秦世芬（龍井市第四中學(xué)，吉林 龍井 133400）

小組合作下思想品德課教學(xué)課堂檢測(cè)的實(shí)踐與探索

秦世芬
（龍井市第四中學(xué)，吉林 龍井 133400）

小組合作下的思想品德課教學(xué)課堂檢測(cè)既有利于學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也有利于教師根據(jù)檢測(cè)情況反思自己的教學(xué)行為，有針對(duì)性地進(jìn)行矯正，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

思想品德課教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂檢測(cè)；檢測(cè)方法；評(píng)價(jià)方式

課堂檢測(cè)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的重要依據(jù)，有效的課堂檢測(cè)既有利于學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也有利于教師根據(jù)檢測(cè)情況反思自己的教學(xué)行為，有針對(duì)性地進(jìn)行矯正，從而改正自己的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而目前思想品德課教學(xué)中檢測(cè)環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題：缺乏科學(xué)的安排，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況沒(méi)有及時(shí)分析和有效利用，流于形式。有的選題不夠科學(xué)、全面和典型，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，我們更多地只偏重于新授課，而忽視后期的課堂檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生已到了疲勞期，注意力不集中，多數(shù)情況下學(xué)生不能很好的利用，往往會(huì)浪費(fèi)這寶貴的幾分鐘。為了提高課堂效率，我們可以利用小組合作的形式，充分利用課前這幾分鐘，對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)。一方面來(lái)評(píng)定教學(xué)內(nèi)容完成情況，完善每節(jié)課的教與學(xué)的質(zhì)量，另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)后存在的問(wèn)題。

一、有效設(shè)計(jì)檢測(cè)題，改變檢測(cè)方法，激發(fā)思想品德課活力

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。不僅在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要小組合作學(xué)習(xí)，在課堂最后幾分鐘的課堂檢測(cè)中也要充分利用小組合作方式。

1.檢測(cè)題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)檢測(cè)，先是檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。幾分鐘的課堂檢測(cè)，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)少而精，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，要面向全體學(xué)生，還要體現(xiàn)拓展和靈活，注重學(xué)以致用，有知識(shí)的生成，有能力的創(chuàng)新。這不僅是對(duì)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，也是對(duì)教師教學(xué)思路和教學(xué)技藝的綜合檢測(cè)。因此，設(shè)計(jì)好檢測(cè)題對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的積極性，至關(guān)重要。

2.創(chuàng)新檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)方法

35分鐘新課后，剩余幾分鐘可作為課堂檢測(cè)。首先，四個(gè)小組的組長(zhǎng)互換位置，監(jiān)督其它小組檢測(cè)情況，檢測(cè)結(jié)束后，小組長(zhǎng)收齊檢測(cè)卷，回到本組由組內(nèi)各成員用紅色筆批改（教師公布答案，每錯(cuò)一處扣5分），然后組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)填到表一（這是一個(gè)小組七名成員，序號(hào)1是本組的兩名尖子生，序號(hào)2是本組的兩名中等生，序號(hào)3是本組的學(xué)困生）中，各組之間同層次的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，各組序號(hào)1的尖子生共8名，每一次上來(lái)的成績(jī)，從8名中取4名最高成績(jī)的學(xué)生，他們就能為本組分別贏得一分，依次按同方法統(tǒng)計(jì)中等生和學(xué)困生，這樣學(xué)困生之間也會(huì)進(jìn)行競(jìng)賽，也有機(jī)會(huì)展示自己的能力，最后將本組共得的總分，累計(jì)在表一中的總分，一個(gè)單元結(jié)束后再累計(jì)總分，按照總分評(píng)出四個(gè)小組的名次，記錄在表二中。

表一：

表二：

這樣的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，既有個(gè)人的相互對(duì)比，又有小組間的競(jìng)爭(zhēng)，既有尖子生的實(shí)力對(duì)比，又有學(xué)困生的展現(xiàn)空間，目的是以小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。既可加深學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可發(fā)揮小組合作的作用，還能夠檢測(cè)教師的教學(xué)藝術(shù)與技巧，促進(jìn)教學(xué)高效化，激發(fā)出思品課堂的活力。

二、檢測(cè)和評(píng)價(jià)方式的改變促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變

這種教學(xué)檢測(cè)方法和評(píng)價(jià)方式的改變，對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的。如每節(jié)下課后都會(huì)有一些學(xué)生在討論檢測(cè)情況，有因?yàn)樽鰧?duì)了而高興的，有因?yàn)槭д`而懊悔的，也有因?yàn)閯e人有趣的錯(cuò)誤而捧腹大笑的。這樣的檢測(cè)是十分有效的，學(xué)生的變化也是十分明顯的。

