民國小學(xué)語文教材研究——以《初級(jí)國語讀本》為例

李　娜，王　晶

（遼寧師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧大連116081）

民國小學(xué)語文教材研究——以《初級(jí)國語讀本》為例

李娜，王晶

（遼寧師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧大連116081）

摘要：對(duì)清末民初時(shí)期的早期教科書進(jìn)行細(xì)致深入的梳理與研究，可以為當(dāng)代教科書編寫提供許多有益的經(jīng)驗(yàn)。民國時(shí)期世界書局出版的《初級(jí)國語讀本》（一套八冊(cè)）是當(dāng)時(shí)影響很大的一套初小教材，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，可以發(fā)現(xiàn)這套教材有如下特點(diǎn)：課文多為韻文，朗朗上口，利于誦讀；課文內(nèi)容生動(dòng)有趣；教材充滿美感；插圖課文相輔相成等。另外《初級(jí)國語讀本》在設(shè)計(jì)上，尤其是常用字的選用、識(shí)字量的確定上較合理，符合母語習(xí)得的基本規(guī)律，這一點(diǎn)尤其值得當(dāng)代教科書編纂者借鑒。

關(guān)鍵詞：母語習(xí)得；民國小學(xué)語文教材；識(shí)字量；常用字；字頻；復(fù)現(xiàn)率

中圖分類號(hào)：H193

文章標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-6152（2015）05-0123-06

本刊網(wǎng)址·在線期刊：http：//qks. jhun. edu. cn/jhxs

一、引言

19世紀(jì)下半葉，隨著近代新式學(xué)堂的出現(xiàn)，中國新式教科書也應(yīng)運(yùn)而生。百余年來，教科書從譯自西、日到自主編纂，從學(xué)堂自撰到官編審定，從一統(tǒng)模式到百花齊放，始終承擔(dān)著開民智、啟民德、育民風(fēng)、傳承文化與傳統(tǒng)的重任。

教科書作為國家教育的文本載體，其體系結(jié)構(gòu)的重心是知識(shí)的組織和表述。教科書的編寫離不開對(duì)語言文字的應(yīng)用。教科書語言作為國家權(quán)力話語的表現(xiàn)形式，對(duì)其進(jìn)行研究，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。［1］

尤其是20世紀(jì)初，封建帝制迅速瓦解，新文化運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，這些都極大地受益于清末民初的啟蒙教科書?！拔逅摹敝?，“白話文”書面語地位奠定，漢語發(fā)展進(jìn)入到現(xiàn)代漢語階段，民國教科書不僅對(duì)早期現(xiàn)代漢語的形成、發(fā)展、傳播與完善起到了重要的推動(dòng)、推廣和規(guī)范作用,在科學(xué)普及、政治宣傳、思想啟蒙等方面也發(fā)揮了突出的教育、導(dǎo)向作用。民國教育的輝煌成就，中國社會(huì)的快速發(fā)展，此期教科書功不可沒。

對(duì)于教科書的研究，自其出現(xiàn)伊始，便延續(xù)至今。民國時(shí)人對(duì)教科書的研究主要集中在兩方面：一是探討教材、教法改革,如朱翊新《小學(xué)教材研究》、王驤《鄉(xiāng)土教材研究》；二是融入教育史研究中,如舒新城《近代中國教育思想史》中就涉及到對(duì)教科書的研究。新中國建立之后，尤其是1980年代以后，教科書研究成果更為可觀：如于錦恩《民國注音字母政策史論》、鄭國民《從文言文教學(xué)到白話文教學(xué)——我國近現(xiàn)代語文教育的變革歷程》、石鷗《百年中國教科書圖說》、王建軍《中國近代教科書發(fā)展研究》、汪家熔《民族魂——教科書變遷》等；此外還有國家或省部級(jí)重大基金項(xiàng)目以教科書為研究對(duì)象，如人民教育出版社2010年立項(xiàng)的國家社科基金重大項(xiàng)目“中國百年教科書整理與研究”等。這些研究多從語言政策、教育學(xué)、史學(xué)、出版學(xué)以及課程論的視角對(duì)百年教科書的發(fā)展進(jìn)行點(diǎn)、線、面的研究，從語言學(xué)視角對(duì)教科書語言本體進(jìn)行系統(tǒng)研究的力量相對(duì)比較薄弱。目前所見，只有屈六生《論清末滿語的發(fā)展——兼評(píng)〈滿蒙漢三合教科

