李春琴

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

試論高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的五個側(cè)面
——基于贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論的思考

李春琴

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

基于贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論中對于教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及師生觀等具體主張，高校在實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)時可以圍繞五個具體方面展開教學(xué)模式的完善與建構(gòu)：第一，遵循適應(yīng)社會需要和校本特色的教學(xué)發(fā)展觀念導(dǎo)向；第二，訴諸整全的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)取向；第三，奉行“一二一”的教學(xué)活動程序；第四，建設(shè)多維度的教學(xué)實現(xiàn)條件；第五，開展統(tǒng)一、靈活、差異性的教學(xué)評價。

發(fā)展性教學(xué)；整全；可持續(xù)；一二一；多維度；差異性

一、遵循適應(yīng)社會需要和校本特色的教學(xué)發(fā)展觀念導(dǎo)向

高校開展的創(chuàng)業(yè)教育訴諸于實現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其中包括基本的創(chuàng)業(yè)知識的掌握，較好的創(chuàng)業(yè)技能的形成，有效的創(chuàng)業(yè)行動力的養(yǎng)成以及和諧的創(chuàng)業(yè)精神的生成。無論哪一種維度的教育目標(biāo)都需要借助于高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程，而課程及其目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本途徑便是教學(xué)。因此，探究高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式對于提高創(chuàng)業(yè)教育所涉及的管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等各門學(xué)科教學(xué)的有效性具有巨大意義。利于教育主體即教師和學(xué)生教學(xué)效能感的最終實現(xiàn)，以此提升教師創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的成效，同時提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的自主性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家贊可夫在他的著作《教學(xué)與發(fā)展》中系統(tǒng)地提出了較有影響力的發(fā)展性教學(xué)理論。他的這一理論能夠一定程度地為高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供理念的支撐，其中涉及到的教學(xué)觀念、活動思想等將對高校創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)策略以及教學(xué)評估等方

贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論強調(diào)學(xué)校教育教學(xué)的變革必須建立在大環(huán)境中，即充分考慮學(xué)校教育對社會發(fā)展需要的適應(yīng)性。反過來，為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要，就必須考察學(xué)校自身的現(xiàn)實條件，尤其需要專門研究和思考教學(xué)與發(fā)展的實際問題。這給予高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與發(fā)展的基本啟示就是，高校在開展有關(guān)養(yǎng)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的相關(guān)課程時做到兩個基本的要求：第一，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不能脫離社會大環(huán)境，不能為了課程教學(xué)而課程教學(xué)，使課程教學(xué)脫離了社會現(xiàn)實、市場應(yīng)用的土壤，進而失去課程知識學(xué)以致用的實效力；第二，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不能脫離學(xué)校實際校情而盲目跟風(fēng)，這里主要是指創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)必須充分考慮學(xué)校的課程開發(fā)條件、課程建設(shè)成果、教學(xué)團隊的優(yōu)缺點、學(xué)生既有的創(chuàng)業(yè)資歷以及學(xué)校整個創(chuàng)業(yè)教育的輿論氛圍等等。

充分考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的社會性條件是保證高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實效性的必要條件；科學(xué)權(quán)衡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的校本條件是提升高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的前提與基礎(chǔ)，二者缺一不可?；诖耍趯嶋H的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，有必要及時獲取社會對創(chuàng)業(yè)人才的變化性需求情況，也有必要及時關(guān)注學(xué)校既有的創(chuàng)業(yè)教育資源以及經(jīng)過努力可以擁有的潛在的創(chuàng)業(yè)條件，這樣才更有機會做到“內(nèi)外兼顧”，有的放矢。

二、訴諸整全的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)取向

贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論注重學(xué)生的整體素質(zhì)的提升，也注重整體性教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的建設(shè)。發(fā)展性教學(xué)理論關(guān)注的不只是學(xué)生對知識技能的掌握，同時也關(guān)注不同于智力因素的非智力因素的成長，這里具體包括了學(xué)生的情感、意志、個性品質(zhì)等方面的提高和發(fā)展。贊可夫強調(diào)重視學(xué)生在發(fā)展過程中潛力的挖掘和發(fā)揮，與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論相一致。贊可夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該適度的走在發(fā)展的前面，亦即考慮學(xué)生潛在的發(fā)展基礎(chǔ)，創(chuàng)造更多的發(fā)展條件幫助學(xué)生實現(xiàn)這種潛能。

分析可見，贊可夫?qū)τ趯W(xué)生整體素質(zhì)提升的重視及對于教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)可持續(xù)的提高的強調(diào)能夠一定程度地為高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供理論參考，這種參考直接表現(xiàn)在高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的取向性方面。高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該訴諸于實現(xiàn)兩個基本目標(biāo)：一是培養(yǎng)大學(xué)生整全性的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；二是鍛造大學(xué)生可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)行動力。

