張意麗，徐丹敏

親子、同伴關(guān)系與高校后進(jìn)生的幸福感

張意麗，徐丹敏

（臺州學(xué)院 醫(yī)藥化工學(xué)院，浙江 臺州 318000）

民主融洽的親子關(guān)系能夠提升高校后進(jìn)生幸福感；主動結(jié)交具有高成就動機(jī)、積極樂觀的同伴群體，能夠提高高校后進(jìn)生對個人成長發(fā)展的關(guān)注和投入力度，進(jìn)而提升幸福感。同樣地，親子關(guān)系不僅能夠直接影響高校后進(jìn)生的幸福感水平，而且能夠通過引導(dǎo)同伴關(guān)系間接起調(diào)整作用。而在高校后進(jìn)生的親子關(guān)系和同伴關(guān)系的互動中，兩者也具有相互預(yù)示性和正相關(guān)性，它們彼此聯(lián)系和相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，進(jìn)而影響高校后進(jìn)生的總體幸福感。

幸福感；高校后進(jìn)生；親子關(guān)系；同伴關(guān)系

高校后進(jìn)生一般指大學(xué)生在自我認(rèn)知存在偏差、學(xué)業(yè)落后、能力發(fā)展較緩慢，可通過主客觀條件的改變獲得發(fā)展的高校群體。從高校層面而言，有效地引導(dǎo)他們不斷自我提升，能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從社會層面而言，“高校后進(jìn)生能否成才，不僅直接影響到其個人成長，影響著高校整體教育的質(zhì)量，同時間接影響到社會的穩(wěn)定“［1］129。親子關(guān)系和同伴關(guān)系作為影響高校后進(jìn)生幸福感的重要因素，它為我們理性看待高校后進(jìn)生的成長和發(fā)展提供了新視角，為我們思考如何通過改變主客觀條件來加快這個群體的發(fā)展提供了理論依據(jù)。

一、高校后進(jìn)生的定義及其幸福感

（一）高校后進(jìn)生的定義。高校后進(jìn)生多指這樣一類特殊弱勢群體，即學(xué)業(yè)成績排名落后，平日缺乏父母有效導(dǎo)引，在自我管理方面約束力差，缺乏社會參與競爭意識，無明確的個人發(fā)展目標(biāo)，并對自我缺乏正確的認(rèn)識。高校后進(jìn)生由于缺乏有效的行動能力、有效的指導(dǎo)及環(huán)境的熏陶，他們美好的愿望在現(xiàn)實(shí)生活往往得不到滿足，容易沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲，而當(dāng)其言行在同學(xué)中缺乏認(rèn)同感時，更易受同伴或社會不良青年的不良社會動機(jī)和反社會價值觀影響，這將會使他們更加背離積極向上的良好行為和習(xí)慣特征。

（二）高校后進(jìn)生幸福感的需求理論及意義。

“幸福乃是需求的滿足。如果說幸福是塔頂，那么，需求就是塔基，一切須從需求得到說明?！埃?］94高校后進(jìn)生幸福感是指高校后進(jìn)生在校園學(xué)習(xí)生活中，對溫飽問題、社交需要、學(xué)業(yè)成就、自我能力提升方面的需求獲得滿足的一種積極的主觀感受，這種主觀感受不僅能促其對學(xué)業(yè)和技能產(chǎn)生濃厚的興趣，提高對生活的滿意度，變得更自信、更合群，而且能促使其遠(yuǎn)離反社會行為，促使其對優(yōu)等生的行為特征有更多的認(rèn)同感，從而逐步以表現(xiàn)優(yōu)異的大學(xué)生為模范。

“在社會個體化之前，確切地說在熟人社會中，個人最直接有效的支持來自家庭內(nèi)部的成員，而最經(jīng)常、最普遍、最穩(wěn)定的社會支持則來自熟人群體中的他人，最后才是政府救助“［3］136。親子關(guān)系和同伴關(guān)系作為大學(xué)生最重要的人際關(guān)系，對高校后進(jìn)生的幸福感影響重大。