書〉》、怦漫《近代數(shù)學(xué)教材中的詞匯與觀點(diǎn)》、蘇新春《民國時(shí)期小學(xué)語文教材與人教版教材的用字用詞比較》等數(shù)量較少的研究成果。

本文以一套完整的教材為切入點(diǎn)，對(duì)教材的編纂思想、插圖與用字情況，進(jìn)行系統(tǒng)研究，力求在展示教材特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)當(dāng)代語文教科書編寫有所助益。

在考慮教材編寫的年代、適用地域、影響度等因素的基礎(chǔ)上，我們選擇《初級(jí)國語讀本》作為研究對(duì)象，該套教材是民國時(shí)期三大書局之一——世界書局出版的“新學(xué)制小學(xué)教科書”系列中的國語教材。本套教材適用于初級(jí)小學(xué)，一套八冊(cè)，由世界書局組織當(dāng)時(shí)學(xué)界翹楚魏冰心、范祥善、朱翊新進(jìn)行編寫，沈知方、胡仁源、秦同培、張肇熊、汪蓉第、印鸞章等參與校訂，發(fā)行于民國十三年到民國十六年間?！冻跫?jí)國語讀本》于民國十三年（1925年）六月初版，第八冊(cè)同年十二月已出十二版，第一冊(cè)民國十六年五月已出六二版，足見其受歡迎程度。

二、編纂思想

民國時(shí)期教育體制自由，教材的編寫也并不是由政府統(tǒng)一進(jìn)行的，而以各個(gè)出版發(fā)行機(jī)構(gòu)自行組織人員編寫為主。因此當(dāng)時(shí)在教科書編纂領(lǐng)域，以學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育制度和教材編寫理念為主導(dǎo)，兼融中國傳統(tǒng)文化的傳承，教材編寫呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的態(tài)勢。這一點(diǎn)，可以從《初級(jí)國語讀本》的編纂思想看出，而這套教材的編纂思想也基本體現(xiàn)了民國初期編輯教材的主導(dǎo)思想——尤其注重開發(fā)思想、陶冶情感、擴(kuò)充想象、培養(yǎng)讀書興趣［2］。

第一，課文多為韻文，句句押韻，讀起來朗朗上口，便于實(shí)施朗讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生語感。例如第一冊(cè)第三十三課：

老貓老小貓小不要跑不要跳只要咪咪叫老鼠嚇得逃①

課文“老”、“小”、“跑”、“跳”、“叫”等都押ao韻。又如第二冊(cè)第十五課《小螞蟻》：

小螞蟻搬米，搬到小洞裏。你吃一粒米，我吃一粒米。

螞蟻螞蟻，我要問你：你們吃了米，心裏歡喜不歡喜？

其中“米”、“里”、“蟻”、“你”、“喜”等都押i韻，讀來很有韻律感?？梢?，民國時(shí)期語文教育注重誦讀，通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言形式傳遞自己的思想。

第二，教材中的課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，以接近兒童興趣、貼近兒童生活的主題為課文文本材料，處處顧到學(xué)生的生活，選材現(xiàn)實(shí)性極強(qiáng)。如第二冊(cè)第十一課《我的玩具真正好》：

小木馬，不吃草；小鐵狗，會(huì)得跑；

小皮球，跳得高；小小泥人不睡覺，吹著他的肚子他會(huì)叫。

以玩具、游戲?yàn)轭}材，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文，趣味性極強(qiáng)。又如第三冊(cè)第十九課《燕子的話》：

幾隻燕子，對(duì)著春生喳喳的叫。

春生道：“你們要吃些蟲兒嗎？”燕子只是喳喳的叫。

春生道：“你們要借我的屋子做巢嗎？”燕子只是喳喳的叫。

春生道：“燕子！燕子！我不懂你的土話，請(qǐng)你說國語罷！”燕子不會(huì)說國語，還是喳喳的叫。

把小動(dòng)物當(dāng)做課文主人公，并運(yùn)用了擬人的修辭手法，仿佛小燕子就是孩子們現(xiàn)實(shí)生活中的小伙伴，生動(dòng)又活潑。