所謂整全性創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是指包含創(chuàng)業(yè)知識、技能、精神、心理素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)操守與信念等多種維度的品質(zhì)綜合體。整全性創(chuàng)業(yè)品質(zhì)在實際的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)全過程，避免片面?zhèn)鬟f創(chuàng)業(yè)知識，或是片面強調(diào)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的形成而忽略其他重要創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的意義。而可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)行動力主要是指尊重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成的既有現(xiàn)實條件，信任與開發(fā)大學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)能力，著眼于大學(xué)生一般創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的條件，力求實現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)?？沙掷m(xù)的創(chuàng)業(yè)行動力既要考慮到最適合的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，也要及時調(diào)整和確定創(chuàng)業(yè)教育的階段性的教學(xué)目標(biāo)，并且以不斷完善、統(tǒng)一兼顧差異的教學(xué)思想，追求最佳的教學(xué)目標(biāo)，即形成大學(xué)生整全的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和具有可持續(xù)力的創(chuàng)業(yè)實踐力。

三、奉行“一二一”的教學(xué)活動程序

贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論重視學(xué)生內(nèi)部誘因的激發(fā)。他認(rèn)為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機才是其學(xué)習(xí)長效性得以保證的關(guān)鍵。因此，贊可夫主張引導(dǎo)學(xué)生自然成長，反對傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生主動性、能動性和自主性的忽視。贊可夫主張教學(xué)中學(xué)生自主的理解學(xué)習(xí)過程，重視老師和學(xué)生之間的良性互動與合作。贊可夫重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，并強調(diào)師生良好師生互動氛圍的塑造，這種發(fā)展性教學(xué)思想給予高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實施以重要啟示。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注適宜大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自主品格形成的活動設(shè)計，同時應(yīng)致力于建構(gòu)師生之間和諧的教學(xué)關(guān)系。基于此，我們提出“一二一”的教學(xué)實施程序，并且認(rèn)為“一二一”活動程序更有助于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

“一二一”的教學(xué)程序具體表述為：“一”個創(chuàng)業(yè)項目的確定；來自于教師和學(xué)生雙方的“二”種項目解讀和實踐方案；“一”個建立在理論和實踐基礎(chǔ)上的師生的創(chuàng)業(yè)對話。首先，基于不同的創(chuàng)業(yè)課程，從所教學(xué)的科目中找到適合開發(fā)的 “創(chuàng)業(yè)項目”，以“創(chuàng)業(yè)項目”作為學(xué)科教學(xué)的主題，即整個學(xué)科的教學(xué)線索，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)斗志。其次，圍繞學(xué)科知識和學(xué)科的基本要點，由教師代表和學(xué)生代表各自形成一套創(chuàng)業(yè)實施方案，就創(chuàng)業(yè)項目的目的、意義、可行性、預(yù)算等多方面信息展開調(diào)查和設(shè)計，最終篩選出最佳教師方案和最佳學(xué)生方案。最后，教師和學(xué)生針對各自的講解和雙方的對話展開必要的批評與自我批評，通過創(chuàng)業(yè)方案之間的溝通、磨合形成對相關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識的理解和把握，并且形成創(chuàng)業(yè)教育項目的“備案”，為以后的創(chuàng)業(yè)實踐提供一定的資源儲備。

“一二一”的教學(xué)實施程序?qū)⒁幌盗蟹蠈W(xué)科理論的創(chuàng)業(yè)項目作為教學(xué)主題，這能夠有效調(diào)動教師和學(xué)生的教學(xué)愿望，而師生雙方據(jù)此形成的兩套最佳研究方案或是實踐計劃將有助于各自對所學(xué)內(nèi)容的進一步理解和內(nèi)化，在這兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的師生對話，將是建立在“知己知彼”的基礎(chǔ)上的師生雙方綜合素質(zhì)的審視，將師生的教學(xué)關(guān)系延伸到一種創(chuàng)業(yè)項目的合作關(guān)系，師生關(guān)系也變成一種創(chuàng)業(yè)伙伴關(guān)系，這符合創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，也符合大學(xué)生的實際教學(xué)需要。

四、建設(shè)多維度的教學(xué)實現(xiàn)條件

贊可夫主張教學(xué)策略的多元化，即教學(xué)過程中教師能夠有變化、有差異、有選擇地確定最適合的內(nèi)容，最適合學(xué)生的教學(xué)條件。贊可夫認(rèn)為，變化且多元的教學(xué)措施能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，也有助于和諧教學(xué)氛圍的建立。輕松愉快的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)與挖掘，進而更好的滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進其實現(xiàn)一般意義上的良好發(fā)展。