二、高校后進(jìn)生的幸福感與親子關(guān)系

“子女的成長與發(fā)展就影響力和影響廣度而言，任何環(huán)境因素都比不上家庭。在家庭中，子女學(xué)會了本土文化中的語言、技能以及社會和道德價值觀。“［1］131高校大學(xué)生之所以在學(xué)業(yè)和能力方面存在巨大的差異，往往與其成長經(jīng)歷和背景有關(guān)。例如在校表現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)生其父母往往是從小就對其賦予一定的自主權(quán)，通過各種場景使其體會到能力與價值得以實(shí)現(xiàn)的快樂，強(qiáng)化其為自己行為負(fù)責(zé)的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，并對其成長抱有較高期望。這種教養(yǎng)方式進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生對自己在校良好表現(xiàn)的重視，它為獲取學(xué)業(yè)成就、技能發(fā)展、就職準(zhǔn)備奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比之下，在校表現(xiàn)差的大學(xué)生，通過考察其成長背景往往發(fā)現(xiàn)他們有類似的成長經(jīng)歷：其父母往往由于經(jīng)濟(jì)、學(xué)識、技巧方面的欠缺，在教育孩子上沒有因材施教，使其成長過程出現(xiàn)種種問題。不良親子關(guān)系主要有以下三種關(guān)系：第一，冷漠式親子關(guān)系。它是指父母與子女保持隔絕或疏遠(yuǎn)的距離，父母多因工作和生活的壓力，無暇顧及子女的教育和發(fā)展問題，忽視與子女朝夕相處和面對面交流的機(jī)會，“因?yàn)闆]有能力承擔(dān)物質(zhì)的壓力，所以只有逃避，通過逃避來推卸、轉(zhuǎn)嫁責(zé)任，想象擺脫與其的關(guān)系也就擺脫了物質(zhì)壓力“，［4］131所以當(dāng)父母在子女碰到困難時，不善于及時提供良好的解決方案或建議，其子女又不能通過自己的已有經(jīng)驗(yàn)得以解決，就容易產(chǎn)生習(xí)得性失敗感，長此以往就形成孤獨(dú)自閉、怕苦畏難的性格。第二，絕對化親子關(guān)系。它一般指父母要求子女絕對服從自己，一旦不服從，就更多地使用強(qiáng)制性的懲罰措施使其服從自己的意愿；也正是強(qiáng)制性的懲罰措施因其能產(chǎn)生立竿見影的效果，使一些缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的父母對此厚愛有加，殊不知強(qiáng)制性的懲罰措施反而會使被教育者感到更多的壓力和焦慮，并不能從內(nèi)心真正接受改造，懲罰一旦解除，就對惡習(xí)和禁忌失去約束力。第三，溺愛型的親子關(guān)系。它指父母對子女的要求不管是否合理都有求必應(yīng)。溺愛中成長的孩子因長期在家庭內(nèi)部有求必應(yīng)，一到家庭外部就有求不應(yīng)，這種巨大的落差會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生難以適應(yīng)環(huán)境的強(qiáng)烈失落感。子女將會在長期溺愛中，形成自以為是、自私的個性，并會在社會中對他人產(chǎn)生“別人也必須按照自己的意愿做事“的想法。這種個性也不利其成長和發(fā)展，更不利于其追求幸福。因此以上三種不良的親子關(guān)系都會大大降低他們的幸福感。

因此，要提升高校后進(jìn)生的幸福感，家長就要負(fù)起重要責(zé)任，從根源上尋找解決方案。由于后進(jìn)生的成長經(jīng)歷已不可變更，要想從根本上提高他們的幸福感，就要結(jié)合實(shí)際，從最平凡的小事做起，積極促進(jìn)后進(jìn)生的成長。首先，父母應(yīng)主動改善親子關(guān)系，努力創(chuàng)造民主和諧的家庭氣氛，并對其發(fā)展保持關(guān)注并有所要求。其次，父母要在生活問題上提供及時的解決方案，并在促成良好習(xí)慣方面以身作則，使子女逐步恢復(fù)自信，形成好習(xí)慣。再次，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系、積極參與到子女的成長和發(fā)展進(jìn)程，為逐步提升他們的幸福感提供可能。總之，和諧民主的親子關(guān)系能對高校后進(jìn)生的幸福感起促進(jìn)作用。

三、高校后進(jìn)生幸福感與同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是影響高校后進(jìn)生幸福感的另一重要人際關(guān)系，當(dāng)代大學(xué)生“其幸福感發(fā)展最迫切的社會性需要是受人尊重的需要、友情的需要和交際的需要的滿足“［5］56。同伴關(guān)系存在以下兩方面的特性：

首先，同伴關(guān)系在各團(tuán)體間存在相似性。社會認(rèn)同理論認(rèn)為“相似性和關(guān)聯(lián)性是友誼形成和維持的基本決定因素“［6］。群體社會化發(fā)展理論指出，“社會化是一個使群體中每個個體團(tuán)結(jié)起來，并通過相互學(xué)習(xí)使彼此更為相似的過程“［7］。高校后進(jìn)生與自己的同伴群體在對自我能力、職業(yè)規(guī)劃、生活態(tài)度、社交領(lǐng)域上均存在相似性，其相似性不僅指向當(dāng)前生活的行為和認(rèn)知，而且指向個人幸福感水平。當(dāng)后進(jìn)生要好的同伴存在逃學(xué)、考試作弊等現(xiàn)象時，后進(jìn)生個人逃學(xué)、考試作弊的可能性就越大。因此“親密的朋友關(guān)系對后進(jìn)生行為和態(tài)度的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的同伴團(tuán)體或權(quán)威的成人指導(dǎo)“［8］。