第三，課文經(jīng)常涉及一些趣味性十足的小故事，注重學(xué)生想象力和智力的開發(fā)，并通過一些故事教育學(xué)生如何做人、如何做事，注重對(duì)學(xué)生人格的塑造。例如第五冊(cè)第十課《只有三個(gè)人》：

先生對(duì)學(xué)生說：從前有兩個(gè)父親，兩個(gè)兒子，同到深林裏去打獵。捉著三隻野兔，他們各拿了一隻回去。你們想：三隻野兔，怎麼可以分給四個(gè)人呢？這個(gè)有趣的問題，誰能解釋明白？

一個(gè)聰明的學(xué)生說道：他們一定是一個(gè)祖父，一個(gè)兒子，一個(gè)孫子。在名義上說，好像有兩個(gè)父親兩個(gè)兒子，實(shí)在只有三個(gè)人。

像這樣益智的小故事還有很多，可以很好地活躍學(xué)生的思維，幫助開發(fā)智力。又如第七冊(cè)第八課《風(fēng)雨先生》：

風(fēng)先生！雨先生！為什這般強(qiáng)暴？

枝頭小鳥，為了你們飛不高；

池旁小草，為了你們站不牢；

還有那許多小朋友，為了你們遲到校。

風(fēng)雨先生聽了嘻嘻笑。

他道：要不是我們施行強(qiáng)暴：小鳥兒不能耐苦，永遠(yuǎn)飛不高；小草兒不能抵抗，再也站不牢；小朋友不經(jīng)鍛煉，身體那裏會(huì)得好！

把動(dòng)植物擬人化，拓展兒童的想象空間，并且課文具有濃厚的人文性，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。

第四，整套教材的愛國教育并不刻意，沒有被濃厚的政治色彩所籠罩，用學(xué)生更能接受的方式進(jìn)行愛國教育，是一種潛移默化的教育。例如第五冊(cè)

第十四課《自然的景物》：

紅的桃花，開在村前。黃的蝴蝶，飛在花間。

藍(lán)的天空，罩在四邊。白的陽光，照在屋簷。

黑的烏鴉，棲在河沿。

看呀！這自然的景物，何等鮮豔！

紅黃藍(lán)白黑，含著國旗的五色；

我愛自然的景物，就是愛我中華民國。

課文并沒有刻意地、大篇幅地書寫愛國之情，而是描寫美麗的自然景物，最后自然而然地抒發(fā)了“我愛自然的景物，就是愛我中華民國”的愛國之情。

第五，整個(gè)教材充滿美感，注重對(duì)學(xué)生審美的教育。首先，行文優(yōu)美，句句押韻，課文的韻律感極強(qiáng)；其次，課文全部選用手寫體，字體優(yōu)美，注重對(duì)學(xué)生的識(shí)字教育和寫字教育；再次，課文中的插圖生動(dòng)形象，亦動(dòng)亦靜，與課文巧妙融合。

教材在選文上，重在“擴(kuò)充想象，開發(fā)思想和陶冶優(yōu)美情感，養(yǎng)成讀書興味”［2］。其中很多方面是當(dāng)今教材所不及的，這也是值得研究的重點(diǎn)，本文對(duì)此暫不做展開。

三、插圖

民國時(shí)期“兒童中心”觀受到越來越多現(xiàn)代教育家們的認(rèn)可和接受，他們?cè)诰幾虢炭茣臅r(shí)候，也從兒童本位出發(fā)，在對(duì)兒童心理有一定的科學(xué)了解的基礎(chǔ)上，逐漸重視“插圖”在教材中的重要地位。在各出版社的教材編寫大意中，普遍認(rèn)為使用“活潑而有變化”的插圖，能“引起想象，補(bǔ)助記憶，增加興味”［2］。

《初級(jí)國語讀本》中的插圖具有以下特點(diǎn)：

第一，插圖與課文相輔相成，融于一體。圖畫穿插在文字中間，文字圍繞在圖畫四周，課文與插圖并不割裂，而是完美融合。

圖1　第一冊(cè)第四十一課　

圖2　第二冊(cè)第二十二課

如圖1、圖2所示，圖畫就鑲嵌在文字中，之間沒有絲毫距離感，這可以讓兒童完全置身其中，在讀課文的同時(shí)感受相應(yīng)的畫面，想必會(huì)有更真切的體會(huì)。

