陳 東

高校網(wǎng)球教學中不同評價方式對女大學生體育鍛煉行為的影響研究

陳 東

文章以北京林業(yè)大學4個女生網(wǎng)球初級班學生為研究對象，采用教學實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法，對過程性評價和終結性評價的實驗效果進行檢驗。實驗結果表明，不同評價方式對網(wǎng)球初級班女大學生的體育鍛煉行為影響不同，主要表現(xiàn)在女生的體能、技能和體育鍛煉態(tài)度上。過程性評價可以提高實驗班女生下肢彈跳力和一般耐力，提高學生技術學習能力，提高其技術掌握的熟練性和準確性。在培養(yǎng)學生體育鍛煉態(tài)度方面更具有優(yōu)勢，在行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為意向、情感體驗等維度上均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)終結性評價模式。

高校網(wǎng)球；女大學生；過程性評價；體育鍛煉行為；教學實驗

進入21世紀后，教學評價正朝著一個多元化方向發(fā)展，更加突出評價中對被評價者的人文關懷，我國教育界對學生課程評價由甄別、篩選等功能，轉向強調(diào)促進學生學習的發(fā)展功能，體育教學思想和體育教學模式也相應發(fā)生了深刻的變革。2002年頒布的《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》要求，對學生課程評價要從過去單一運動技能指標的評價拓寬到體能、知識與技能、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神等綜合指標的評價。目前我國學校體育教學評價改革方面已經(jīng)取得了一定成效，廣大體育教師在體育教學中已經(jīng)充分認識到體育教學評價的作用與意義，在評價內(nèi)容上大多數(shù)高校已經(jīng)包含了技術技能和身體素質(zhì)測驗，但仍缺少對情感態(tài)度的評價。而且在實際工作中，教師的評價活動仍然是以終結性評價為主，每學期一次的期末評價，主要考核學生的體育運動水平，忽視了學生的進步幅度，不能做到因材施教，往往造成體質(zhì)強的學生無壓力、體質(zhì)差的學生壓力大的局面。評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化并沒有真正得到完全實施?；诖?，在高校實施有效的體育教學評價，迫切要求建立與教學改革相適應的體育教學評價體系，解決理論與實踐之間的矛盾，以保證和促進我國體育教學改革的深入發(fā)展，這已經(jīng)成為一線教師迫切的愿望和急需解決的課題。

針對教學評價體系的改革，起源于20世紀80年代的過程性評價逐漸成為我國教育界關注的熱點。過程性評價是指在課程實施的過程中對學生的學習過程進行評價，在學習中實施評價，在評價中促進學習，從而不斷改進和完善教學。這種評價方式是以促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和教學的發(fā)展為根本功能的。與傳統(tǒng)的終結性評價相比，過程性評價不但注重評價的結果，而且更加關注學生的學習過程，強調(diào)目標和過程的并重，在評價的功能和核心上都發(fā)生了重大的變化。在此背景下，本文探索過程性評價和終結性評價兩種方式在高校網(wǎng)球選項課教學中的教學效果，為課程改革提供有益的參考。

一、研究對象

本文選取北京林業(yè)大學4個女生網(wǎng)球初級班的學生為研究對象，每班30人，共120名女大學生參與了此次研究。

二、研究方法

1.訪談法

采用隨機訪談與教學觀察相結合的方法對北京高校一線網(wǎng)球教師進行訪談，深入了解其在網(wǎng)球教學中對于過程性評價的理解和實施。

2.教學實驗法

實驗條件控制：2014—2015學年第2學期，在4個女生網(wǎng)球初級教學班進行為期15次教學課共計30學時的教學實驗。其中兩個班為實驗班，人數(shù)為60人；兩個班為對照班，人數(shù)為60人。實驗班在學完正手擊球和反手擊球后，對實驗對象進行階段性評價，向學生及時反饋評價結果，階段性評價不計入最后得分，學期末進行總結性評定。對照班在學期末進行終結性評價。為了實現(xiàn)除評價方式外的同等條件，實驗班和對照班在任課教師、學生人數(shù)、教學內(nèi)容、教學時數(shù)和場地器材上均保持一致。

