語文教師走班教學(xué)的新嘗試

張排喜

語文教師走班教學(xué)的新嘗試

張排喜

我國目前推行的課堂教學(xué)仍是班級授課制為主，新課程實施后學(xué)生主體地位的變化，班級授課制越來越多地為人們所詬病，“走班制教學(xué)”就進(jìn)入了人們的視野。

一、步同授：語文教師走班教學(xué)的內(nèi)涵與價值

“語文教師走班教學(xué)”是指同一年級或同一學(xué)校語文組教師之間共同參與，面向全體學(xué)生，以班級授課為基礎(chǔ)而采取的異步（不同授課進(jìn)度）同授（同樣的教學(xué)內(nèi)容）的一種系統(tǒng)的教學(xué)形式。它就特點就是班級學(xué)生固定，語文教師根據(jù)需求到相應(yīng)班級授課。教師教學(xué)的對象由單一相對固定的班級，擴(kuò)展到整個年級甚至整個學(xué)校。

語文教師走班制教學(xué)模式能充分地發(fā)揮語文教師教學(xué)的專長，最大化地挖掘語文教師的潛能，共享優(yōu)質(zhì)資源，提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

1.有利于發(fā)揮每個語文老師專長，打造教師團(tuán)隊。語文教師走班教學(xué)，打破傳統(tǒng)班級授課制同一課程只有一個教師的現(xiàn)象，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和每個語文教師專長的特點，由不同教師授課，充分發(fā)揮了每個語文教師的強(qiáng)項，并在某一領(lǐng)域起到示范和引領(lǐng)作用，提升了教師團(tuán)隊的素質(zhì)。

2.有利于減輕語文老師負(fù)擔(dān)，提升教師的專業(yè)能力。通過走班教學(xué)，每個語文教師不再承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，而是承擔(dān)某一主題不同板塊的教學(xué)任務(wù)，大大地減輕了教師的工作量，同時語文教師也可空出更多時間讓教師深鉆某一主題內(nèi)容，有助于教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。

3.有利于學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育公平。語文教師走班教學(xué)以后，每個學(xué)生面對的將不再是一個語文教師，而是多個語文教師。這些語文教師在某一領(lǐng)域都有獨到的建樹，他們將其精華毫不保留地傳授給每一個學(xué)生。加上思維方式不同，風(fēng)格也迥異，能讓學(xué)校不同群體之間能夠平等地分配優(yōu)質(zhì)教師資源，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，實現(xiàn)教育資源的相對公平。

4.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)適應(yīng)能力。語文老師走班教學(xué)，能讓學(xué)生接觸到不同的教師，感受和體驗不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，從而保持學(xué)生對課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

二、異步同授：學(xué)科教師走班教學(xué)的策略

1.挖掘?qū)ｉL，優(yōu)化師資資源

在現(xiàn)實生活中，由于語文教師自身的因素、個人的興趣愛好或后天的努力不同，每個教師在語文學(xué)科領(lǐng)域總是有獨到的專長。如有的教師擅長寫作教學(xué)，有的教師則擅長誦讀教學(xué)；有的教師對現(xiàn)代文情有獨鐘，有的教師則對文言文頗有研究；有的教師對文章情感把握比較到位，有的教師則對文章遣詞造句解析通徹……事實上，每個教師都有自己的專長，也有自己的短板。如能根據(jù)每個教師的情況，由學(xué)校牽頭，采用自主申報和觀摩研討相結(jié)合的形式，篩選并確定每個語文教師主攻方向，通過教師自主研修，結(jié)隊幫扶、專家引領(lǐng)等多種形式，挖掘師資資源，實現(xiàn)語文教師由“全能型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩ｉL型”教師。

2.選配任務(wù)，打造精品課堂

語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，頭緒繁多，教師根本沒有那么多的時間和精力，深入地探究所有領(lǐng)域的知識點。這樣，與其讓學(xué)科教師的知識點多而散，不如讓學(xué)科教學(xué)內(nèi)容精而專?？鬃诱f過“逐二兔，不得一兔”。其意是追逐兩只兔子，你連一只也得不到。原因是目標(biāo)分散，精力與體力分散，結(jié)果就是零。因此，同一年級組語文老師或者語文學(xué)科組教師可以根據(jù)語文學(xué)科的知識體系，將語文教學(xué)內(nèi)容確定為幾大類，如：詩歌教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)等四大類，然后細(xì)化其教學(xué)內(nèi)容，如把詩歌教學(xué)再劃分為詩歌的誦讀、情感、意象、煉字等系列內(nèi)容，按照教師的專長，讓教師自選教學(xué)任務(wù)，遵循“把握‘大方向’，實現(xiàn)‘小切入’；把握‘粗線條’，實現(xiàn)‘精細(xì)化’；把握‘主專題’，實現(xiàn)‘精品化’”的原則，進(jìn)行專題研究，極力打造精品課堂。

3.錯時交互，盤活走班教學(xué)

實施語文學(xué)科教師走班教學(xué)以后，教學(xué)知識點就會相應(yīng)減少，而教學(xué)班級則相應(yīng)增加。如何設(shè)置學(xué)科課程，就顯得至關(guān)重要。為了避免沖突與混亂，必須在課程設(shè)置上實現(xiàn)錯時交互安排。“錯時”是相對于某一位任課教師而言的，就是對于具體的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課班級，安排在某一時段內(nèi)完成?！敖换ァ本褪窍鄬τ诓煌娜握n教師而言的，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)科教師走班到不同班級，實現(xiàn)交互傳授。這種異步同授的走班教學(xué)，不僅大大地減輕了語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也盤活了教學(xué)資源，發(fā)揮了教師的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

張排喜，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。