應(yīng)該看到，贊可夫多元教學(xué)策略的觀點對于高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式建構(gòu)具有啟示意義，尤其是對于高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的促進性條件的建設(shè)和實現(xiàn)具有直接指導(dǎo)價值。這種指導(dǎo)價值在教師的教學(xué)角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系等具體要求方面都有所體現(xiàn)，具體概括以下幾方面內(nèi)容。

第一，教師適宜結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點扮演多元角色。這種多元的教師角色在性質(zhì)上可以表現(xiàn)為教育者、合作者、創(chuàng)業(yè)伙伴、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中教師會根據(jù)實際傳授的內(nèi)容和所面對的學(xué)生的身心特征和既有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及時更換、調(diào)整，差異性的實現(xiàn)自身的角色使命。

第二，創(chuàng)業(yè)教育課程的系列教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體意識的培養(yǎng)和激發(fā)，創(chuàng)建適宜學(xué)生的多元學(xué)習(xí)模式和多種學(xué)習(xí)角色。多元學(xué)習(xí)模式可以依據(jù)具體的創(chuàng)業(yè)項目而確定，可以是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，可以是體驗學(xué)習(xí)模式，可以是小組學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)模式。多種學(xué)習(xí)角色的形成將以不同學(xué)習(xí)模式的特點而確定，例如學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是體驗者，也可以是研究者、發(fā)現(xiàn)者、合作者等等。

第三，教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)項目為主要探究主題，另外靈活引入學(xué)生興趣項目、師生發(fā)現(xiàn)項目、社會焦點項目、校園契合項目等等。教學(xué)內(nèi)容多元且富于變化對于開發(fā)教師和學(xué)生多元化的教學(xué)能力具有重要意義。

第四，教學(xué)手段應(yīng)豐富多樣，辯證選擇和使用不同教學(xué)手段以實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)。豐富多樣的教學(xué)手段比單一的教學(xué)媒介功能性更強，靈活度更高，效果自然更好。顯然，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中教學(xué)手段越豐富越好。一方面可以通過豐富的教學(xué)手段和變化的教學(xué)媒介調(diào)動教學(xué)積極性，另外也利于教學(xué)內(nèi)容淋漓盡致的得以展現(xiàn)。筆者主張，在實際教學(xué)中教師有必要將傳統(tǒng)教科書和師生的創(chuàng)業(yè)項目書、傳統(tǒng)的口耳相傳教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)、傳統(tǒng)的“一言堂”和現(xiàn)在主張的師生“對話”、傳統(tǒng)的“人腦”和現(xiàn)代的“電腦”等有機結(jié)合，根據(jù)不同內(nèi)容、不同環(huán)境而有的放矢地選擇最適合的教學(xué)手段。

第五，以和諧師生關(guān)系為媒介，營建輕松舒暢的教學(xué)環(huán)境。正如贊可夫所言，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境有利于幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識，同時有助于學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。因此，我們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程在以“創(chuàng)業(yè)項目”為教學(xué)主題主導(dǎo)線索過程中，只有在師生良好的互助合作、有效對話與溝通的基礎(chǔ)上才能進一步形成良好的教學(xué)氛圍、支持性的教學(xué)環(huán)境、實效性的教學(xué)效果。

第六，教學(xué)時間的安排應(yīng)該做到寬緊適宜，長短有據(jù)。所謂寬緊適宜的教學(xué)時間要求主要是指不同的教學(xué)主題、不同的教學(xué)設(shè)計、不同的教學(xué)手段和不同的師生角色對于教學(xué)時間也會有不同要求，另外即使同一個教學(xué)主題，因為在不同的教學(xué)階段也會有緊張的任務(wù)、及時的任務(wù)和相對舒緩的任務(wù)。時間要求不緊迫的情況下，這時需要教師和學(xué)生共同研究確定最佳的時間安排，何時“寬大”何時“緊湊”均應(yīng)依任務(wù)情況而定。另外，教學(xué)內(nèi)容的時長安排應(yīng)該是有依據(jù)的，這種依據(jù)應(yīng)當(dāng)公開、公正，能夠讓學(xué)生明白時間的緊迫性，同時也潛在的教導(dǎo)學(xué)生，時間統(tǒng)籌安排對于學(xué)習(xí)成效的意義。