過程性評價教學設計：在第一節(jié)網(wǎng)球課上進行評價改革的動員，讓學生了解過程性教學評價的過程與特點。

A.平時評價

平時評價是以學生為主體、強調(diào)自我反思性的一個評價。它以周為時間單位，學習平時評價表的項目有四部分內(nèi)容：一是學習態(tài)度，主要是對情感態(tài)度價值觀的評價，二是學生本周的學習習慣和方法，三是學習過程，四是學生本周的學習成果。平時評價采用自評、組評相結合的方式，目的是為了把評價的自主權交給學生，讓學生自我評價，為他人評價，培養(yǎng)學生對自己的學習行為負責，初步學會自我調(diào)控與合作，學生在自評這些項目時也是對本周網(wǎng)球學習的過程的反思。評價等級分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

B.研究性學習檔案袋評價

學習檔案袋也稱成長記錄，學生自己對網(wǎng)球學習中的一些感悟與體會進行分析與解釋，反映在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，以及在達到目標過程中付出的努力與進步，并做自我反思。

教師以網(wǎng)球各項技術教學為周期，對每個學生的檔案袋給予評價。老師結合所有的這些評價等級給出一個綜合的評定等級，還會給出一個激勵性的評語，評價時評價語言針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化。

測試內(nèi)容：實驗前后進行三項體能測試（包括800米、立定跳遠、仰臥起坐）和網(wǎng)球專項技術測試（包括正手擊球技術與技評、反手擊球技術與技評）。技術評定的評分標準：熟練性（動作規(guī)范、熟練、協(xié)調(diào)優(yōu)美）、準確性（落點很準）和速度性（擊球速度快）。正、反手擊球考核方法：兩人喂球，在網(wǎng)柱兩側位置，將球拋到單、雙打邊線附近左右區(qū)域，考試者在底線外左右跑動，正、反手擊球各5個，共30分。要求：（1）擊球者必須向右或向前移動，將球擊到對方有效場區(qū)；（2）移動中技術合理，腳步到位；（3）擊出的球要有一定力量與深度，擊球進區(qū)每球3分，失誤（出界、下網(wǎng)和不到位）1次扣1分。

3.問卷的發(fā)放與回收

在實驗前后，選用由毛榮建針對青少年學生編制的《鍛煉態(tài)度量表》，對學生的體育鍛煉目標態(tài)度、體育鍛煉行為認知、鍛煉情感體驗、主觀判斷標準、體育鍛煉行為控制、體育鍛煉行為態(tài)度以及體育行為意向等進行問卷調(diào)查，以比較過程性評價和終結性評價對學生體育鍛煉態(tài)度帶來的影響。

在實驗前后使用重測法，隨機抽取了樣本的50%進行了第二次問卷調(diào)查，結果表明，兩次回答之間的皮爾遜相關系數(shù)分別為r=0.853和r=0. 846，故問卷具有較高信度。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

在Microsoft Excel XP和SPSS上對所有測試數(shù)據(jù)進行整理與統(tǒng)計。通過配對樣本T檢驗比較同一組別的前后差異，通過獨立樣本T檢驗比較實驗組和對照組的差異。當p<0.05時，認為差異具有統(tǒng)計學上的顯著意義。

三、研究結果與分析

1.網(wǎng)球運動在高校普及的原因探析

高校中掀起的網(wǎng)球熱潮，究其原因，是網(wǎng)球對人的身體健康、心理健康、社會適應能力都有很大好處。首先網(wǎng)球的健身效果好，其運動量和運動強度的可控性和趣味性，使得參與者熱情飽滿，不易覺得累，但鍛煉效果良好,能增強心肺功能，有助于力量的增長，改善人體柔韌性，提高人的靈敏性，對于學生來說容易接受。其次，網(wǎng)球運動對參與者綜合素質(zhì)的塑造作用強，運動者誠信、自信、合作等優(yōu)秀品質(zhì)在網(wǎng)球運動過程中被不斷強化，網(wǎng)球運動中的技能、心理、準則、禮儀等網(wǎng)球文化都潛移默化地感染著運動者。

