葉煒

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)方法探究

葉煒

現(xiàn)行小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字與寫字。但在長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了老師會(huì)無(wú)意識(shí)的進(jìn)行“重識(shí)字”輕詞語(yǔ)的理解、練習(xí)、遷移的問(wèn)題。忽視了詞語(yǔ)的輔助作用，對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)習(xí)會(huì)造成理解的斷層。本文用學(xué)校老師的常規(guī)課分析，找到了適合低段的詞語(yǔ)教學(xué)方法，根據(jù)詞類、詞境、詞義、詞累不同的教學(xué)方法強(qiáng)化詞語(yǔ)的運(yùn)用和遷移，使低段語(yǔ)文教學(xué)既不失“識(shí)字本色”，又讓孩子語(yǔ)言發(fā)展“精彩紛詞”。

一、重識(shí)字教學(xué)下的低段詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們說(shuō)重視識(shí)字教學(xué)絕不是摒棄詞語(yǔ)的教學(xué)，而且詞語(yǔ)教學(xué)是關(guān)系著字的理解，語(yǔ)句之間的溝通，文章脈絡(luò)的疏通的橋梁紐帶，又是第二學(xué)段的基礎(chǔ)工程。因此低段詞語(yǔ)教學(xué)有著不可缺少的作用。通過(guò)我對(duì)我們學(xué)校一二年級(jí)的聽(tīng)課反饋來(lái)看，老師在識(shí)字教學(xué)中忽視詞語(yǔ)教學(xué)主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：重識(shí)字指導(dǎo)輕詞語(yǔ)理解

在小學(xué)低段的課堂中，我們拿到課文首先想的是課文中哪幾個(gè)字是要教學(xué)的，如何讓他們掌握這些字詞，重點(diǎn)突破這些字的教學(xué)后一堂課文也就大功告成了。其實(shí)我們知道課文的詞語(yǔ)是作者表達(dá)情感的一種手段。它不是孤零零的詞語(yǔ)，它要表達(dá)一種情感或意象。而離開(kāi)了情感和意象，它就僅僅是一種符號(hào)。但在我們學(xué)校的低段課堂中，我發(fā)現(xiàn)老師的教案目標(biāo)中最多的幾個(gè)關(guān)鍵詞是“識(shí)字、積累、方法、感悟”。

誤區(qū)二：重字的運(yùn)用輕詞語(yǔ)的練習(xí)

從集中識(shí)字，到隨文識(shí)字，從字形字義來(lái)理解字的意思，從組詞到識(shí)字到各種識(shí)字的發(fā)現(xiàn)，課文生字的運(yùn)用無(wú)處不在。但詞語(yǔ)的運(yùn)用卻只停留在造句層面上，“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是語(yǔ)文教學(xué)的普遍規(guī)律。如果割裂了詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、詞語(yǔ)與句子、詞語(yǔ)與內(nèi)容之間的聯(lián)系，孤立地教學(xué)詞語(yǔ)，忽視了“整體效應(yīng)”，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解的偏差，影響了教學(xué)效果。

誤區(qū)三：重內(nèi)容的分析輕詞語(yǔ)的積累

無(wú)論是高段課堂還是低段的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)后應(yīng)讓孩子們?cè)谀X中留下一些語(yǔ)言的痕跡。而不是讓孩子了解了內(nèi)容而沒(méi)有語(yǔ)言的積淀。

現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦投握Z(yǔ)文的詞語(yǔ)有效度開(kāi)發(fā)策略。

二、提升詞語(yǔ)效度：重識(shí)字教學(xué)下的詞語(yǔ)教學(xué)途徑

我做了一個(gè)一年級(jí)課文的詞語(yǔ)統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)人教版一年級(jí)教材的詞語(yǔ)，雖然沒(méi)有以“詞語(yǔ)表”的形式出現(xiàn)，卻在識(shí)字課文中、閱讀課文后、語(yǔ)文園地這些地方呈現(xiàn)出來(lái)。

人教版小學(xué)第一學(xué)段教材中涉及到的詞語(yǔ)量比原浙教版的同期教材要多，可見(jiàn)教材并沒(méi)有輕視理解詞語(yǔ)這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

