劉裕萍（敦化市大石頭鎮(zhèn)中學(xué)，吉林　敦化　133700）

?

談文本閱讀中的鏈接

劉裕萍
（敦化市大石頭鎮(zhèn)中學(xué)，吉林敦化133700）

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)以自己的閱讀體驗(yàn)或情感態(tài)度取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并恰當(dāng)?shù)呐c相關(guān)材料鏈接，用自己的思考，獲得獨(dú)有的閱讀感受。教師要合理地運(yùn)用鏈接材料，讓學(xué)生更加熟悉文本，拓寬對(duì)文本廣度和深度的認(rèn)識(shí)，從獲得對(duì)文本情感及主題的透徹了解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；文本閱讀；鏈接；內(nèi)容；作用

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真鉆研閱讀材料，用自己的理解來(lái)體驗(yàn)作者的情感，以加深對(duì)文本的理解。作為教師不應(yīng)以自己的閱讀體驗(yàn)或情感態(tài)度取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并恰當(dāng)?shù)呐c相關(guān)材料鏈接，用自己的思考，獲得獨(dú)有的閱讀感受。在教學(xué)中教師要合理地運(yùn)用鏈接材料，讓學(xué)生更加熟悉文本，拓寬對(duì)文本廣度和深度的認(rèn)識(shí)，從獲得對(duì)文本情感及主題的透徹了解。

一、鏈接課后練習(xí)

閱讀活動(dòng)最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。閱讀活動(dòng)是學(xué)生思維與情感相互碰撞的活動(dòng)，只有通過(guò)相互碰撞，才能加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生人生的感悟。但從現(xiàn)在的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，往往是教師理性分析的多，學(xué)生閱讀的少。因此，我們應(yīng)該流行的閱讀教學(xué)方法。例如：在教學(xué)《往事依依》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章是探尋人生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生懂得要多讀書、讀好書的道理，進(jìn)而明做人的道理。所以，閱讀此文應(yīng)該從中獲得理性的啟示，從文本的表達(dá)中體驗(yàn)作者的思想感情。但鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，提出這樣的問(wèn)題：我們有過(guò)與作者一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？能否列舉一個(gè)真實(shí)的例子來(lái)讓全班同學(xué)交流一下？這樣做的目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。而教材中在思考與練習(xí)已反映了編排的目的：本文中哪些語(yǔ)句比較精彩？哪些地方最能打動(dòng)人心？哪些表達(dá)能夠引起你的聯(lián)想？通過(guò)鏈接這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書對(duì)人生的影響。語(yǔ)文這門學(xué)科最能體現(xiàn)一個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值導(dǎo)向，因此我們應(yīng)該利用學(xué)科特點(diǎn)來(lái)感染學(xué)生，從而在潛移默化發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、鏈接作者生平

初中語(yǔ)文教材所選文章多數(shù)出自名家之手，無(wú)論是古代學(xué)者還是現(xiàn)代作家的文章都比比皆是。但是，學(xué)生們雖然熟悉這些作者的名字，也熟悉他們的一些著名篇章，卻不一定能夠很清晰地了解每篇文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，同一位作家在不同時(shí)期的作品所表現(xiàn)出來(lái)的不同情感更是一無(wú)所知?？傉J(rèn)為作者一生的情感基調(diào)都基本相同。正是這樣的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生了偏差，不能準(zhǔn)確把握每篇文章的思想內(nèi)涵，在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤的結(jié)論。遇到這種情況，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇一些與文本相近的或者作者不同時(shí)期的作品作為鏈接材料，讓學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)，能有所啟發(fā)，有所感悟，最好是觸類旁通，深刻了解和把握文本的思想內(nèi)容。以陶

淵明的幾篇作品為例，就可以看出端倪。我們所熟悉的《桃花源記》《歸園田居》以及《飲酒》，乍一看，都是描寫了田園的生活，反映了作者對(duì)寧?kù)o自由的鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)以及對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦。但通過(guò)材料的鏈接，仔細(xì)一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《桃花源記》還包含有對(duì)戰(zhàn)亂的不滿以及追求美好生活思想傾向。

三、鏈接背景知識(shí)

