黃丹卉

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211188）

“學(xué)伴用隨”原則對高職公共英語教學(xué)的啟示

黃丹卉

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211188）

王初明教授提出的“學(xué)伴用隨”原則是對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義的語言習(xí)得理論。該理論特指語言學(xué)習(xí)過程中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象，強調(diào)正確輸入促學(xué)、學(xué)對才能用好。本文針對高職公共英語教學(xué)的特點、存在的問題以及95后高職學(xué)生的特點，從創(chuàng)設(shè)語境、理解與產(chǎn)出結(jié)合、擴大語言輸入三方面闡述該理論對高職公共英語教學(xué)的啟示。

學(xué)伴用隨；高職公共英語教學(xué)；語境；交互

一、“學(xué)伴用隨”原則

當(dāng)今，二語習(xí)得的理論研究正在經(jīng)歷潮流和思路的轉(zhuǎn)變，越來越多的研究者聚焦基于使用的語言習(xí)得理論，從交互角度進行研究。在此背景下，王初明教授從多變量交互的角度提出“學(xué)相伴，用相隨”原則，探尋有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

王教授指出，人的大腦具有天生的關(guān)聯(lián)能力，新的語言結(jié)構(gòu)融入動態(tài)系統(tǒng)中，與語言學(xué)習(xí)相關(guān)變量關(guān)聯(lián)整合，進而啟動語言的新應(yīng)用。語言學(xué)習(xí)相關(guān)變量，即與正在學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)發(fā)生交互的變量，既包括語言相關(guān)變量(如詞、句子、篇章)，也包括非語言變量(如認知、情境、母語文化背景知識)，它們共同構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，又稱語境。語境的動態(tài)交互作用賦予語言結(jié)構(gòu)以意義，并影響語言的后續(xù)產(chǎn)出。

具體而言，“語言習(xí)得有效路徑”由五個部分組成：互動、理解、協(xié)同、產(chǎn)出、習(xí)得。前三個部分為“學(xué)相伴”。在這一階段，互動是語言學(xué)習(xí)的源頭，各種語境變量在互動中交互關(guān)聯(lián)、通達聯(lián)動，促進理解，理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合增強協(xié)同，協(xié)同產(chǎn)生拉平效應(yīng)，即學(xué)習(xí)效應(yīng)，互動強則協(xié)同強，學(xué)習(xí)效率也高。后面兩個部分可稱為“用相隨”。學(xué)和用不可分割，“用相隨”取決于“學(xué)相伴”，如果能正確輸入，強調(diào)多變量交互作用并由此產(chǎn)生豐富語境，自然能促使“用相隨”的整合作用，獲得最佳學(xué)習(xí)效益。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職公共英語教學(xué)特點

高職公共英語課程在各專業(yè)的課程體系當(dāng)中屬于基本素質(zhì)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力，自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，促使他們成長為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。與本科教育相比,高職英語以職業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)“應(yīng)用為主,夠用為度”的教學(xué)原則。學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，提升聽、說、讀、寫等語言技能，提高語言的綜合應(yīng)用能力，同時提升自己的跨文化交際能力和職業(yè)能力，使自己在未來的工作崗位上能夠完成各類交際任務(wù)。

2.95后高職學(xué)生的特點

目前高職入學(xué)新生以95后為主，新一代的學(xué)生有屬于他們特有的時代烙印。正確認識他們的學(xué)習(xí)方式、認知水平和興趣是高職教育順利開展的又一重要前提。高職的生源按招生形式主要分為普通高考生、自主單招生和對口升學(xué)生。隨著高校的擴招和生源數(shù)量的減少，生源整體質(zhì)量有所下滑。就英語而言，學(xué)生的整體水平較低，由于學(xué)生來自不同地區(qū)，加上同一地區(qū)也存在城鄉(xiāng)差別，學(xué)生英語基礎(chǔ)層次差異明顯。此外，由于相當(dāng)一部分地區(qū)的中學(xué)英語教育仍以應(yīng)試為主，部分學(xué)生對于高職英語強調(diào)實用性的教學(xué)理念不能完全適應(yīng)。

