潘彤彤

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施審美教育

潘彤彤

在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，深化對(duì)于學(xué)生的審美教育很有必要，這不僅能夠引導(dǎo)大家從深層次理解與剖析教學(xué)內(nèi)容的含義，這也會(huì)非常有助于學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的構(gòu)建。教師要善于挖掘課本中那些好的審美教育的素材，并且要引導(dǎo)大家對(duì)于這些內(nèi)容展開深入剖析。這會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于文本有更深刻的體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美好事物的感知能力

在審美教育展開的過程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美好的事物具備一定的感知能力，這對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)的形成很有幫助。課本中的很多教學(xué)素材都是很有價(jià)值的審美教學(xué)資源，無論是抒情散文還是古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容中不僅有著深厚的文化底蘊(yùn)，其中也蘊(yùn)含著很多有價(jià)值的審美元素。讓學(xué)生對(duì)于美好事物形成良好感知才能夠引導(dǎo)大家在賞析這些文本時(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，這也是學(xué)生審美能力形成的關(guān)鍵所在。

教師要善于挖掘課本中好的教學(xué)資源，并且對(duì)于這些內(nèi)容有充分合理的利用。例如，在講解古代詩(shī)文作品的時(shí)候，不僅要告訴學(xué)生作品反映了什么樣的社會(huì)生活和歷史事件，還應(yīng)該讓學(xué)生了解作者是在什么思想情緒推動(dòng)下創(chuàng)作作品的，以及作品表現(xiàn)了什么樣的個(gè)人情感和社會(huì)心理，這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解課文，這也會(huì)讓學(xué)生更容易和作品表現(xiàn)的情感溝通，產(chǎn)生情感共鳴。這才是高效的審美教育應(yīng)當(dāng)有的方式。

二、對(duì)于文章中的美好事物的鑒賞能力

教師在一些有針對(duì)性的文本的講授時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章中的美好事物的鑒賞能力。無論是文章中所使用的優(yōu)美的語(yǔ)言，還是文章中所表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵與情感意蘊(yùn)，這些都是很有價(jià)值的部分。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的感受與鑒賞能力，這就是幫助學(xué)生構(gòu)建自身的審美體系的過程，這也會(huì)讓審美教育更好的在課堂上得以滲透的模式。

不少教學(xué)文本中都有著很多值得挖掘的教學(xué)內(nèi)容。譬如《藥》的結(jié)尾的景物描寫，作者運(yùn)用的是連串的冷色調(diào)：兩頂“花白的頭發(fā)”、“幾朵青白的零星的小花”、“支支直立的枯草”、“鐵鑄一般的烏鴉”，即使有一點(diǎn)暖色，也淹沒在冷色之中，“一個(gè)破舊的朱漆圓籃，外掛一串錢錠”……。顯然，要充分理解作者借這“安特萊夫式的陰冷”達(dá)到烘托悲劇氛圍的創(chuàng)作意圖，就必須引導(dǎo)學(xué)生去感覺色彩的審美意味，把它當(dāng)作一幅畫去欣賞。讓學(xué)生對(duì)于美好事物形成良好的感知，這對(duì)于學(xué)生審美能力的提升很有幫助，這也是審美教育中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

三、給學(xué)生的審美體驗(yàn)提供更廣闊的空間

教師在展開對(duì)于學(xué)生的審美教育時(shí)應(yīng)當(dāng)選用靈活的教學(xué)方式，并且應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)文本的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的審美體驗(yàn)提供更廣闊的空間，對(duì)于很多有針對(duì)性的內(nèi)容要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自己去慢慢體驗(yàn)。只有這樣學(xué)生才能夠和文章描寫的內(nèi)容有更近距離的接觸，這也是讓學(xué)生更好的走進(jìn)文字中，感受文章中的情感內(nèi)涵的一種模式。

教師要結(jié)合所講授文章的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更多合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾是小說的高潮部分，講到這里時(shí)，教師可以用深沉的語(yǔ)調(diào)念道：“唉！我可憐的瑪?shù)贅返?！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”念完后教師可以停頓片刻，讓這種凝重的氣氛能夠在教室里稍作停留，教室里一片寂靜。這樣一個(gè)短暫的空白留給學(xué)生的其實(shí)是一片偌大的想象空間，看似平靜的水面下實(shí)際上潮流洶涌。果然，當(dāng)老師提出“你認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院髸?huì)有什么表現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生的思維立刻活躍起來。大家從很多不同的角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文章的理解與分析也十分深刻。最為重要的是，在這種靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置下大家對(duì)于文章中的審美元素有了更進(jìn)一步的獲知，大家對(duì)于文章的體驗(yàn)也更為深刻。

結(jié)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，審美教育是一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選取更多有針對(duì)性的教學(xué)方式。首先，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美好事物的感知能力，并且要引導(dǎo)大家對(duì)于文章中的美好事物有更好的鑒賞能力。這對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)的形成很有幫助。同時(shí)，教師要給學(xué)生的審美體驗(yàn)提供更廣闊的空間，這往往能夠讓學(xué)生對(duì)于文章中的審美元素有更深刻的體會(huì)。

潘彤彤，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。