袁廷順

小學(xué)作文層遞式教學(xué)模式初探

袁廷順

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)一大難點(diǎn)，教師既要遵循學(xué)生思維規(guī)律，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)要求，探究特色教學(xué)之路。層遞式作文教學(xué)模式是我依據(jù)徐州市“學(xué)講”精神進(jìn)行的作文教學(xué)嘗試，它更加貼近學(xué)生的思想狀態(tài)與學(xué)習(xí)實(shí)際，利于提升作文教學(xué)成效。

一、“學(xué)講”方式下實(shí)施層遞式作文教學(xué)的必然

層遞式教學(xué)是指將作文教學(xué)分為若干個(gè)層級，逐層遞進(jìn)，使學(xué)生遵循從易到難、由淺入深的發(fā)展規(guī)律，逐步提高作文寫作水平。層遞式教學(xué)具有四個(gè)方面的積極意義：一是遵循了循序漸進(jìn)原則。將作文教學(xué)分為若干個(gè)層級，逐步加深難度，既實(shí)現(xiàn)量變，也注重學(xué)生寫作技巧的質(zhì)變，這樣的教學(xué)模式遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。二是緩解了學(xué)生畏難情緒。不是一開始就進(jìn)行大難度寫作，而是逐步加深，從簡易的開始，推進(jìn)過程中滲透技巧的要求，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中消除消極情感。三是培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。層遞式教學(xué)既注重學(xué)生思維能力表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也兼顧了觀察能力、分析能力等方面的素質(zhì)要求，能夠全面提升學(xué)生語文綜合能力。四是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。層遞式教學(xué)既在難度上有了調(diào)整，又在形式上有了豐富。學(xué)生在層遞式教學(xué)中不僅要立足課堂，還充分滲透到課外活動(dòng)中，對學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)促進(jìn)作用明顯。

二、緊扣要點(diǎn)有序?qū)嵤舆f式作文教學(xué)

在“學(xué)講”方式下的作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，我主要從以下四個(gè)方面著手。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活交流積累。影響小學(xué)生作文寫作質(zhì)量的一個(gè)重要方面是生活感知不足，寫作時(shí)空洞無物、下筆干澀。因此教師要重視對學(xué)生的生活觀察指導(dǎo)，要求他們認(rèn)真觀察生活中的變化，從中搜集有價(jià)值的信息，為習(xí)作積累素材。另外，筆者還經(jīng)常安排學(xué)生將觀察搜集的素材在班級進(jìn)行集體交流，如觀察生活中發(fā)生的變化，學(xué)生開展廣泛交流，可以立足于衣食住行、家庭生活條件、社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施、公益事業(yè)等多方面的變化，讓學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)與生活進(jìn)步的立體感知，從而為作文教學(xué)奠定素材基礎(chǔ)。

2、組織學(xué)生閱讀分析積淀技巧。豐富的閱讀以及相應(yīng)的分析是提高學(xué)生作文寫作能力的重要手段。筆者重點(diǎn)從兩個(gè)方面著手，一方面指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，從優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀中汲取精華，通過優(yōu)美語段摘錄、提綱提煉、手法感悟、撰寫讀后感等方式，從課外閱讀的豐富作品中汲取寫作方面的經(jīng)驗(yàn)技巧。大量的閱讀不僅可以拓寬學(xué)生眼界，而且能夠接觸到各種表現(xiàn)手法、不同間架結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀文學(xué)作品，對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生積極的幫助。另一方面，筆者還結(jié)合課堂閱讀分析對學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)與積淀。課堂教學(xué)中結(jié)合閱讀分析對學(xué)生提出相應(yīng)的思考題，既要重視知識點(diǎn)的分析理解，也要重視對文章結(jié)構(gòu)的分析、手法的賞析，要求學(xué)生在閱讀理解的過程中充分提煉教材的寫作特色，將其中的精華吸收內(nèi)化為自己的技巧方法，這也是循序漸進(jìn)提高學(xué)生寫作能力的重要手段。

3、下水文引路開展直觀指導(dǎo)。在進(jìn)行了素材積累、閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師要通過形象的作前指導(dǎo)提高學(xué)生寫作能力。作前指導(dǎo)要講究生動(dòng)形象效果，采取范文下水引入的方法成效明顯。筆者在教學(xué)中結(jié)合所要指導(dǎo)的作文寫作類型，創(chuàng)作出高質(zhì)量的下水文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在下水文出示之后，筆者和學(xué)生一起閱讀分析理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對這一篇文章進(jìn)行開膛扒肚式的剖析，從遣詞造句的特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)特色、運(yùn)用手法類型、表達(dá)思想情感等諸多方面進(jìn)行全方位分析，在分析中獲得寫作的方法技巧，并有效遷移為自己的寫作方法，增強(qiáng)下水文示范引領(lǐng)效果。

4、相互討論撰寫提綱獨(dú)立寫作。在進(jìn)行了上述三個(gè)層面的教學(xué)活動(dòng)之后，接下來由學(xué)生自主撰寫提綱開展寫作。提綱的撰寫既要學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)又要在小組這一層面進(jìn)行討論交流，集中大家的智慧分析提綱的新穎性、科學(xué)性，以及聽取學(xué)生分析的思路，通過相互探討的方法使文章的提綱更加科學(xué)合理，從而為接下來的創(chuàng)作活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。撰寫好提綱后，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)流程使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中能夠充分體現(xiàn)自主性地位，獨(dú)立開展構(gòu)思與寫作活動(dòng)，對作文寫作能力的提升幫助明顯。

三、結(jié)束語

“學(xué)講”方式下運(yùn)用層遞式模式組織作文教學(xué)，教師要注意靈活引領(lǐng)，根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握時(shí)間要求，哪一個(gè)方面存在薄弱環(huán)節(jié)就針對性的進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)要拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生從豐富的閱讀中感悟提煉技巧方法，在相互討論中完善寫作思路，提高結(jié)構(gòu)的新穎性、表達(dá)的藝術(shù)性。

袁廷順，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。