1.充分把握教材，做好詞語(yǔ)歸類。

在教學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，我們就讓語(yǔ)文教師按照課文的章節(jié)分配好任務(wù)，每個(gè)語(yǔ)文老師梳理一個(gè)單元，將詞語(yǔ)的類別梳理出來(lái)。做到心中有數(shù)，在教學(xué)時(shí)就有章有法，教材中詞語(yǔ)主要有以下幾類：

（1）帶有認(rèn)讀字的詞。這類詞語(yǔ)是幫助學(xué)生生字學(xué)習(xí)的。如：一（下）《爺爺和小樹(shù)》中的“暖和”，暖是生字，為了讓學(xué)生能更好的記住這個(gè)字，就先來(lái)學(xué)習(xí)帶有這個(gè)生字的詞“暖和”。

（2）帶有要寫字的詞。這類詞是幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)書寫的同時(shí)，用詞的方式進(jìn)行積累，更容易讓學(xué)生記憶。

（3）貫穿課文內(nèi)容的詞。文本的教學(xué)有時(shí)只要抓住重點(diǎn)的詞，就可以把文章梳理順暢。如《棉花姑娘》中的“盼望”。就可以圍繞“為什么盼望？”“盼望什么？”“盼望到了嗎？”從而讓學(xué)生理解并運(yùn)用。

（4）特殊結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。如常見(jiàn)的ABB、AABB、ABAC、ABCC、AABC，此外還有反義詞構(gòu)成的詞語(yǔ)如：反正、來(lái)去；近義詞構(gòu)成的詞語(yǔ)如：尋找、奔跑、叫喊。

我們通過(guò)清理詞語(yǔ)的種類以及詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)能讓低段詞語(yǔ)教學(xué)更扎實(shí)、有效。只有正視詞語(yǔ)的教學(xué)才不會(huì)被識(shí)字教學(xué)淹沒(méi)。

2.結(jié)合教學(xué)語(yǔ)境，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。

低段的孩子，對(duì)于自己的知識(shí)儲(chǔ)備都不相同，我們要預(yù)設(shè)孩子的零起點(diǎn)，這就對(duì)低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合現(xiàn)行的低段識(shí)字教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)只有更好的結(jié)合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)，孩子在隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上才能理解詞語(yǔ)的意思，不然孩子理解詞語(yǔ)變成了得不償失。因此我們?cè)诒ＷC識(shí)字教學(xué)的前提下，利用學(xué)習(xí)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。

（1）聯(lián)系生活展現(xiàn)詞語(yǔ)語(yǔ)境。

生活展現(xiàn)詞語(yǔ)情境，是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語(yǔ)意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以原有的知識(shí)積累為基礎(chǔ)的。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活積累，可以使詞語(yǔ)的內(nèi)涵更豐富、更具體。而且對(duì)于生字也很巧妙的認(rèn)識(shí)了。

（2）運(yùn)用圖畫形式，直觀再現(xiàn)詞語(yǔ)語(yǔ)境。

圖畫是展開(kāi)形象的主要手段，課文用詞語(yǔ)描寫的情境，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把詞語(yǔ)內(nèi)容想象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

①教師自制畫詞語(yǔ)理解具體化

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫和剪貼畫。以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無(wú)妨。因此制作起來(lái)就方便多了。剪貼畫最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運(yùn)用，使畫面充滿生氣。凡是無(wú)需細(xì)致描繪的詞語(yǔ)畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語(yǔ)情境的，便用剪貼畫再現(xiàn)。簡(jiǎn)筆畫優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)都能呈現(xiàn)方便實(shí)用。

②課文插圖詞語(yǔ)語(yǔ)境形象化

低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思。

（3）依靠演示畫面，使詞語(yǔ)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。

有時(shí)我們?yōu)榱私o孩子畫面我們可以通過(guò)神態(tài)、肢體語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解詞語(yǔ)。

