吳畏

基于語篇分析的大學(xué)英語精讀教學(xué)模式研究

吳畏

語篇分析在整個(gè)英語精讀教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。通過對語篇分析教學(xué)模式的簡單闡述，總結(jié)了語篇分析對大學(xué)英語精讀教學(xué)的積極作用，對在大學(xué)英語精讀教學(xué)中如何有效地應(yīng)用語篇分析進(jìn)行了探索，以期實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的顯著提高。

大學(xué)英語；語篇分析；教學(xué)模式

大學(xué)英語精讀教學(xué)是一種分析性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)形式，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)通常采取閱讀式的教學(xué)模式，教師大都通過逐字逐句的翻譯完成對文章的講解，而沒有完全明確精讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，這影響了學(xué)生文章分析能力和語言運(yùn)用能力的提高。因此，在新課改的背景下，將語篇分析引入大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中是英語教學(xué)實(shí)踐的必然要求。

一、語篇分析教學(xué)模式的內(nèi)容

語篇由一個(gè)以上的語段或句子組成，其各個(gè)成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇分析主要考查學(xué)生實(shí)際使用語言的能力，體現(xiàn)在交流的過程中，就是通過一系列連續(xù)的語段或句子形成一個(gè)語言整體。從功能上來說，它相當(dāng)于一種交際行為。

語篇分析是對語篇結(jié)構(gòu)的分析，包括宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析（楊社英 2014）。其中，分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)就是對文章整體結(jié)構(gòu)以及作者想要表達(dá)的深層意思進(jìn)行分析，尤其是對主題句子和重點(diǎn)段落的識(shí)別確認(rèn)，要在分析語篇結(jié)構(gòu)主題思想等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成對文章更深層次的理解和評(píng)論；而分析文章的微觀結(jié)構(gòu)則是針對文章語篇的銜接方式等內(nèi)容進(jìn)行分析研究。

二、語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的重要作用

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式注重的是文章的結(jié)構(gòu)和語言形式，而語篇分析教學(xué)模式則側(cè)重于語言的運(yùn)用，要求教師在教學(xué)的過程中，通過對文章的分析、理解和評(píng)價(jià)，有效地幫助學(xué)生完成對語篇整體結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而更準(zhǔn)確地掌握文章的主題。語篇教學(xué)在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是能為大學(xué)英語精讀教學(xué)提供更有效的實(shí)踐途徑。

（一）語篇分析的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，語篇分析強(qiáng)調(diào)要在特定的語境中完成對語言的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不是簡單地了解文章的語境知識(shí)，而是要在此基礎(chǔ)上對文章的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、寫作手法、語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行探索。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)就不再是過去單一的、靜止的閱讀式模式，而是充滿趣味性的、富有動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，這能夠激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）語篇分析的教學(xué)模式對大學(xué)英語精讀教學(xué)實(shí)踐方面的影響

在運(yùn)用語篇分析理論的基礎(chǔ)上，教師要積極開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章各段落之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生使用已有的知識(shí)完成對文章結(jié)構(gòu)的分析和主題的認(rèn)識(shí)，使其改變在過去的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的單一分析句子的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何更加快速、準(zhǔn)確地分析句子的語篇構(gòu)成，為大學(xué)英語精讀教學(xué)提供更加有效的實(shí)踐途徑，加強(qiáng)對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。

三、語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用是在語篇分析理論的基礎(chǔ)上完成對全文內(nèi)容的理解，并運(yùn)用一定的閱讀技能，找到最重要的語言線索，然后對文章進(jìn)行總體的概述，再找出它的主題思想，并明確作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過語言檢索逐句逐段地找出重要的信息，最終實(shí)現(xiàn)對文章的深層次理解。

為了在實(shí)踐中做到活學(xué)活用，充分地運(yùn)用語篇分析，教師需要在教學(xué)過程中做到以下四點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)語篇分析意識(shí)的培養(yǎng)

第一，增強(qiáng)語篇分析意識(shí)，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念。這就要求教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變過去單一的閱讀式教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際，采取符合培養(yǎng)語篇分析能力的教學(xué)方法，比如，采用“交互式”的策略，通過“自下而上”和“自上而下”兩種方式有效帶動(dòng)課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的語篇分析意識(shí)。在這種教學(xué)模式的應(yīng)用下，采取“自上而下”的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度去理解語篇，將學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)定位在語篇上，重點(diǎn)介紹和語篇內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做好從整篇的角度甚至更深的層次對文章的把握。

