★陶威（貴州省威寧縣雙龍鎮(zhèn)第二小學(xué)）

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淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

★陶威
（貴州省威寧縣雙龍鎮(zhèn)第二小學(xué)）

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生留有足夠的探索與思考的空間，學(xué)生也能在特定的情境中，將自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性有效的激發(fā)出來(lái)。情境教學(xué)是非常有效的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的且與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，既能激發(fā)小學(xué)生探索知識(shí)的興趣，又能讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與神奇，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且積極地去尋找問(wèn)題的答案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

一、創(chuàng)建游戲情境，吸引學(xué)生注意力

興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們感興趣的事情則會(huì)投入更多的精力，而且還能收到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生年齡和心智狀態(tài)都還處在一個(gè)比較敏感的時(shí)期，他們對(duì)一切新鮮的事物都比較好奇且又難以克服愛(ài)玩的天性。教學(xué)時(shí)，教師就可以恰好利用他們的這種心理，結(jié)合游戲教學(xué)來(lái)吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“30以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師就可以在課后安排湊21點(diǎn)的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生一聽(tīng)到游戲就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，而且還能夠牢牢的將其注意力吸引住。這樣的教學(xué)既能鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，又能鍛煉他們的參與能力和協(xié)作互助的精神。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生在探究的過(guò)程中始終充滿樂(lè)趣，他們也會(huì)更加的喜歡上數(shù)學(xué)課。在游戲教學(xué)中，教師還要及時(shí)的挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并循循善誘，讓學(xué)生在游戲中都能學(xué)有所得，有所收獲。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂游戲情景的有效設(shè)置，既能極大的改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的枯燥單調(diào)的教學(xué)窘境，又能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)性與趣味性和諧統(tǒng)一的局面。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心臟，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力的火把，學(xué)生的思維活動(dòng)都是由遇到真正需要解決的問(wèn)題引發(fā)的。學(xué)生一旦遇到有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，而且還會(huì)更加的積極主動(dòng)，他們?cè)谔骄繂?wèn)題的過(guò)程中也會(huì)釋放出更多的學(xué)習(xí)能量。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有誘導(dǎo)性的問(wèn)題情境，組織學(xué)生去探索、交流，然后再尋找到解決問(wèn)題的最佳方案來(lái)。比如，在講解“圓的周長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以按照解決圓形線圈的周長(zhǎng)以及圓形硬紙片的周長(zhǎng)等的順序進(jìn)行引入。然后，教師再將精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境穿插在整個(gè)課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生去主動(dòng)的探究，解決，讓他們?cè)诮鉀Q一個(gè)問(wèn)題之后再產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，然后再去探究、解決。這樣的教學(xué)也會(huì)使得課堂上的生成不斷，且精彩迭出。學(xué)生在這種不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境中也能夠享受到成功的喜悅。而且還能夠在全體學(xué)生集思廣益，相互交流的基礎(chǔ)上，共享解決問(wèn)題的智慧，進(jìn)而更有效的將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情激發(fā)出來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)沖突的情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

讓學(xué)生在“思”中學(xué)，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沖突式的情境教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，打破學(xué)生原有的心理平衡，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一定的思維障礙，幫助他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，將學(xué)生的思維潛能挖掘出來(lái)，最終為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分別拉長(zhǎng)方形、四邊形和正方形的框架，通過(guò)操作，學(xué)生很快就能得出長(zhǎng)方形、四邊形和正方形的形狀是可以發(fā)生變化的。這時(shí)，教師再提出問(wèn)題：“如果拉扯的是三角形，會(huì)改變嗎？”很多學(xué)生在上述的基礎(chǔ)上想都沒(méi)想就認(rèn)為也是可以改變的，這個(gè)時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生再拉扯下三角形的框架，讓他們?nèi)ヌ骄孔约旱拇鸢甘清e(cuò)誤的，學(xué)生的心理這個(gè)時(shí)候就會(huì)形成認(rèn)知上的沖突，他們也就會(huì)帶著探究知識(shí)的渴望和疑問(wèn)，在教師的指引下快速的進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的探求當(dāng)中。

四、師生之間和諧相處，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生都處于心理比較敏感的時(shí)期，這時(shí)候，教師的適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)是非常重要的。小學(xué)生都好動(dòng)、熱情張揚(yáng)，把自己的個(gè)性展示出來(lái)，同時(shí)又怕與其他的小朋友交朋友。因此，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師還要充分地發(fā)揮指導(dǎo)的作用，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)樂(lè)觀的看待周圍的人、事、物。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物、信息接受程度不同，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候容易片面，對(duì)教師提出來(lái)的問(wèn)題不能及時(shí)的或者正確的作出回應(yīng)，從而使學(xué)生可能會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生畏縮的心理，他們?cè)谙乱淮位卮饐?wèn)題時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不自信的心理。這時(shí)，教師也要及時(shí)的鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，教師可以適當(dāng)?shù)姆怕Z(yǔ)速把相關(guān)的問(wèn)題的解答過(guò)程更詳細(xì)清晰的表達(dá)出來(lái)。及時(shí)的給予回答正確的學(xué)生表?yè)P(yáng)，糾正一些錯(cuò)誤的問(wèn)題，然后，再針對(duì)一些比較重要的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真詳細(xì)地講解，用耐心為學(xué)生編織一個(gè)舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在這種環(huán)境下掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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