其次，同伴團(tuán)體間除了相似性以外，還存在著相互模仿。根據(jù)社會認(rèn)同原理的觀點(diǎn)，個體會通過觀察自己群體處理事情的方式和行為，來作為自己應(yīng)對相似事件的榜樣，這就間接地導(dǎo)致蝴蝶效應(yīng)，并在不知覺中擴(kuò)大了影響力。群體里大多數(shù)人相似的做法更容易獲得認(rèn)同感和安全感，也更容易進(jìn)一步強(qiáng)化群體應(yīng)對方式的相似性。如在同伴群體里，成就動機(jī)較強(qiáng)、心態(tài)積極樂觀的同伴的群體特征往往成為好學(xué)生在學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、能力方面的行為和態(tài)度的模仿榜樣，它將有利于好學(xué)生群體評價自己的行為和態(tài)度；而低成就動機(jī)、心態(tài)消極萎靡的同伴群體特征則構(gòu)成了后進(jìn)生在學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、能力方面的行為和態(tài)度的模仿對象，嚴(yán)重抑制了后進(jìn)生對自身發(fā)展需要的滿足，降低了后進(jìn)生的幸福感水平。

因此，我們可以引導(dǎo)高校后進(jìn)生主動結(jié)交具有高成就動機(jī)、心態(tài)積極樂觀的同伴。利用同伴關(guān)系影響的潛移默化，對其學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、能力及自信也將逐步提高，幸福感水平也將逐步提升。

四、高校后進(jìn)生幸福感與親子、同伴關(guān)系的相互作用

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，高校后進(jìn)生的親子關(guān)系和同伴關(guān)系的改善都能提升其幸福感水平。同樣地，親子關(guān)系不僅能夠直接影響高校后進(jìn)生的幸福感水平，而且能夠通過引導(dǎo)同伴關(guān)系間接起調(diào)整作用。而在高校后進(jìn)生的親子關(guān)系和同伴關(guān)系的互動中，兩者也具有相互預(yù)示性和正相關(guān)性。在親子和同伴關(guān)系相互預(yù)示性方面，研究發(fā)現(xiàn)“親子關(guān)系親密或融洽的家庭其子女更傾向于結(jié)交具有高成就動機(jī)、心態(tài)樂觀的朋友，而較少結(jié)交具有消極行為特征的朋友群體“［9］。反之，以冷漠、絕對化、溺愛為主要親子關(guān)系維系的家庭，其子女更傾向于結(jié)交成就動機(jī)低下、學(xué)業(yè)落后的同伴。在親子和同伴關(guān)系正相關(guān)性方面，研究發(fā)現(xiàn)，高校后進(jìn)生的親子關(guān)系越向民主、融洽的方向發(fā)展，其同伴群體中具有高成就動機(jī)、心態(tài)積極樂觀的同伴也就越多。隨著良性互動循環(huán)，高校后進(jìn)生將不斷提高在個人發(fā)展領(lǐng)域的探索和投入的積極性，不斷提高通過個人努力滿足個人發(fā)展需要的能力，從而逐步提高個人幸福感。

總之，民主融洽的親子關(guān)系、積極樂觀的同伴關(guān)系以及個人良好的心理素質(zhì)均能夠有效提高高校后進(jìn)生幸福感的水平，而高校后進(jìn)生幸福感水平相關(guān)的兩大主要重要人際關(guān)系——親子關(guān)系和同伴關(guān)系對高校后進(jìn)生幸福感的影響作用不是獨(dú)立的，而是彼此聯(lián)系和相互促進(jìn)的，它構(gòu)成了一個有機(jī)的整體關(guān)系并決定了高校后進(jìn)生的總體幸福感水平。

［1］張意麗.高校后進(jìn)生幸福感：影響因素及提升策略［J］．理論觀察，2013（6）：129-131.

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［5］張文新，等．青少年發(fā)展心理學(xué)［M］．濟(jì)南：山東人民出版社，2002：56．

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［9］張玲玲.青少年未來取向的發(fā)展與家庭、同伴因素的關(guān)系［D］.山東：山東師范大學(xué)，2008.

The Relation between Family，Peer Factors and Lagging Student’s Happiness

Zhang Yili，Xu Danmin
（School of medicine and chemical industry，Taizhou University，Taizhou 318000，Zhejiang，China）

Level of happiness are playing an increasingly important part in society today，Well-be?ing can be seen as an subjective and pleasant feeling experience when the needs of people to live and further development are satisfied.Many researchers lack the studies of specific groups.According to analyses，the relation and effect were designed to sought the impacts of interpersonal background on lag?ging student’s，bolstering happiness，by which to enlighten the mechanism of happiness with a contextu?al viewpoint among lagging students of the day.

Happiness；Lagging student；Family；Peer

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.01.022

2014-03-12

浙江省臺州市2014年度教科規(guī)劃項(xiàng)目（GG14024）；2014年度浙江省校立重點(diǎn)教育教學(xué)改革項(xiàng)目；臺州學(xué)院2014年度校立青年基金項(xiàng)目（2014QN014）。

張意麗（1980-），女，浙江溫州人，助理研究員，碩士，從事高等教育管理研究。徐丹敏（1987-），女，浙江臺州人，助理實(shí)驗(yàn)員，碩士，從事高教研究。