3.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，理解詞義。

在小學(xué)的中段，我們經(jīng)常會(huì)使用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，理解詞句的意思，我發(fā)現(xiàn)同樣是小學(xué)低段對(duì)于課文教學(xué)也同樣適用。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3—4年級(jí)）中的閱讀教學(xué)中，有這樣一點(diǎn)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！彪m然課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)的設(shè)定上，分學(xué)段進(jìn)行，這樣做的目標(biāo)是讓我們有更具體的目標(biāo)。詞語(yǔ)是句子的基本單位，一篇課文當(dāng)中，必然是由許多詞語(yǔ)組合而成的，如果在教學(xué)過(guò)程中，只要遇到以前沒(méi)有出現(xiàn)的詞語(yǔ)就要進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去記住詞義的話，一方面，這樣的學(xué)習(xí)是費(fèi)時(shí)而低效的，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；另一方面，這樣會(huì)大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也會(huì)脫離了作者寫作的原意，其實(shí)很多課文，都有他的詞眼。

三、積累詞語(yǔ)：讓詞語(yǔ)效度得以運(yùn)用與遷移

低段的詞語(yǔ)積累對(duì)于課文的理解，寫話的訓(xùn)練，對(duì)課文意思的理解有著重要的作用。我們?nèi)绻麊慰空n文幾個(gè)詞語(yǔ)的積累我想對(duì)于我們今后的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我想在課文教學(xué)中我們還要注意詞語(yǔ)的運(yùn)用，就像識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于單個(gè)字的運(yùn)用來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

1.推陳出新，利用詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)遷移。

在教學(xué)新詞語(yǔ)的時(shí)候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個(gè)詞語(yǔ)引出知識(shí)的遷移，讓詞語(yǔ)的效度提升。如教學(xué)《兩只小獅子》中由“懶洋洋地曬太陽(yáng)”和“慢吞吞地說(shuō)”聯(lián)想到“懶洋洋地睡覺(jué)、懶洋洋地工作”“慢吞吞地走路、慢吞吞地讀書”……這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)單一枯燥，重復(fù)無(wú)味了。

2.觸類旁通，讓詞語(yǔ)積累變得一詞多得。

我們發(fā)現(xiàn)讓孩子進(jìn)行隨文識(shí)詞，隨著時(shí)間的增加，孩子在腦海中的詞語(yǔ)也隨著課文閱讀的而開(kāi)闊，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)也越來(lái)越多，但對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《美麗的小路》中的“散散步、說(shuō)說(shuō)話”和“花花綠綠、干干凈凈”以及“皺起了眉頭、捂上了鼻子”這三類詞語(yǔ)具有鮮明的特色，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)記，然后引出“寫寫字、聊聊天、紅紅火火、日日夜夜、漂漂亮亮、打開(kāi)了書本、穿上了衣服……”等詞語(yǔ)，既大量積累了詞語(yǔ)，又激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，可謂一舉多得。

除此以外還可以通過(guò)同詞性歸類、同主題歸類、同部件歸類等，大量快速地積累詞語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)作用。而且教師也可以將前面的詞語(yǔ)的歸類進(jìn)行一詞擴(kuò)充，通過(guò)孩子自主的積累，擴(kuò)充式的積累，不僅方便積累也為孩子積累詞語(yǔ)提供可行的方法。

3.聚焦文本，變更積累。

其實(shí)在低段的教材中有很多單元開(kāi)頭都有一些純識(shí)字的課文，這些課文里面的詞語(yǔ)都是不可多得的好詞。有些是結(jié)合民族特點(diǎn)的，有些是傳統(tǒng)文化的，有些是景色秀麗的，有些是季節(jié)描寫的。如果能很好的吸收這些文本中的詞語(yǔ)我們孩子的積累就變得很豐富了。

綜合上述，我們所推出的詞語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)化是在低段識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上的，教學(xué)詞語(yǔ)的教學(xué)關(guān)鍵將詞語(yǔ)融入到識(shí)字中去，融入到課文的理解中去，最有效的詞語(yǔ)教學(xué)就是結(jié)合詞語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。最終目的利用詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)更好的服務(wù)識(shí)字教學(xué)，盡管詞語(yǔ)教學(xué)的方法精彩紛呈、不盡相同，但要取得好的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，選取合適的時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，在遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，賦予詞語(yǔ)鮮活的生命，豐滿的血肉，靈動(dòng)的意象，才能激活詞語(yǔ)教學(xué)，收到實(shí)效，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

葉煒，教師，現(xiàn)居浙江杭州。