盧　瑩（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

構(gòu)建有效思維課堂的研究與實(shí)踐
——以《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例

盧瑩
（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

課堂教學(xué)中學(xué)生的有效思維對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生智能水平具有重要的意義。本文以《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例，從目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)法指導(dǎo)等方面分析了構(gòu)建有效思維課堂的策略，并提出了應(yīng)該注意的問題和改進(jìn)策略。

高中地理；有效思維課堂；實(shí)施策略

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，其目的是使學(xué)生在教師的指引下，就所學(xué)的內(nèi)容展開活躍的思維活動(dòng)，來理解所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而增益自身的學(xué)識(shí)，提高自身的智能水平。因此，聚焦于課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的思維活動(dòng)是否合理、有效對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.對(duì)有效思維課堂的認(rèn)識(shí)

對(duì)于思維是什么不同的學(xué)科有不同的定義。思維最初是人腦借助于語言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段。思維在人的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過程中起著重要的作用。我們學(xué)習(xí)時(shí)，表面看是和概念、原理等打交道，實(shí)際上我們是在學(xué)習(xí)有關(guān)事物本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)。要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，緊靠感覺、知覺、表象是不行的，需要在感覺和知覺的基礎(chǔ)上，借助于思維才能完成。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，有效思維課堂可以理解為：在課堂教學(xué)中教師的“教”的活動(dòng)和學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)都是真實(shí)的、有效的，學(xué)生能夠通過課堂活動(dòng)，自主或合作完成完整的思維過程，并能夠理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、提高自身的智能水平。它和“無效的思維活動(dòng)”、“假思維”相對(duì)應(yīng)。有效思維課堂的開展對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師業(yè)務(wù)水平、提升學(xué)生智能水平均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.構(gòu)建有效思維課堂的策略

2.1合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，而目的性是思維的根本特點(diǎn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有利于學(xué)生思維活動(dòng)的有效進(jìn)行。這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)只是“分析區(qū)位因素”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要具體些并落在實(shí)處。因此，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，通過文字及圖表資料分析，學(xué)習(xí)判斷工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素的方法。（2）通過對(duì)比鞍鋼和寶鋼工業(yè)布局的主導(dǎo)因素，分析工業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)工業(yè)布局的影響，理解科技對(duì)其他工業(yè)區(qū)位因素的影響。（3）通過小組學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的分工與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（4）學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題，理解工業(yè)區(qū)位選擇是經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益的統(tǒng)一。四條目標(biāo)將“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有機(jī)的結(jié)合在一起，其中第一條和第二條將學(xué)生實(shí)現(xiàn)需要掌握的知識(shí)和技能的方法和途徑表述出來，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效思維提供了路徑，為有效思維課堂的開展提供了前提條件。

2.2設(shè)計(jì)多樣的學(xué)生活動(dòng)

課堂中學(xué)生活動(dòng)是構(gòu)建有效思維的重要組成部分，這節(jié)課中就設(shè)計(jì)了多樣的學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思維。這節(jié)課主要運(yùn)用的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)活動(dòng)都設(shè)計(jì)了具體的小問題，指導(dǎo)學(xué)生同桌討論，分任務(wù)完成。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)真聽取他人的想法，相互取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。而且這一過程中協(xié)作、交流、表達(dá)貫穿其中，有利于發(fā)展樂于合作、分享成果的團(tuán)隊(duì)精神，這也是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。具體實(shí)施上設(shè)計(jì)了兩組討論活動(dòng)。第一個(gè)討論分了五大組，分別討論五種導(dǎo)向型工業(yè)，在每一大組中又同桌為一小組進(jìn)行討論，并明確兩人的分工。第二個(gè)討論雖全班討論同一題目，但分組改為前后桌倆人為一小組，也可以選擇自主學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生活動(dòng)更有效，并且通過與不同同學(xué)的合作進(jìn)一步培養(yǎng)了合作能力。

2.3補(bǔ)充材料輔助教學(xué)

由于高一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，工業(yè)的具體生產(chǎn)過程離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此對(duì)于工業(yè)部分的認(rèn)識(shí)是非常有限的，這就對(duì)分析工業(yè)區(qū)位選擇造成了一定的障礙。為了解決這個(gè)問題，課前我準(zhǔn)備了五個(gè)工廠的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)特點(diǎn)相關(guān)資料并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)資料中體現(xiàn)的工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)出發(fā)，分析其主導(dǎo)因素。這樣可以為學(xué)生分析問題這一思維活動(dòng)提供著力點(diǎn)，由感性認(rèn)識(shí)入手，再通過歸納由感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.4指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)的一個(gè)重要目的是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)方法上要選擇適合本學(xué)科的方法。

一是運(yùn)用比較法。比較法是明確被比較的地理事物共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。運(yùn)用這種方法有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物特征，且直觀性強(qiáng)，既利于知識(shí)的記憶，又有助于使地理知識(shí)系統(tǒng)化。這節(jié)課我兩次運(yùn)用了比較法。一是應(yīng)用工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。我采用的是借鑒農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析方法，同時(shí)對(duì)比分析工業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的不同點(diǎn)，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)去學(xué)習(xí)。工業(yè)和農(nóng)業(yè)雖然都是人類生產(chǎn)活動(dòng)的主要方式，但是兩者的區(qū)位因素卻各有不同的側(cè)重點(diǎn)：農(nóng)業(yè)側(cè)重于自然區(qū)位因素，而工業(yè)側(cè)重社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。二是應(yīng)用在分析鞍鋼和寶鋼的案例，通過表格對(duì)比讓知識(shí)呈現(xiàn)更為直觀，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，分析出工業(yè)布局的主導(dǎo)因素。

二是運(yùn)用關(guān)聯(lián)圖法。在科技對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇變化的影響這一部分，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)圖的方式分析科技對(duì)其他區(qū)位因素的影響進(jìn)而對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響，這一過程分析了各區(qū)位因素的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很好的效果。

3.構(gòu)建有效思維課堂應(yīng)注意的問題

3.1營造良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。這節(jié)課在課堂活動(dòng)中生生討論體現(xiàn)較好，如果師生之間也能形成一種討論的氛圍，可能更利于學(xué)生的有效參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。另外，教師在學(xué)生討論時(shí)要根據(jù)討論情況調(diào)整時(shí)間安排，不能因?yàn)榧庇谕瓿山虒W(xué)任務(wù)造成學(xué)生討論不充分、思考不充分就公布結(jié)論，使學(xué)生沒有真正做到有效思維。

3.2探索不同的研究方法

學(xué)生的有效思維要從多途徑鍛煉。這節(jié)課在五種導(dǎo)向型工業(yè)這部分教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)通常運(yùn)用的是演繹法，即先給出五種導(dǎo)向型工業(yè)，然后舉例分析，這樣設(shè)計(jì)案例資料不詳細(xì)，結(jié)論得出的較快，并且在歸納時(shí)是從教材中文字歸納，學(xué)生是被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)。因此，這節(jié)課我在這部分設(shè)計(jì)時(shí)采用了歸納法，即先給出案例工廠，根據(jù)補(bǔ)充的材料分析各工廠的主要區(qū)位因素，進(jìn)而歸納五種導(dǎo)向型工業(yè)，這樣設(shè)計(jì)雖然在教學(xué)難度上較大，但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力和思維能力。在以后的教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注同一問題采用不同教學(xué)方法的情況，幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練。

G633.55

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1673-4564（2015）04-0129-02

2015—06—26