劉思寧（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

淺談高中政治有效思維課堂的構(gòu)建
——以《面對經(jīng)濟全球化》一課為例

劉思寧
（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

在課堂教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思維、生成知識并深刻體會知識的建立過程，提高思維能力，構(gòu)建有效思維課堂。本文結(jié)合課例從五個方面闡述了高中政治有效思維課堂的構(gòu)建。

高中政治；學(xué)科思維能力；有效思維課堂

蘇霍姆林斯基說：“教會學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)。”“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。構(gòu)建有效思維課堂，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過主動思維，生成知識并深刻體會知識的建立過程，提高思維能力并達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性。那么，在高中政治課堂我們應(yīng)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、構(gòu)建有效思維課堂呢？

一、深挖教材，調(diào)動思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就需要教師在備課時深挖教材知識并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有針對性的理解教學(xué)內(nèi)容，為調(diào)動學(xué)生思維能力打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對政治概念的深度剖析，政治概念是對政治事實和政治現(xiàn)象的抽象與概括，反映本質(zhì)特征的邏輯思維。因此，在課堂教學(xué)中在教師循序漸進地引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會對這一政治現(xiàn)象有規(guī)律性的認(rèn)識，從分析中得出結(jié)論并能準(zhǔn)確把握，這樣，學(xué)生的政治思維能力和學(xué)習(xí)思維能力都能得到提高。

新課程改革的核心之一是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”，我們的學(xué)生已經(jīng)初步形成一定的思維能力，他們形成了諸如對社會現(xiàn)象的自我認(rèn)識的能力。因此，我們在教學(xué)中，注意政治教育的實用性和社會性結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生思維能力。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)”時，教師結(jié)合經(jīng)濟全球化的含義及教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生舉例分析。具體：在含義中概括出：商品、勞務(wù)、技術(shù)、資金的全球化；拓展出來的還有貿(mào)易全球化、消費全球化、人才全球化、管理經(jīng)驗全球化、信息全球化等。據(jù)此關(guān)注教材中具有代表性的知識提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的全面的觀點進行分析，再結(jié)合時政焦點與生活熱點聯(lián)系運用，從而使得政治知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將政治理論的學(xué)習(xí)與紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的去思考政治，思考生活；并能夠從不同層次、不同角度去分析、理解政治現(xiàn)象，提高思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)興趣點，激發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)活動中，教師結(jié)合最新的時政熱點焦點問題增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力，從而生動課堂。例如：在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生的課前新聞播報“通過APEC、G20看中國影響力：中國有能力主導(dǎo)世界經(jīng)濟發(fā)展”進一步說明中國的發(fā)展離不開世界、世界的發(fā)展也離不開中國；觀看視頻《APEC給我們的生活帶來什么？》并探究問題“我們身邊有哪些外國品牌？中國又有哪些品牌成功走出去”；調(diào)動并激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)興趣，通過分析感受經(jīng)濟全球化就在我們身邊。如此，學(xué)生便能夠通過自主探究分析提高思維能力，并精準(zhǔn)把握所學(xué)內(nèi)容。

精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生思維和參與熱情。教學(xué)活動要以高效的問題引領(lǐng)課堂，在師生和生生互動中點燃學(xué)生參與的激情和求知欲望。例如學(xué)習(xí)“經(jīng)濟全球化的積極影響”時，結(jié)合視頻資料“2014年伊利與美國DFA的合作”提出問題（1）跨國公司的積極作用是什么？（2）跨國公司作為經(jīng)濟全球化的載體，它們之間的合作又體現(xiàn)了經(jīng)濟全球化有什么積極影響？學(xué)生通過探究從新的視角認(rèn)識到經(jīng)濟全球化的積極影響。接著教師結(jié)合學(xué)生分析提出問題（3）各國掌握的優(yōu)勢是不一樣的，利益分配會一樣嗎？（4）結(jié)合“微笑曲線圖”說明不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)的高利益被哪些國家分走了？學(xué)生結(jié)合生活體驗和圖形分析歸納得出結(jié)論，于是學(xué)生帶著興趣與問題（5）長期如此分配，會導(dǎo)致什么后果？進行有效思考，從而提高了辯證全面分析問題解決問題的思維能力。