五、開展統(tǒng)一、靈活、差異性的教學(xué)評價

贊可夫認(rèn)為發(fā)展性的教學(xué)理論是面向全體學(xué)生的，這一潛在的理論假設(shè)便是所有而不是個別學(xué)生都有能力實現(xiàn)一般發(fā)展。因此，贊可夫認(rèn)為，對于那些“后進生”進行針對性的分析很有必要。鑒于存在“差異性”的學(xué)習(xí)成效，贊可夫主張實際教學(xué)應(yīng)該是有差別的，有針對性的“因人制宜”?；谫澘煞虼朔N觀點和認(rèn)識，應(yīng)該指出的是，高校開展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，組織實施的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)也都應(yīng)當(dāng)在思想觀念上有所突破。鑒于贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論基本主張，充分考慮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義，我們更應(yīng)該從廣義角度理解創(chuàng)業(yè)教育的含義，即創(chuàng)業(yè)教育不只是單一的為了創(chuàng)業(yè)增收、技能培訓(xùn)，更是一種為大學(xué)生“靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”的教育活動。贊可夫相信每一個學(xué)生都有能力實現(xiàn)一般發(fā)展，我們同樣相信，每一個大學(xué)生都有潛力實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。從這點出發(fā)，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵照三個基本評估要求。

第一，統(tǒng)一評價結(jié)合差異性評價。統(tǒng)一評價是指針對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)對于每一個學(xué)生的實際影響，在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)綜合品質(zhì)等一般創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面展開統(tǒng)一評估。差異性評價是指針對創(chuàng)業(yè)項目的主題研究過程觀察、分析、評定不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資質(zhì)和創(chuàng)業(yè)空間，為學(xué)生提供針對性的發(fā)展指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

第二，過程性評估結(jié)合終結(jié)性評估。評價是為了促進發(fā)展，具有實效性的、及時反饋機制的評估方式更利于實現(xiàn)這一評價目的。因此，針對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程的實際教學(xué)中的問題、表現(xiàn)，應(yīng)及時提供反饋建議，尤其是對于那些本身存在差異性的教學(xué)認(rèn)識、學(xué)習(xí)成效做出直接有效的反饋。這就要求教學(xué)評價引入過程性亦即形成性的教學(xué)評價，實現(xiàn)“邊評邊改邊完善”的評估局面。直到最后學(xué)習(xí)結(jié)束，教師需要對所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效做出總結(jié)性評價，以此作為大學(xué)生選擇下一個創(chuàng)業(yè)研習(xí)項目、提升自己的弱勢創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要依據(jù)。

第三，綜合引進校外企業(yè)評估與校內(nèi)教師評估雙重評估主體。創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車，學(xué)以致用是評估教學(xué)效果的重要的考察維度，而學(xué)生是否很好的做到了學(xué)以致用，或者具備了反思性學(xué)習(xí)與實踐的能力，這需要結(jié)合校內(nèi)教學(xué)人員的評估，同時需要引進校外專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐者的實踐力評估?；趦煞矫嬖u估主體綜合考察得出的評估結(jié)果相對來說更可信，也更有效，并且更利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升。

[1]董青春,董志霞.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2012,7.

[2]高志宏，劉艷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012,12.

[3]黃長健.贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論[J].教育文化論壇，2013，（5）：18-20.

[4]梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育 [M].杭州：浙江教育出版社，2010，2.

[5]相力.贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論簡析[J].教學(xué)與管理，2003（9）：5.

[6]徐小洲，葉映華.中國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010，2.

Five Aspects of Universities Entrepreneurship Education Teaching Mode-Thinking Based on Chan Korsakov's Developmental Teaching Theory

LI Chun-qin
（College of Educational Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China）

Based on specific viewpoints of Chan Korsakov's developmental teaching theory for teaching idea,teaching goal,teaching strategies,and the teacher-student view,in the implementation of university students'entrepreneurship education teaching the universities can perfect and construct the teaching mode from five specific aspects:firstly,following teaching development concept guiding to adapt to the social needs and school-based characteristics;Secondly,resorting to teaching goal orientation of the holistic entrepreneurship quality and sustainable entrepreneurial ability;Thirdly,adhering to the"121"teaching program;Fourthly,building the multidimensional teaching implementation conditions;Fifthly,developing unitive,flexible difference teaching evaluation.

developmental teaching;holistic;sustainable;the 121;multidimensional;differences

G650

A

1008—7974（2015）04—0138—04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.07.030

2014-12-05

教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃項目“高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升模式研究”（13YJA880036）；2014年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新研究”（GH14396）；吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動研究”（吉教科文合字[2012]第287號）

李春琴，女，遼寧省凌源人，副院長，教授，碩士生導(dǎo)師。面給予針對性引導(dǎo)。

（責(zé)任編輯：章永林）