恰當(dāng)?shù)匾霑r(shí)代的背景，讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行分析和探究，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容以及思想內(nèi)涵，比教師費(fèi)盡口舌的講解效果明顯了很多，往往起到事半功倍的效果。以《中國(guó)人失掉自信力了嗎》為例，全文駁論和立論相結(jié)合，論述了當(dāng)時(shí)的時(shí)政問(wèn)題，是駁立結(jié)合論證的典范之作，但所講的問(wèn)題與我們已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解文章的矛頭指向。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，鏈接蔣介石的《三日亡國(guó)論》，學(xué)生在充分閱讀之后，就能觸類旁通，知道作者矛頭指向，贊揚(yáng)誰(shuí)批評(píng)誰(shuí)便一目了然。另外，有些文章教師只有給學(xué)生補(bǔ)充一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，才能真正的理解文章的主旨。以《范進(jìn)中舉》一文為例，范進(jìn)中舉后突然中風(fēng)犯病，初次閱讀文章確實(shí)引人入勝，有趣可笑至極。但笑完之后卻沒(méi)有什么感悟，并不理解文章的諷刺意味。這時(shí)教師應(yīng)鏈接一些科舉制度的相關(guān)常識(shí)，中舉前后的天壤之別，被人瞧不起的書生一躍成為達(dá)官貴人。學(xué)生自然就會(huì)明白范進(jìn)神魂顛倒乃至發(fā)瘋的原因，明白了封建科舉制度害人之深。

四、鏈接相關(guān)材料

為讓學(xué)生深刻理解文章的外延和內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)常常通過(guò)材料的鏈接，對(duì)文章的深度和廣度進(jìn)行拓展，學(xué)生讓涉及到文本以外的其它方面的知識(shí)。反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解，更加準(zhǔn)確地把握文本的思想和情感表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，往往喜歡仔細(xì)分析文中父親為兒子買橘子時(shí)從月臺(tái)爬上爬下的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中體會(huì)到父親對(duì)孩子的一片愛(ài)心。但學(xué)生卻并不買賬，并不認(rèn)為這是一件感天動(dòng)地的事。畢竟年代久遠(yuǎn)，生活在現(xiàn)代社會(huì)，過(guò)慣了吃穿無(wú)憂生活的孩子，并不能體會(huì)到只買幾個(gè)橘子就有愛(ài)子之心。在這種情況下，教師同樣可以通過(guò)鏈接材料來(lái)加深對(duì)文本廣度和深度的理解。我們應(yīng)該可以想到鏈接史鐵生的《秋天的懷念》，病重的母親依然在無(wú)時(shí)無(wú)刻地照顧著自己殘疾的兒子，在兒子不理解的情況下還是無(wú)怨無(wú)悔，甚至連說(shuō)話都在回避這兩個(gè)字“踩”和“跑”，在醫(yī)院的最后時(shí)刻想到的依然是自己的兒子和女兒。兩篇文章的對(duì)比很容易體會(huì)到愛(ài)子之情，進(jìn)一步領(lǐng)悟到生活的細(xì)節(jié)在表現(xiàn)親情方面巨大力量。

五、鏈接同類材料

閱讀是個(gè)性化行為。學(xué)生對(duì)文本的理解，如果只注重表面的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，引申出更為深刻的內(nèi)涵。在平時(shí)的閱讀中，最好做一些同類的練習(xí)，進(jìn)行兩個(gè)方面的對(duì)比訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。以課文《最后一課》為例，初次接觸這篇課文，學(xué)生在閱讀時(shí)往往認(rèn)為這是講述韓麥爾先生在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗以后，在淪陷區(qū)的一所小學(xué)課堂上教的最后一節(jié)法語(yǔ)課。這樣的理解雖然是正確的，但顯然只是文章表層意識(shí)，沒(méi)有能夠理解文章的雙重內(nèi)涵，也就是沒(méi)有對(duì)法國(guó)人民的亡國(guó)之恨以及愛(ài)國(guó)熱情有所觸動(dòng)。如果在教學(xué)時(shí)能夠進(jìn)行連接，引入歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》進(jìn)行同類練習(xí)的話，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。文中“太守醉”的“醉”也有雙重意思，表面上醉酒，深層涵義應(yīng)該是陶醉于山水之間，寄予作者愛(ài)國(guó)愛(ài)民愛(ài)山水的政治理念。由鏈接材料再回到文本，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，眼界大開，理解文章雙重含義的同時(shí)，答題技巧也會(huì)獲得相應(yīng)的提升。

六、鏈接異類材料

初中語(yǔ)文課本中選編了各類不同題材的作品，在閱讀這類文章時(shí)可以比較其側(cè)重的地方。我們知道，文章的體裁往往會(huì)對(duì)文章內(nèi)容起到一

（下轉(zhuǎn)88頁(yè)）

總之，根據(jù)文本以及學(xué)生理解程度的需要，適時(shí)鏈接相關(guān)的材料資源，能使學(xué)生的知識(shí)視野獲得拓展，理解程度得以加深，閱讀方式得到拓寬，個(gè)性理念逐步加強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就好比多了一個(gè)學(xué)習(xí)的助手，推開一扇窗戶，窗外多姿的風(fēng)光便會(huì)撲面而來(lái)。

收稿日期：2015—03—16

文章編號(hào)：1673-4564（2015）02—0084—02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G633.3