三、鼓勵質(zhì)疑，以疑激思

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”，學(xué)貴質(zhì)疑。質(zhì)疑并提出問題是人的天性，是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)造的萌芽，它能啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進創(chuàng)新能力的形成。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底就十分強調(diào)在教學(xué)中用問答法來啟發(fā)學(xué)生的思維，他在教學(xué)中從不直接向?qū)W生陳述知識或傳授知識，而是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考回答問題，得出結(jié)論，從而認(rèn)識真理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容似乎沒有矛盾的地方或?qū)W生認(rèn)識上有矛盾的地方或理論與實際似乎矛盾的地方，巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的懷疑或驚奇感，促使他們的情感處于一種積極的狀態(tài)，變懷疑為動力，化驚奇為探索。從方法上看，可以正問或反問、直問或曲問。例如本節(jié)筆者剛提出探究問題“中國應(yīng)如何應(yīng)對經(jīng)濟全球化？”時，大部分學(xué)生很疑惑，不知從何處著手；接著教師提示可以從知識角度和主體角度分析時，有的同學(xué)說出自己的不同的看法或疑問，生生間互動、思維碰撞從而更加激發(fā)了他們的求知欲，最終在學(xué)生們的探究中找到答案，教師再加以點撥。這樣通過質(zhì)疑既鍛煉了他們的探究能力，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)以致用，以用促思

學(xué)習(xí)思想政治課的真正目的并不是為了應(yīng)付名目繁多的各種考試，爭個好分?jǐn)?shù)，排個好名次。學(xué)習(xí)的真正目的應(yīng)該是運用所學(xué)的基本理論、觀點去分析和理解國家大政方針，并解決在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中碰到的實際問題。因此，教師在教學(xué)中不能照本宣科，而應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實際的原則。理論一旦與實踐相結(jié)合，就更容易被理解，更有活力，更有威力。所以教師講解理論既要聯(lián)系社會生活中的實際問題，更要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運用理論去思考、解決現(xiàn)實問題，指導(dǎo)自己的行動。

例如本節(jié)課在探究問題“中國應(yīng)如何應(yīng)對經(jīng)濟全球化？”時，有的學(xué)生回答到“面對經(jīng)濟全球化的消極影響，我國應(yīng)提高抵御風(fēng)險的能力和維護國家經(jīng)濟安全的能力”教師應(yīng)及時鼓勵正確評價學(xué)生所思所答，及時引導(dǎo)學(xué)生“那我們應(yīng)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷錘煉自己的思維品質(zhì)，在分析中拓寬思路、提高自己的思維能力，同時引導(dǎo)其“注重國家經(jīng)濟安全，樹立自尊、自信、自強、自立的信念和愛國主義精神”，進行情感教育，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教要聯(lián)系實際，學(xué)同樣要聯(lián)系實際，只有聯(lián)系實際才能進一步提高學(xué)生素質(zhì)，才能在實踐中體會理論并用理論去指導(dǎo)實踐真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

五、啟發(fā)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

教學(xué)中，教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，生成興趣和調(diào)動學(xué)生思維形成內(nèi)需之外，還要注重他們思維能力的形成，對其加強必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，促成他們的思維能力的提高。

在閱讀教材時主動思考質(zhì)疑。閱讀方法指導(dǎo)是各位學(xué)科都需要的一種能力，對于政治學(xué)科而言，是培養(yǎng)政治思維能力的前提，我們在教材閱讀中要通過案例，把握案例的實質(zhì)和目的，從而學(xué)會思考閱讀內(nèi)容的重點句詞，探尋規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)會概括和提煉要點；形成一定的表述能力，從而形成一定的思維能力。

增強自學(xué)和合作—探究學(xué)習(xí)的意識。在政治教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑。

教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用最終應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的有效思維，提高學(xué)生課堂的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面的觀察、分析問題，學(xué)會透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)；引導(dǎo)其形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。總之，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合情境、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中在對問題的討論中進行思維碰撞和交流；通過對政治問題的分析理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，教學(xué)中教師也應(yīng)不斷加強對學(xué)生思維能力和思維方法的指導(dǎo)，構(gòu)建積極有效的思維課堂，學(xué)生在學(xué)校在課堂也能獲得終身受益的思維能力。

［1］周岳鯉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下政治學(xué)科 教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［EB/OL］. http://edu6.teacher. com.cn/tkc491a/webpages/anli/anli2.htm..

［2］李勝.淺談?wù)螌W(xué)科能力的培養(yǎng)［EB/OL］.http: //www.diyifanwen.com/jiaoan/zhengzhijiaoxu efansi/0812261014327721787.htm.

［3］單海云.淺談高中政治課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［EB/OL］.http://www.xzbu.com/9/view-433 5235.htm.

G633.2

A

1673-4564（2015）04-0126-03

2015—06—26