圖3　第一冊(cè)第三十三課

圖4　第三冊(cè)第三十課

第二，課文插圖均為簡筆畫，易于兒童臨摹。如圖3、圖4所示，課文中的插圖簡單幾筆，卻生動(dòng)形象，兒童對(duì)形象的事物十分感興趣，這樣生動(dòng)的簡筆畫能夠引起兒童臨摹繪畫的興趣，也就進(jìn)一步激發(fā)了兒童對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

第三，課文中的插圖活靈活現(xiàn)，亦動(dòng)亦靜，十分逼真。課文中所配插圖雖然都較簡單，但頗為生動(dòng)，每一個(gè)事物、人物都有故事在其中，十分引人入勝。如圖5、圖6，整個(gè)圖畫像是動(dòng)了起來，鮮活得很，表現(xiàn)力極強(qiáng)。

圖5　第四冊(cè)第十四課

圖6　第三冊(cè)第十五課

整套教材，插圖活潑而有變化，既具欣賞性，又容易引起豐富的想象，不僅有助于兒童記憶，更易于增加孩子讀書、學(xué)習(xí)的興味。這一點(diǎn)，也很值得我們關(guān)注。

語文教材中的插圖是教材的一個(gè)重要組成部分。它是編者根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)繪制的。課文插圖的設(shè)置如果符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是提供母語習(xí)得的自然環(huán)境，就可以在培養(yǎng)他們觀察想象能力和語言表達(dá)能力的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生

理解課文內(nèi)容、記憶新字新詞，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。因此可以說，優(yōu)質(zhì)、自然的課文母語環(huán)境插圖，可以使語文教學(xué)內(nèi)容變得有趣、有美感、有活力。這一點(diǎn)，《初級(jí)國語讀本》處理得非常好，值得我們當(dāng)代語文教材編寫者借鑒。

四、字頻比較分析

（一）常用字

常用字是指漢語中最常用到的漢字，通常有數(shù)千字。1988年11月由國家語委和國家教委聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代漢語常用字表》中共收入常用字2500個(gè),次常用字1000個(gè)，共3500個(gè)常用字。我國對(duì)中小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用字也有具體規(guī)定。教育部頒布的2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：九年義務(wù)教育階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。對(duì)小學(xué)分三個(gè)學(xué)段做出要求，第一學(xué)段（1—2年級(jí)），要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600（—1800）個(gè)左右；第二學(xué)段（3—4年級(jí)），要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右；第三學(xué)段（5—6年級(jí)）要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，即整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)3000多個(gè)常用字。［3］

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于小學(xué)語文來說，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只有習(xí)得一定數(shù)量的漢字才能閱讀文本，才能進(jìn)行更深入的語文知識(shí)探究，而對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是先從常用字開始的，掌握了最基本的漢字，才能打開通向語文的大門。小學(xué)教材中常用字的選用對(duì)于教師教學(xué)任務(wù)的完成程度、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果都有著重要影響，因此對(duì)常用字的研究就顯得尤為必要。通過對(duì)民國小學(xué)語文教材常用字的統(tǒng)計(jì)、分析，可以對(duì)民國時(shí)期教材編撰的合理程度做出評(píng)定。

以下從兩個(gè)層面對(duì)民國小學(xué)語文教材《初級(jí)國語讀本》中的常用字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

1.每冊(cè)書中的極高頻字（前20個(gè)字）分析

對(duì)《初級(jí)國語讀本》一到八冊(cè)的字頻表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出，每冊(cè)書的前20位高頻字。其中第一冊(cè)前20位高頻字依次是：的、一、了、不、人、我、有、他、在、是、來、上、你、個(gè)、天、到、說、子、里、去。這20個(gè)字占第一冊(cè)教材總字?jǐn)?shù)的比率是21.5262%。依次計(jì)算第二冊(cè)到第八冊(cè)教材中各自前20位高頻字占每冊(cè)教材總字?jǐn)?shù)的比率，分別是：22.3936%，22.9875%，23.2601%，23.4528%，23.0569%，23.3069%，22.9338%?？梢姡績?cè)書中前20位高頻字在各冊(cè)教材總字?jǐn)?shù)中所占的比率基本相同，大約為22.86%左右。