2.過程性評價的理論基礎

過程性評價的理論基礎是建構主義理論和多元智力理論，主張在真實的教學情境下全面地評價學生的學習過程，并把結論部分地反饋給學生，引導學生反思自己的學習情況，逐漸學會自我評價。

（1）建構主義理論

建構主義認為學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。它強調(diào)學習者自身要發(fā)揮主動性，通過人的主觀能動性建構個體的知識結構，學習應該是學習者通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，也是基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程。不同的個體由于原有的經(jīng)驗不同，對同一事物會有不同的理解。因此建構主義學習理論認為教學情境、相互協(xié)作、積極會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。

在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，課堂的中心應該是學生而不是教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者，學習者自己積極地建構知識框架。教學評價應重視“真實化”的情境，強調(diào)學習者的自我建構，推崇合作學習和過程評價。

（2）多元智力理論

多元智力理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出的。多元智力理論強調(diào)智能多元性、個體差異性、主觀創(chuàng)造性、潛能開發(fā)性，在教育目標上，多元智能認為應該根據(jù)學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。它認為要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準。

在教學方法上，多元智力理論強調(diào)應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。它認為傳統(tǒng)的評價方式用相同的方式把相同的內(nèi)容傳授給學生，用相同的方法和相同的標準對所有的學生進行評價，直接導致消極抵觸情緒，扼殺了學生的個性，會使部分學生產(chǎn)生悲觀情緒，現(xiàn)代教育必須改變這種不合理的評價觀、教學觀和學生觀。

3.過程性評價的特點

學習與考試評價是教學的兩個方面，傳統(tǒng)的終結性評價把考評看作是對學生一個階段學習效果的檢查，評價內(nèi)容局限于對技能的理解和掌握，評價主要由外部主體來實施，評價方法基本上是技術評定和數(shù)量評定相結合，既不能全面檢查學習效果，也沒有體現(xiàn)學生學習過程中的表現(xiàn)和進步幅度。而過程性評價有其獨特之處。

（1）過程性評價是一種師生之間的內(nèi)部評價

過程性評價是一種內(nèi)部評價，其參與者是參與教學活動的教師、學生。評價的結果從師生互動中直接得出，也直接為師生互動服務。而外部的評價會在一定程度上給教學活動的開展帶來負面影響，會使教師或學生因受到較大的壓力而感到焦慮或抵觸。過程性評價中教師與學生不會受到來自外部評價者的壓力。

（2）過程性評價內(nèi)容多樣，評價方法多變

終結性評價一般都有一套成形的步驟明確、價值取向明確的操作程序，往往帶有一定的功利性，在一定意義上終結性評價的結果只能用來宏觀性地調(diào)控教學。而過程性評價則要應對復雜多變的教學實際情況，評價的內(nèi)容涉及的學生知識、技能、能力、態(tài)度、價值觀等多種因素，教學過程中教師和學生的教學內(nèi)容、教學方法與策略等不斷地相互作用，影響著教學目標、學生的體育興趣與學習方式、課堂的練習氣氛等因素，不斷彼此相互地發(fā)生著交互影響。

（3）過程性評價不強調(diào)明確的評價標準，評價結果因人而異

在教學中評價學生的實質(zhì),是對學生體育鍛煉的價值高低做出判斷。由于評價者的價值取向、思維定式、喜好程度等不同，評價必定會帶上主觀色彩。對同一個被評價者，若采用不同的評價方式，就會得出截然不同的結論。這種現(xiàn)象在過程性評價中也存在，評價結果因評價主體而異，由于評價主體（教師或同組的學生）處于不同的時間、不同的情境、不同的需要以及自身的情緒狀況的變化，使得評價的結果出現(xiàn)很大的不同。因此在實施過程性評價時要力求克服評價者自身的主觀因素，使評價結果更加客觀、準確。