第二，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，完成從整體到部分的逐層分析，明確主題的內(nèi)容以及各層之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生掌握語篇的整體框架，切實(shí)掌握語篇所要表達(dá)的意思。對于“自下而上”的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度展開學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析語篇的詞句以及語法等內(nèi)容，在具體講解中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)，深入分析比較難懂的語法知識(shí)，在對長句、難句進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要進(jìn)行分層的解釋，幫助學(xué)生更好地解決閱讀中出現(xiàn)的各種問題。

在這種教學(xué)策略的指導(dǎo)下，將語篇教學(xué)由篇貫穿到段，再到句子和單詞，最后回歸到整篇文章。在這一過程中，學(xué)生的語篇分析意識(shí)和能力會(huì)逐漸加強(qiáng)，會(huì)更快速地對語篇形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，提高英語精讀水平和表達(dá)能力。

（二）重視語篇知識(shí)的教授，豐富學(xué)生的知識(shí)

要在大學(xué)英語精讀教學(xué)中更好地應(yīng)用語篇分析，就要增添對背景知識(shí)的引入，豐富語篇的背景知識(shí)。背景知識(shí)是作者進(jìn)行寫作的重要依據(jù)，也是學(xué)生理解文章主要意思的關(guān)鍵。要對一篇文章進(jìn)行深入理解，就離不開對作者的創(chuàng)作背景和個(gè)人經(jīng)歷的了解。對作品的背景知識(shí)的了解越充分，就越能準(zhǔn)確、快速地把握文章的主題，同理，只有全面了解英語國家的文化和歷史背景，才能更好地理解和使用英語這門語言。這就要求具體的語篇分析教學(xué)，除了要重視文章的語言形式和語言的運(yùn)用功能以外，更要重視文章所涉及的文化背景知識(shí)，以便不斷豐富學(xué)生的語篇知識(shí)。

教師可以先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)文章并查找相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對各方面知識(shí)掌握的情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使得學(xué)生意識(shí)到這些背景知識(shí)的重要性，并不斷將其運(yùn)用到對文章的學(xué)習(xí)中，以便更準(zhǔn)確地理解作者所要表達(dá)的意思，對語篇的潛在意義進(jìn)行挖掘。教師可以在課堂講解中使用符合文章內(nèi)容的實(shí)物或者影像資料等，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入文章情景中，對已有的知識(shí)進(jìn)行激發(fā)，并將其更生動(dòng)、更形象地展示給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）重視語篇結(jié)構(gòu)的講解

要在大學(xué)英語精讀教學(xué)中更好地應(yīng)用語篇分析，就要重視語篇結(jié)構(gòu)的講解，保證學(xué)生能夠正確而準(zhǔn)確地掌握語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。分析語篇結(jié)構(gòu)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對文章的全面閱讀，逐漸了解并領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路、步驟、主題，不斷理清語篇的框架，進(jìn)而掌握作者的寫作意圖、寫作技能。簡而言之，語篇結(jié)構(gòu)就是微型的篇章模式。盡管文章的題材不同，其語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不同，但是它們的結(jié)構(gòu)模式卻是大致相同的。因此，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體結(jié)構(gòu)入手，掌握文章的各種題材和語篇結(jié)構(gòu)的模式。將題材作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇的題材類型，通過不斷地講解典型的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生能夠針對不同的語篇類型找出合適的閱讀技能，幫助學(xué)生在對知識(shí)的融會(huì)貫通中做到學(xué)以致用。

（四）分析語篇的銜接方式

要在大學(xué)英語精讀教學(xué)中更好地應(yīng)用語篇分析，就要重視分析語篇的銜接方式，以便準(zhǔn)確地把握語篇的主題。教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以語篇銜接作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的語法和句子的銜接進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，最大限度地幫助學(xué)生分析語篇的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)文章的主題，把銜接的方式提高到全文的層次上，以提高學(xué)生的語篇分析能力。

引用文獻(xiàn)

楊社英.2014.基于語篇分析的大學(xué)英語精度教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，（6）.

作者信息：121000，遼寧沈陽，遼寧工業(yè)大學(xué)外語系