95后的高職學(xué)生也是知識面廣、自主意識強的個性化一代。他們生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，人人都是“拇指一族”，豐富多元的網(wǎng)絡(luò)資源讓他們有機會也有興趣接觸西方文化。他們熟悉多媒體、新媒體，能快速適應(yīng)信息化的教學(xué)方式。他們也有主見，有想法，渴望獨立，渴望表達，渴望得到老師的尊重，張揚自己的個性。

3.高職公共英語教學(xué)存在的主要問題

除了上文提到的生源問題外，高職公共英語教學(xué)也面臨一些其他的困難。這其中主要包括以下幾點：首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)外語的內(nèi)驅(qū)動力，以被動學(xué)習(xí)接受為主，這與教學(xué)和實際生活工作脫節(jié)有很大關(guān)系；第二，外語教學(xué)缺乏必要的語境創(chuàng)設(shè)，外教課程極其有限，學(xué)生實際運用語言的機會匱乏；另外，教學(xué)中聽說讀寫課程分布不均勻，聽、讀學(xué)習(xí)往往多于說、寫，這一現(xiàn)象與客觀教學(xué)條件，教師、學(xué)生觀念等有關(guān)。

三、“學(xué)伴用隨”理論對高職英語教學(xué)的啟示

“學(xué)伴用隨”原則強調(diào)語言學(xué)習(xí)需引入正確變量，促使其交互關(guān)聯(lián)，影響語言的使用，該理論對外語教學(xué)實踐的啟示包括很多方面，結(jié)合高職外語教學(xué)的特點，本文嘗試從創(chuàng)設(shè)語境，理解與產(chǎn)出結(jié)合，擴大語言輸入三方面探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。

1.豐富信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多變量交互語境

“學(xué)伴用隨”理論強調(diào)學(xué)習(xí)者與所學(xué)習(xí)的外語結(jié)構(gòu)應(yīng)在多層次交互，但現(xiàn)實教學(xué)中真實語境構(gòu)建存在相當(dāng)大難度。目前階段，高職的教學(xué)條件無法讓學(xué)生與英語母語者大量接觸，在一定情景中直接互動，那么如何讓學(xué)生有機會在真實語境中體驗語言呢？可行的辦法之一，就是豐富信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多變量交互語境。

在現(xiàn)在的高職外語課堂上，多媒體的使用已經(jīng)比較普遍，其積極作用也得到老師、學(xué)生的認可。圖片、音頻、視頻等資源創(chuàng)設(shè)出間接語境，語言與話題、內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生不再將注意力僅僅放在語言結(jié)構(gòu)上、學(xué)習(xí)詞匯、操練句型，而是將間接語境中的體驗經(jīng)歷連同語言一起儲存于大腦。多媒體教學(xué)也更易于調(diào)動學(xué)生的原有認知水平、背景知識以及學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，信息化教學(xué)范圍不僅僅局限于課堂上的多媒體使用，還包括在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的數(shù)字化資源或者教學(xué)系統(tǒng)等多種形態(tài)。近年，隨著教育信息化程度的不斷提高和智能移動終端的普及,各高職院校積極開展信息化教學(xué)改革，提升多媒體教室等硬件環(huán)境和信息化教學(xué)資源軟環(huán)境，這也是外語教學(xué)改革的新契機。例如，研究表明，將影視仿真技術(shù)和職業(yè)英語課程結(jié)合，虛擬再現(xiàn)英語職場化工作場景，讓學(xué)生操作虛擬職場人物完成任務(wù)，可以打破固化教學(xué)模式，幫助學(xué)生在實戰(zhàn)演練中實時獲取所需的英文信息，營造了高效、便捷、信息共享的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的虛擬環(huán)境中運用語言，人機互動，可以接觸具體、直接、豐富的語境體驗，正確的語境變量與語言形式黏合，增加語言結(jié)構(gòu)被正確啟動使用的幾率。