1.學(xué)生注意力更加集中了

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)意識(shí)較差，一旦他們的主體性得到了發(fā)揮和張揚(yáng)，那他們就會(huì)“主動(dòng)”和“能動(dòng)”起來(lái)，“自主”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試著尋求解決方法。這就需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧與方法，既適合學(xué)生接受，又不失教學(xué)藝術(shù)的高質(zhì)量。檢測(cè)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的不是教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。同時(shí)要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，每個(gè)小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，他們知道必須聽(tīng)好課才能很好的完成課堂檢測(cè)。不同層次的學(xué)生都愿意努力的為本組得分，贏得榮譽(yù)，當(dāng)學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了自身的價(jià)值，就會(huì)燃起學(xué)習(xí)的興熱情，給教師意想不到的驚喜。上課時(shí)，學(xué)生都能表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真了

在課堂檢測(cè)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，例如“權(quán)力”和“權(quán)利”這兩個(gè)詞容易混淆，通過(guò)各個(gè)小組相互之間糾錯(cuò)，引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，注重了這兩個(gè)詞的正確使用，而且這些詞會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中記憶深刻，比老師多次機(jī)械的重復(fù)校正要好的許多。只有體驗(yàn)過(guò)，才能更深刻的理解，每一次檢測(cè)后都會(huì)有學(xué)生說(shuō)：這道選擇題是會(huì)做的，因?yàn)榭村e(cuò)了題干，那道題沒(méi)好好讀題，答跑題了，還有那個(gè)字又弄混了…….。后悔之余，學(xué)生就會(huì)不斷修正自己在學(xué)習(xí)中的不足，是一個(gè)很難得的互學(xué)互幫的過(guò)程，也會(huì)使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，時(shí)刻提醒自己認(rèn)真審題，認(rèn)真做事，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤只是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，它并不意味著失敗或能力差，只要認(rèn)真、用心、努力，就會(huì)是最優(yōu)秀的。教師要充分利用小組團(tuán)隊(duì)的力量，去督促學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)之中。

3.學(xué)困生更有自信了

課堂檢測(cè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以往是讓學(xué)生記憶理解，學(xué)生很是被動(dòng)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)合作，采取競(jìng)賽的形式，在記憶的基礎(chǔ)上，各小組到黑板寫(xiě)出你能記得的知識(shí)體系的內(nèi)容，按照答題速度依次加4分，3分，2 分，1分，然后，再評(píng)出對(duì)與錯(cuò)依次加分。學(xué)生們特別興奮，積極的記憶，一起商量如何答得最好最快。最后學(xué)生積極點(diǎn)評(píng)，將錯(cuò)的地方一一糾正，很好的避免了易錯(cuò)的細(xì)節(jié)。在材料分析題時(shí)，可設(shè)計(jì)多個(gè)依次遞進(jìn)的問(wèn)題，依然是在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作交流，達(dá)成一致后到黑板展示?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)能夠去展示的學(xué)生，基本上是小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生，而學(xué)困生卻在原位子當(dāng)起了觀眾。為了能夠調(diào)動(dòng)這些學(xué)困生的積極性，教師要有意給予他們一個(gè)展示自己的平臺(tái)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)出從易到難的不同題型，讓各小組的后三名學(xué)困生到黑板展示前面簡(jiǎn)單的問(wèn)題。他們主動(dòng)地向組員們請(qǐng)教，而組員也表現(xiàn)出熱情態(tài)度，甚至到了手把手的情形。學(xué)困生在黑板上認(rèn)真的板書(shū)，組員們?yōu)樗麄兗佑?。雖然他們的展示還很不理想，但是，教師的肯定，讓他們特別高興，也使他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)更有了信心。

4.學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通更多了

師生間和諧有效的交流與溝通，使學(xué)生與教師更親近融洽，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)并滿足自己的情感需要，特別是對(duì)知識(shí)的渴望與興趣，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每次檢測(cè)后，學(xué)生們都會(huì)聚在一起互相交流，一些原先堅(jiān)持“沉默是金”的學(xué)生也會(huì)受到這種氛圍的感染，情不自禁地發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生間的交流與討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有時(shí)在交流中會(huì)出現(xiàn)一些意見(jiàn)不一的問(wèn)題，爭(zhēng)執(zhí)到教師這里，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生向更深更廣處去思考、去探索。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的好奇，從而產(chǎn)生新的探求欲望，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己嘗試，教師與學(xué)生一起“生成”課堂，這就是教育的魅力。教育的宗旨是面向全體學(xué)生。教師面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，即使是學(xué)困生，只要用心去關(guān)愛(ài)，用心去對(duì)待，不拋棄、不放棄，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，找回自信，不斷進(jìn)步，從而真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“發(fā)動(dòng)學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。

利用小組合作方式進(jìn)行課堂檢測(cè)可以讓學(xué)生有成就感、滿足感和自豪感 ，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱苦和樂(lè)趣。思想品德課教學(xué)的課堂檢測(cè)，課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使之更規(guī)范、更科學(xué)，從而使思想品德課教學(xué)發(fā)揮更大的教育功能。

G633.2

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1673-4564（2015）04-0094-03

2015—07—08