《現(xiàn)代漢語常用字表》中共收入3500個(gè)常用字，其中前20位高頻字依次是：的、一、是、不、了、在、人、有、我、他、這、個(gè)、們、中、來、上、大、為、和、國。這20個(gè)字在3500常用字中所占的比率是19.88%，與《初級(jí)國語讀本》所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)22. 86%僅相差2. 98%。

比較統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之間相差甚微，僅就前20位高頻字的比較來說，《初級(jí)國語讀本》常用字的選擇并沒有超出《現(xiàn)代漢語常用字表》3500個(gè)常用字的標(biāo)準(zhǔn)，可以說是比較合理的。但筆者認(rèn)為，僅僅考察前20位高頻字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以要進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)和比較。

2.每冊(cè)書中的高頻字（前500個(gè)字）分析

為了進(jìn)一步判斷民國語文教材在常用字的選擇上是否具有合理性，筆者統(tǒng)計(jì)了《初級(jí)國語讀本》每冊(cè)教材中前500位高頻字在各冊(cè)教材總字?jǐn)?shù)中所占的比率。從第一冊(cè)到第八冊(cè)教材中，前500位高頻字在各冊(cè)教材總字?jǐn)?shù)中所占的比率依次是：81.8683%，81.8236%，81.9053%，81.8674%，81.4949%，80.3255%，79.7685%，79.3413%，其平均比率為81.0493%。而在《現(xiàn)代漢語常用字表》3500個(gè)常用字中，前500個(gè)常用字所占的比率為76.3937%，與上面統(tǒng)計(jì)的81.0493%相差約4.6%，在10%以內(nèi)，兩個(gè)數(shù)據(jù)差距不大。

通過比較以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，兩組數(shù)據(jù)都相差甚微，《初級(jí)國語讀本》在常用字的選擇上與《現(xiàn)代漢語常用字表》的整體水平相一致。由于如今在語文教材編寫的過程中,一直把《現(xiàn)代漢語常用字表》作為教材中常用字選擇的依據(jù),所以可得出這樣的結(jié)論：民國語文教材《初級(jí)國語讀本》在常用字的選擇上大體符合《現(xiàn)代漢語常用字表》的標(biāo)準(zhǔn)。

民國時(shí)期，語言正處在文言文向白話文轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，語文教材中的語言文字也逐漸向白話文轉(zhuǎn)變，筆者研究的這套教材中的語言正具有這種半文半白的特點(diǎn)，語言與用字都表現(xiàn)出簡明、通俗的特點(diǎn)，故其中所涉及到的常用字與《現(xiàn)代漢語常用字表》的貼合度較高，可見當(dāng)時(shí)語文教材在語言文字的選用上并不落后，更有一種超前性。

（二）識(shí)字量

識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),兒童在沒有入學(xué)時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)校中的識(shí)字教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此抓好識(shí)字教學(xué)顯得尤為重要。識(shí)字教

學(xué)落實(shí)到教材上涉及到識(shí)字量的問題，識(shí)字量顧名思義就是所認(rèn)識(shí)的字的數(shù)量，這一概念是針對(duì)學(xué)生而言的，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分。上文中提到過，教育部2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)3000多個(gè)漢字［3］，也就是說，如今小學(xué)語文教材要求學(xué)生的識(shí)字量要達(dá)到3000字左右。

1.每冊(cè)教材識(shí)字量的統(tǒng)計(jì)

為了了解《初級(jí)國語讀本》的識(shí)字量，筆者對(duì)第一冊(cè)到第八冊(cè)教材分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，第一冊(cè)教材中出現(xiàn)的不重復(fù)漢字共262個(gè)，第二冊(cè)到第八冊(cè)教材中出現(xiàn)的不重復(fù)漢字的個(gè)數(shù)分別為：490個(gè)，748個(gè)，859個(gè)，978個(gè)，1198個(gè)，1281個(gè)，1512個(gè)。整套教材一共出現(xiàn)了2473個(gè)不重復(fù)漢字，即這套民國教材總共的識(shí)字量為2473個(gè)字，要求學(xué)生在小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)2473個(gè)漢字，與2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》3000字的要求相差527個(gè)字?？梢?，民國時(shí)期對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求沒有現(xiàn)在高，學(xué)生的識(shí)字壓力較小。而如今要求小學(xué)階段的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)3000多個(gè)漢字對(duì)學(xué)生來說是否負(fù)擔(dān)過重，這是一個(gè)值得探究的問題。