2.合理設(shè)計聽說和讀寫課程，加強語言理解與產(chǎn)出的結(jié)合強度

王初明教授指出，“外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度;兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強，外語學(xué)習(xí)效果也就越佳”。因此在設(shè)計課程時，將以語言理解為主要方式的聽、讀和以產(chǎn)出為主要方式的說、寫有效結(jié)合，是科學(xué)合理的。

下面我們以《新編實用英語綜合教程1》的第五單元為例，嘗試設(shè)計輸入和輸出相結(jié)合的英語課程。教材本身的單元設(shè)置以說、聽、寫、讀為順序，圍繞話題天氣和氣候展開，各部分有一定重合，但基本相互獨立。以教材為依托，我們可以設(shè)計聽說和讀寫課程。在聽說課上，學(xué)生通過充分的聽力練習(xí)，學(xué)習(xí)詢問天氣、描述天氣的對話和短文，與聽力材料進行單項協(xié)同，并與教師進行互動，收獲反饋。接著，通過聽后續(xù)說的方式，例如讓學(xué)生自主創(chuàng)造新對話、進行天氣播報等，使學(xué)生在模仿聽力材料語言的基礎(chǔ)上，表達自己創(chuàng)造的內(nèi)容。由此，聽對說產(chǎn)生影響，產(chǎn)生較強的協(xié)同效應(yīng)，在此基礎(chǔ)上的語言產(chǎn)出錯誤率會更低。同理，本單元的閱讀材料是一篇關(guān)于全球氣候變暖應(yīng)對策略的文章，學(xué)生在結(jié)合語境充分閱讀理解文章內(nèi)容后，可以續(xù)寫文章，或者寫讀后感，在寫作過程中積極運用文章中的詞句，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)相伴，用相隨。

3.建設(shè)高效第二外語課堂，擴大學(xué)生語言輸入

外語學(xué)習(xí)的必要條件之一是長期大量接觸語言，而高職學(xué)生的語言輸入量是相當(dāng)缺乏的，高職院校的外語課程設(shè)置在時間上也非常有限，僅靠課堂輸入遠遠不夠。因此，有必要建設(shè)高效的第二外語課堂，最大程度擴大學(xué)生語言輸入。具體可行的方法包括組織外教主持的英語角，指導(dǎo)英語課外閱讀以及充分利用英語影視資源。

首先，與本族語說話是“學(xué)伴用隨”在人際相互中的最佳體現(xiàn)。外教主持的英語角實現(xiàn)了學(xué)生和母語英語者的交際互動，雙方對話具有豐富的動態(tài)語境，英語外教使用的語言與對應(yīng)國家的文化背景和語言使用體驗貼合，學(xué)生在直接語境中有實際的交際需求，需全方位投入，語言與情境語境正確互動，向外教學(xué)習(xí)，習(xí)得地道語言。課外閱讀是另一擴大語言輸入的方式，盡管閱讀為單項協(xié)同，但受客觀條件的限制很小，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)閱讀材料。另外，閱讀長篇文章或堅持閱讀同類文章，遇見同樣詞匯和句型的概率會增高，重復(fù)率和接觸量的提高對語言的習(xí)得有積極的作用。需要注意的是，高職學(xué)生往往缺乏英語課外閱讀的習(xí)慣和方法，教師需要對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)，推薦適合學(xué)生閱讀的材料，并對學(xué)生的閱讀策略進行指導(dǎo)。最后，針對95后學(xué)生特點，充分利用影視資源，可以極大程度地擴大學(xué)生英語接觸量。英語影視作品富含豐富的情境和語言，也為學(xué)生喜愛，是一種學(xué)生能廣泛接受并堅持的課外英語學(xué)習(xí)方法。

高職外語教學(xué)強調(diào)實用性，歸根結(jié)底的目標(biāo)是盡快讓學(xué)生把英語正確地在不同場景中用起來，而用好的前提是學(xué)對，找對正確的輸入方式才能促學(xué)。作為教師，我們應(yīng)堅持以學(xué)伴用隨原則為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐和理論探索中不斷完善該原則，把語境、變量、互動、輸入牢記于心，不斷思考總結(jié)，找到操作性強、行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。

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