胡偉

基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式探究

胡偉

閱讀在英語的各類型考試中都占據(jù)極為重要的地位，提高英語閱讀水平在很大程度上能夠提高學(xué)生的英語綜合水平。通過分析目前高中英語寫作與閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出高中英語閱讀教學(xué)模式的重要意義，并對如何構(gòu)建基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式進行分析探討。

讀寫；英語教學(xué)；英語閱讀；教學(xué)模式

英語教學(xué)歷來都是高中教學(xué)中極為重要的一部分。英語教學(xué)的重要意義不僅在于它能夠擴展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的學(xué)生的視野，更為重要的是，它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一種全新的思維模式。因而，如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量成為了當(dāng)下教育界重點討論的問題，討論這一問題的意義在于使學(xué)生的思維方式得到改變，開闊眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（付東華2015）。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式具有其他教學(xué)模式所不具備的優(yōu)越性（何立群2015），例如，它能夠更好地做到因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等。因此，如何進一步分析高中英語讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式也成為當(dāng)下的熱點話題。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)歷來都是英語教學(xué)中比較重要的一個部分，其重要性不僅體現(xiàn)在卷面中所占比重較大，更為重要的是寫作能夠很好地體現(xiàn)出一個學(xué)生的思維和文學(xué)素養(yǎng)。通過近幾年不斷地改革和發(fā)展，學(xué)生高中英語寫作教學(xué)水平已經(jīng)得到了很大提高，但是在取得成績的同時仍存在不足，如教學(xué)的內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生的思維模式過于單一，詞匯及語法方面存在大量的錯誤等。那么，如何進一步地解決這些問題是教師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵問題。

（二）高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

同寫作教學(xué)一樣，近幾年的英語閱讀教學(xué)也取得了一系列的進展，但是不可否認的是，英語閱讀教學(xué)仍然存在不足，這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容過于死板，說教式的教學(xué)無法真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對學(xué)生的課堂內(nèi)容缺乏拓展，而且由于閱讀在英語考試中的分值較高，很多高中英語閱讀教學(xué)更加傾向于應(yīng)試教學(xué)，無法真正地提高學(xué)生的閱讀水平（湯婧 2015）。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式的策略

（一）提高教師教學(xué)熱情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式要求教師在教學(xué)的過程中有一定的熱情（劉崇英 2014），而在英語這種語言類教學(xué)中，一名教師對于學(xué)生的吸引力往往在于教師具有極高的教學(xué)熱情。這種熱情往往會感染學(xué)生，并且?guī)訉W(xué)生學(xué)習(xí)。教師的課堂語言也會更加淺顯易懂，將書本上的內(nèi)容用更加簡單的方式表達出來，特別是在講閱讀的時候，這種淺顯易懂的語言，在充分表達自己的想法和所需內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生更好地理解。

（二）使學(xué)生客觀認識自己，提高自信

基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式要求教師能夠因材施教（閆慧 2014），一改以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要求教師對每一個學(xué)生的優(yōu)缺點有一個良好的、細致的把握，這在一定程度上對學(xué)生正確、客觀地認識自己有很大的幫助，同時教師在英語的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭睢＿m當(dāng)?shù)墓膭羁梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生的課堂評價歷來是學(xué)生和教師都極為關(guān)注的問題，特別是對于學(xué)生來說，課堂評價往往能夠使學(xué)生更好地認識到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而提高自信心，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。因此，教師在評價的過程中絕不能以一把標(biāo)尺評定所有的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地幫助學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足。另外，評價分層可避免打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠給學(xué)生一個更加具體的、準(zhǔn)確的評價。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是對課堂目標(biāo)的具體的實施，因為課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，所以課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進一步去分層。從教師的教學(xué)內(nèi)容來講，高中英語教師應(yīng)當(dāng)分清必學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生進行選擇。除此之外，教師的課堂提問也是極為重要的，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有層次感，能夠滿足不同水平學(xué)生的需求，同時起到一個交流和引導(dǎo)的作用（王干根 2014）。課堂提問的分層還可以使更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

（四）以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)

基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心（戴彬彬2012）。傳統(tǒng)的教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，這樣學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)英語的熱情。如果學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，那么學(xué)生會在逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的熱情的同時也會逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力。因此，基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式要求英語課堂以學(xué)生為主導(dǎo)和中心，根據(jù)學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。同時，自主學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而做到因人而異，因材施教。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖教學(xué)在很多課程的教學(xué)領(lǐng)域都發(fā)揮著很重要的作用，尤其是在英語寫作和閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著不可取代的重要作用（袁連英 2006），其主要的意義可以分為以下三個方面。第一，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以使高中英語寫作和閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加生動。眾所周知，英語寫作教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，近似于說理性的教學(xué)，因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠緊跟教師的思路并且進一步地發(fā)散思考是十分困難的。近幾年來，高中英語教師嘗試過用很多的方法來吸引學(xué)生的課堂注意力，例如，使用一些先進的教學(xué)工具等，但是這一系列嘗試的效果都不是很明顯，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用能夠更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的思考。第二，思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，與以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主導(dǎo)，促使學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)。第三，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠模擬學(xué)生大腦的思維方式，能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到很好的引導(dǎo)作用。

結(jié)束語

基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式是近幾年英語教學(xué)改革中一個熱點。如何促進相關(guān)領(lǐng)域和相關(guān)教學(xué)水平的進一步提升是廣大教師應(yīng)當(dāng)重點思考的問題，要解決這一問題應(yīng)當(dāng)在理解和分析我國閱讀和寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。只有這樣，才能在真正意義上提升我國高中生的英語閱讀和寫作水平。

引用文獻

戴彬彬.2012.基于“文學(xué)圈”模式的高中英語閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué).

付東華.2015.基于E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高中英語閱讀教學(xué)的實證研究[D].重慶師范大學(xué).

何立群.2015.探究基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式[J].課程教育研究，（7）：112-113.

劉崇英.2014.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式[J].中學(xué)生英語，（35）：34.

湯婧.2015.探究基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式[J].校園英語，（2）：122.

王干根.2014.如何展開基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式[J].英語畫刊（高級版），（9）：77.

閆慧.2014.基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].山東師范大學(xué).

袁連英.2006.基于圖式理論的高中英語閱讀課課堂教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué).

作者信息：341000，江西 贛州，江西省贛州市贛州中學(xué)