從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中也可以看出，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的識(shí)字量越來越大，這符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合兒童的認(rèn)知心理。青少年學(xué)生記憶發(fā)展的總體趨勢是隨年齡增大記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟。剛剛學(xué)字的兒童，雖然接觸的是母語，但在習(xí)得、積累過程中，一次也只能記住很少量的字，學(xué)習(xí)速度較慢。因此在母語教學(xué)中，對(duì)其識(shí)字量的要求不能太高。隨著年齡的增長，學(xué)生的記憶力、注意力、認(rèn)知能力等進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)母語——漢字的學(xué)習(xí)能力也隨之不斷增強(qiáng)，故對(duì)其識(shí)字量的要求要隨年級(jí)的增長而提高。民國語文教材《初級(jí)國語讀本》顯然符合這一規(guī)律。

2.每冊(cè)教材漢字復(fù)現(xiàn)率的統(tǒng)計(jì)

漢字復(fù)現(xiàn)數(shù)指某些漢字在某個(gè)封閉范圍內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)，用漢字總個(gè)數(shù)除以不重復(fù)的漢字個(gè)數(shù)，所得的百分比就是漢字復(fù)現(xiàn)率。

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)出每冊(cè)教材的漢字復(fù)現(xiàn)率，第一冊(cè)到第八冊(cè)教材的漢字復(fù)現(xiàn)率依次是：4. 7%，5. 5%，5. 9%，5. 6%，5. 73%，5. 74%，6. 22%，6. 32%。

可以看出，從第一冊(cè)到第八冊(cè)教材中漢字的復(fù)現(xiàn)率整體上呈逐漸增長的趨勢，隨著年級(jí)的升高，識(shí)字量增加的同時(shí)復(fù)現(xiàn)率也隨之增加，這既符合兒童的認(rèn)知心理，也同時(shí)符合遺忘曲線規(guī)律。記憶曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，他發(fā)現(xiàn)遺忘的發(fā)展有一定的規(guī)律：在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘較快，經(jīng)過一段時(shí)間，遺忘速度逐漸變慢，即遺忘的速度是先快后慢的。識(shí)記后復(fù)現(xiàn)間隔時(shí)間越長，遺忘就越多，遺忘速度也就越快，重新學(xué)習(xí)、再次記憶所需要的時(shí)間也就越長。因此防止遺忘的有效手段之一就是對(duì)識(shí)記的材料及時(shí)加強(qiáng)記憶與復(fù)習(xí)。

一般認(rèn)為，記憶材料要想保持下來，必須使它在適當(dāng)記憶中停留足夠的時(shí)間，才能把它儲(chǔ)存到長時(shí)記憶中，而復(fù)現(xiàn)是使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵。因此，教材在漢字的編選安排上，首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理和記憶規(guī)律，隨著年級(jí)的升高，在識(shí)字量增加的同時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)過的生字進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，將學(xué)過的生字以詞的形式融入到課文中。其次要明確所增加的漢字和所學(xué)的漢字總量是否在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。

本套教材充分考慮到了這兩點(diǎn)，雖然所學(xué)漢字總數(shù)量隨著年級(jí)的升高逐漸增多，但出現(xiàn)之前學(xué)過的漢字的數(shù)量也在逐漸增多。這不僅沒有過分拔高識(shí)字難度，而且起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)漢字，反復(fù)學(xué)習(xí)，以鞏固加強(qiáng)記憶，提高識(shí)記能力和準(zhǔn)確性。

五、啟示與結(jié)論

通過對(duì)《初級(jí)國語讀本》這套民國語文教材整體語料的整理和分析發(fā)現(xiàn)，民國小學(xué)語文教材在母語教學(xué)方面有其突出特點(diǎn)，對(duì)今天的語文教材編寫與語文教學(xué)方面仍會(huì)有許多啟示。