4.學期初實驗班和對照班測試結果比較

為了檢驗實驗班和對照班學生的初始水平是否符合實驗要求，本文在教學實驗前一周內(nèi)對實驗班和對照班學生的3項體能指標和體育鍛煉態(tài)度進行測試。檢驗結果（見表1、表2）表明實驗班和對照班學生的體質(zhì)水平和鍛煉態(tài)度無顯著差異，在統(tǒng)計學上符合教學實驗的分組要求。

表1 實驗班和對照班實驗前3項體能指標差異性檢驗

5.評價方式對實驗班和對照班不同體能指標進步幅度的影響

女生的身體素質(zhì)水平會影響其網(wǎng)球學習的效果，不少女生反映網(wǎng)球教學中球拍重、球速快、反彈高是阻礙其掌握技術動作的主要原因。

表2 實驗班和對照班實驗前體育鍛煉態(tài)度不同維度指標檢驗

本文對實驗前后初級網(wǎng)球班的女生三項體能指標進行比較分析，從表3、表4中我們看出，實驗班女生在800米和立定跳遠兩項身體素質(zhì)指標上出現(xiàn)明顯增長，進步幅度具有統(tǒng)計學顯著意義，而對照班女生在實驗后立定跳遠指標出現(xiàn)增長。這說明網(wǎng)球教學可以提高學生的體能指標，實驗班效果更好，不僅可以顯著增強學生的腿部爆發(fā)力，而且提高了學生的耐力。

表3 實驗后實驗班不同體能指標的進步情況比較

表4 實驗后對照班不同體能指標的進步情況比較

表5顯示，實驗后對實驗班和對照班女生三項體能指標進行比較，結果表明實驗班立定跳遠和800米兩項指標提高更為顯著，這種現(xiàn)象說明實施過程性評價教學實驗，體能提升效果更好。

表5 實驗后實驗班和對照班不同體能指標進步幅度差異性檢驗

6.評價方式對實驗班和對照班學生技術指標進步幅度的影響

表6 實驗后實驗班和對照班技術指標進步幅度差異性檢驗

實驗后，我們對學生兩項技術指標進行測試與技術評定（見表6）。結果表明，與對照班相比，實驗班女生和對照班女生在網(wǎng)球基本技術水平成績上具有顯著差異，且實驗班優(yōu)于對照班。

7.評價方式對實驗班和對照班學生體育鍛煉態(tài)度的影響

不同的評價模式會對學生的心理產(chǎn)生不同的影響，進而在體育鍛煉行為上也會做出不同的反應。體育鍛煉態(tài)度反映學生對所從事的體育活動的評價與行為傾向。由于網(wǎng)球運動高雅時尚，深得高校女生的喜愛。但是部分女生選修網(wǎng)球項目后也會出現(xiàn)學習興趣下降，對網(wǎng)球的認識、感覺較差等問題。

實驗后，對實驗班和對照班女生的體育鍛煉態(tài)度不同維度指標進行了T檢驗，檢驗結果見表7。我們把表7與表2進行比較，發(fā)現(xiàn)兩個組在實驗后各個維度上均出現(xiàn)了明顯增長。從表7我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學期網(wǎng)球教學，與對照班比較，實驗班學生在行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為意向、情感體驗等5個維度上均好于對照組學生，且在統(tǒng)計學上具有顯著意義。

