愛平 2013），這就使得各個高職院校加強了對學生英語水平的培養(yǎng)，而基于就業(yè)能力的高職英語教學的目標也在于培養(yǎng)相關型的就業(yè)人才，與高職院校的教學宗旨相吻合，這樣的前提條件不僅有利于基于就業(yè)能力的高職英語教學的推進，同時也有利于高職院校英語教學水平的總體提升。

三、基于就業(yè)能力的高職英語教學的具體策略

（一）創(chuàng)新大學生思想的教學內(nèi)容和教學方式

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職院校在英語教學的教學模式方面雖然有了很大的改進，教學內(nèi)容上在注重實用性的同時也十分注重創(chuàng)新性，但是不可否認，我們在相關的教育模式和教學方式上的改進還是遠遠不夠的，不能真正滿足大學生和社會的需求?，F(xiàn)有的教學內(nèi)容過于枯燥乏味，或者說過于陳舊，很難真正地引起學生學習的興趣和主動學習的積極性，學生喪失了學習的熱情和積極性，就會使英語教學事倍功半。因而，教師應當創(chuàng)新教學模式，運用新型的教學技術和教學手段，在傳遞知識的同時帶給學生學習的快樂，這樣才能夠真正地促進大學生能力和水平的進一步提升。從教學內(nèi)容方面來看，僅從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)是遠遠不夠的，教師應當使高職英語教學的內(nèi)容更加與時俱進，使教學內(nèi)容更加具有時代氣息。

（二）以學生為主導的課堂教學

基于就業(yè)能力的高職英語教學要求課堂教學以學生為中心，可以說，以往的教學大多以教師為主導，這就使學生喪失了學習英語的熱情，同時，如果學生長期處于被動接受的狀態(tài)，不但會逐漸喪失對英語學習的熱情，也會失去自主學習的能力。因此，基于就業(yè)能力的高職英語教學要求英語課堂以學生為主導和中心，根據(jù)學生自身的興趣、學習習慣和專業(yè)知識進行學習，這樣的學習可以在很大程度上提升學生的學習熱情和學習能力。同時，自主學習也能夠使學生根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學習的進度和學習的內(nèi)容，做到因人而異、因材施教（張慧敏 2012）。

（三）實事求是，理論聯(lián)系實際的教學方法

現(xiàn)階段就業(yè)指導課程的缺陷在于教師往往過于注重“說教性教育”，即以教師進行教學為主，側重的是相關理論知識的傳播，學生處于被動接受的地位，在這樣的一個教學模式下，即使教師不斷地創(chuàng)新教學模式，還是會有一定的不足，學生缺乏學習的主動性和熱情，同時對于學習內(nèi)容也不能做一個很好的反饋，教師更無法真正地掌握學生的學習程度（彭瑞娟、滿孝平 2012），基于就業(yè)能力的高職英語教學的時效性就會大打折扣，在這樣一個前提下，教師應當做到幫助學生將課堂理論與實際行動緊密地聯(lián)系在一起，不僅要重視課堂教育，還要鼓勵學生進行實踐，不僅要對書本上的理論知識進行考核，也要設置實踐環(huán)節(jié)的考核，在相關的考核方面建立完善的考核制度，重視實踐部分的考查，將其納入對學生日后的評定之中。

（四）情景教學增加課堂趣味性

隨著我國教學方式改革的進一步發(fā)展，情景教學已經(jīng)被多個教學領域所引用，英語的情景模式的教學無疑對于英語教學質量的提高有著巨大的幫助。簡單來說，情景教學在英語學習中的作用包括以下四個層面：第一，能夠增加學生的學習興趣，通過學生感官接觸的信息使知識更加生動化、具體化。第二，能夠吸引學生的注意，從而有效提高學生的成績。第三，創(chuàng)新了教學模式，提高了教學質量，使學生的被動接受變?yōu)榱酥鲃拥慕邮堋５谒?，使所學知識有所應用。

結束語

大學生能力培養(yǎng)的一個重要目標是使新一代的大學生能夠更好地適應社會的發(fā)展，這符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。通過近幾年教育改革的不斷推進，國內(nèi)院校在大學生的專業(yè)知識培養(yǎng)和教育方面取得了很大的進展。與此同時，近幾年經(jīng)濟的發(fā)展促使社會對英語專業(yè)人才的需求越來越大，這就要求英語教師必須將英語教學與就業(yè)更好地結合在一起，這樣既符合高職院校的辦學宗旨，也與社會發(fā)展趨勢相吻合。

引用文獻

白楊.2013.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究[D].華中師范大學.

彭瑞娟，滿孝平.2012.基于職業(yè)能力需求的高職英語教學改革——以酒店英語為例[J].中國成人教育，（11）：107-109.

張愛平.2013.基于需求分析的高職英語課堂分層教學設計[D].湖南科技大學.

張聰.2014.基于“基礎+專業(yè)”的高職公共英語教學模式構建[D].河北科技師范學院.

張慧敏.2012.高職英語教學現(xiàn)狀及改革發(fā)展策略探究——基于2011年4月全國大學生英語競賽D類（高職高專類）初賽考試的分析[J].職教通訊，（3）：26-29.

作者信息：341000，江西贛州，江西環(huán)境工程職業(yè)學院