第一，民國小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近生活。小學(xué)生處在人生發(fā)展歷程中的少年期，有著無限的童真，對(duì)身邊的事物充滿興趣。民國小學(xué)語文教材在課文內(nèi)容的選擇上完全遵循兒童的發(fā)展心理，以接近兒童興趣、貼近兒童生活的事物為課文題材，自然而然地讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在一開始就喜歡語文，想要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是對(duì)語文學(xué)習(xí)存有厭惡、排斥的心理。如今的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視這一點(diǎn)，在學(xué)生初次接觸語文學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生好感，這對(duì)今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果有重要影響。

第二，民國小學(xué)語文教材的課文多為韻文，句句押韻，讀起來朗朗上口。民國教材中課文的編撰遵循了漢語的自然特點(diǎn)，漢語中的每一個(gè)漢字都是有聲調(diào)的，將其進(jìn)行一定的組合，就會(huì)產(chǎn)生一種韻律美，這便于實(shí)施朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言功力，還有助于提高語文閱讀的效率，我們應(yīng)該運(yùn)用好朗讀教學(xué)，幫助我們更好地進(jìn)行語文教學(xué)。

第三，民國小學(xué)語文教材中所體現(xiàn)的愛國教育并不刻意，功利性弱。教材中涉及到愛國內(nèi)容的課文，并沒有被濃厚的政治色彩所籠罩，而是用學(xué)生更能接受的方式進(jìn)行愛國教育。或進(jìn)行形象的比喻，或進(jìn)行得體的抒情，總是有一種大愛在其中，更多的是一種潛移默化的愛國教育。如今語文教材中關(guān)于愛國的內(nèi)容有政治化、功利化的傾向，愛國教育容易成為一種灌輸式的教育，無法讓學(xué)生從心靈深處去感受這種情懷，這一點(diǎn)是十分值得我們反思的。

除了對(duì)語料特點(diǎn)有所啟示外，對(duì)字頻統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析也讓我們有所認(rèn)識(shí)：

第一，對(duì)本套教材前20位及前500位高頻字在總字?jǐn)?shù)中所占的比率，與《現(xiàn)代漢語常用字表》前20位及前500位高頻字在3500常用字中所占的比率進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)均相差較小?？梢姡@套教材在常用字的選用上比較符合《現(xiàn)代漢語常用字表》的標(biāo)準(zhǔn)，如今小學(xué)語文教材在常用字的選擇上基本是根據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字表》進(jìn)行的，可見這套民國小學(xué)語文教材與當(dāng)今小學(xué)語文教材在常用字的選擇依據(jù)上具有一致性，整體上具有一定的可比性。

第二，在識(shí)字量上，隨著年級(jí)的升高，識(shí)字量在增加，漢字復(fù)現(xiàn)率也在增長，這遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段，隨著年齡的增長，學(xué)生各方面的能力也在增長，如記憶力、觀察力、創(chuàng)造力等，這就使其學(xué)習(xí)能力不斷增長，在語文識(shí)字方面有能力識(shí)得更多、更難的漢字。民國小學(xué)語文教材在識(shí)字量的確定上是遵循學(xué)生這一發(fā)展規(guī)律的，逐漸增加識(shí)字量，提高識(shí)字難度，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高。

注釋：

①文中材料均引自魏冰心、朱翊新、范祥善編纂，沈知方、胡仁源、秦同培、印鸞章、張肇熊、汪蓉第參訂的《初級(jí)國語讀本》（世界書局1925年版）。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉伊念

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作者簡介：李娜，女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院講師，博士，北京師范大學(xué)文學(xué)院中國語言文學(xué)流動(dòng)站博士后；王晶，女，山西陽泉人，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院碩士生。

基金項(xiàng)目：國家社科基金重大項(xiàng)目“百年漢語發(fā)展演變數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)與研究”（13&ZD133）；教育部青年基金項(xiàng)目“以民國教科書為語料的早期現(xiàn)代漢語規(guī)范化研究”（14YJC740040）

收稿日期：2015 - 03 - 20

DOI：10.16388/j.cnki.cn42-1843/c.2015.05.017