表7 實驗后實驗班和對照班體育鍛煉態(tài)度不同維度指標檢驗

通過對測試結果的分析，本研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球教學可以提高學生的體能指標、網(wǎng)球技術指標和體育鍛煉態(tài)度指標，而且采用過程性評價的實驗班效果優(yōu)于采用傳統(tǒng)終結性評價的對照班。實驗班學生通過過程性評價反饋，可以更加及時地了解自身在步法移動、拍面控制、擊球時機、落點控制等方面存在的問題，從而不斷改正自己的錯誤，在技術的掌握上更為準確和熟練，最終獲得良好的教學效果，在技術指標上相比對照班表現(xiàn)更加突出。同時，實驗班學生通過及時了解自己的學習質(zhì)量和水平，能概括性地總結出鍛煉效果，并對身心健康發(fā)展的作用有積極性認知評價，對自己參與網(wǎng)球鍛煉持一種肯定的評價，在參與網(wǎng)球教學與練習過程中有積極向上的情感體驗，進而有繼續(xù)參與鍛煉的意向，并制定體育鍛煉計劃，愿意付出更大的努力，表現(xiàn)出更加良好的體育鍛煉態(tài)度。

總而言之，本研究表明在網(wǎng)球教學中，通過評價方式的改變（從傳統(tǒng)終結性評價改為過程性評價），可以獲得更好的教學效果，有利于提高學生的體能、網(wǎng)球技術和終身體育意識。

四、結論與建議

1.過程性評價和終結性評價對女生網(wǎng)球初級班的體育鍛煉行為影響不同，主要表現(xiàn)在學生的體能、技能和體育鍛煉態(tài)度上。

2.過程性評價可以顯著提高女生下肢彈跳力和一般耐力水平。

3.過程性評價可以顯著提高學生技術學習能力，提高其技術掌握的熟練性和準確性。

4.過程性評價模式比傳統(tǒng)終結性評價在培養(yǎng)學生體育鍛煉態(tài)度方面更具有優(yōu)勢，可以顯著提高體育鍛煉行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為意向、情感體驗等維度指標。

5.本次的實驗對象是網(wǎng)球初級班的女生。建議高校體育教育工作者在教學實踐中對更多項目和學生進行過程性評價，還可以從其他的心理學效應方面展開。如從學生學習過程的自信心和學生的社交行為等方面進行研究，以進一步完善其評價體系和實施步驟。

6.把過程性評價應用于普通高校網(wǎng)球教學中可以達到預定的教學目標，不但可以提高學生鍛煉的積極性，而且有利于提高學生的自學能力、合作能力和創(chuàng)新意識，為高校體育教學模式的改革提供了有益的參考。

7.任何一種評價方式都有其使用的特定條件，在實施過程性評價時一定要根據(jù)實際情況靈活運用，必須注意過程性考評的特點，注意它的局限和不足。同時要借鑒其他評價方式的優(yōu)點，不斷進行創(chuàng)新，以適應教學改革發(fā)展的需要。

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責任編輯：楊春

The Influence of Process Assessment on the Effect of Tennis Curriculum in Female College Students

CHENDong

In order to promote a reform of the curriculum and evaluation system for physical education in Chinese universities, a teaching experiment was conducted by Beijing Forestry University to evaluate the effect of process assessment and final assessment in female college students who enrolled in junior tennis classes. The process assessment was used in two experiment classes and the final assessment was used in two control classes. The independent t- test was used to evaluate the group differences between the experiment and control classes in physical fitness tests, tennis technique tests and exercise attitudes. After the experiment, students in the experiment classes performed better in the 800 meters running test, the standing long jump test and in tennis techniques, and showed more positive attitudes toward exercise (behavioral attitude, objective attitude, cognitive behavior, intentional behavior, emotional experience) than the students in the control classes. It is suggested to use process assessment more in the physical education of Chinese universities.

tennis curriculum; female college students; process assessment; teachingexperiment

10.13277/j.cnki.jcwu.2015.06.016

2015-10-06

G804.26

A

1007-3698（2015）06-0104-06

陳東，男，北京林業(yè)大學體育教學部教授，主要研究方向為學校體育教育。100083

本文系北京林業(yè)大學校級教改課題的研究成果，項目編號：BJFU2014JG057。