楊迎兵

摘 ? ?要： “教學”是教與學的雙向活動，現(xiàn)代教學理念更加強調以學生為主體的開放式教學。微課作為近年來才興起的一種輔助教學形式備受關注，具有傳統(tǒng)的精髓，更兼具時代的創(chuàng)新，與現(xiàn)有的導入方法本質相同，更可以形神相通。現(xiàn)代微課和傳統(tǒng)導入的相結合，將使英語教學“別開生面”。

關鍵詞： 大學英語教學 ? ?微課 ? ?導入策略

“良好的開端等于成功的一半”，良好的開端有助于激發(fā)與培養(yǎng)學生的興趣。我國古代著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！睆男睦韺W的角度講，興趣是在認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。因此，很大程度上，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，主要就是要激發(fā)學生的興趣”。這一道理在英語教學中有明顯的體現(xiàn)，英語有很明顯的外來特征，對于非母語國家的學習者來說，激發(fā)學生對于主要內容的興趣是成功的關鍵因素。掌握了學生的主動性，教學也就成功了一半。

一、英語教學擁抱傳統(tǒng)導入

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成敗直接影響整堂課教學效果的優(yōu)劣。所謂傳統(tǒng)導入，其目的是要有意區(qū)別于現(xiàn)代的微課教學手段，傳統(tǒng)的導入并不是一成不變的，更不是老舊無用的，它在以往、現(xiàn)階段及至今后的英語教學中都有重要的作用和積極的意義。大學英語課堂教學中比較常見的導入方法包括以下幾類。

1.時事背景導入法

針對影響范圍廣、關注度高的熱點文章的教學，時事“新鮮”的特色會在短時間內激發(fā)學生的興趣，這樣一來，引入課文主題便順理成章了。而對于那些較為經(jīng)典并涉及歷史題材的課文，則可采用以介紹作者生平，生活時代背景，甚至是軼聞趣事為切入點。采用這種導入方法，講故事、小組討論、話題辯論等都是有效的展開方式。

2.溫故知新導入法

顧名思義，此法通過對知識點的復習而引出新內容，因此可稱為“復習型導入法”。教師通過提問復習與新課內容密切相關的已學知識，經(jīng)常也會引起學生的積極思考，由此過渡到新單元的方式顯得樸實自然，而且非常便于開展，既不會增加教師的額外負擔，更有利于學生對知識內容的鞏固和銜接，符合通過再現(xiàn)加強記憶的科學原理。

3.頭腦風暴導入法

該法又稱為智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學家奧斯本最先提出的。教師給出核心詞，要求學生在短的時間內展開聯(lián)想，進行發(fā)散性思維，在思考的同時用網(wǎng)狀圖或樹狀圖記錄思維過程。這種方法花費時間少，形式靈活，既可以要求學生獨立完成，又可以接力進行。學生所受限制較小，感覺壓力不大，因此樂于接受。

4.媒介輔助導入法

現(xiàn)如今在課堂上可以利用的媒介多種多樣，數(shù)量之多超過了以往的任何一個階段。傳統(tǒng)的實物、教具、圖片、磁帶、模型都可以為之所用。通過調查得知，大學生對視聽的資料更感興趣。因此，為了激發(fā)學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體強烈的視聽沖擊和圖文并茂的特點，導入時播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設生動情境，模擬真實語言環(huán)境，在一定程度上使他們獲得體驗的感覺。在欣賞的同時提出相關問題，繼而引出單元重點。

5.游戲表演導入法

這種方法不是讓學生被動地回答問題或接收視聽信息，而是更強調學生的參與，因此更能激發(fā)他們的熱情與興趣。與主題相關的游戲或比賽能在最大范圍內激發(fā)學生的參與熱情。如果全班人數(shù)過多而不容易操作，則可以選擇學生代表不同的小組實現(xiàn)。而由學生根據(jù)場景編排的表演雖然不可能與影像資料那樣完美，但是更加生動，更加貼近學生生活，反應自然也很好。

學無定則，教無定法。同樣，導入不應一成不變，每種方法也不是絕對孤立的，有時相互之間需要轉化，有時需要幾種方法相互配合，共同使用才能達到預期目的。成功的導入帶給學生的是一個充滿樂趣的嶄新世界，鼓勵他們去探索、去開拓，而帶給教師的則是和學生良好溝通的平臺，“師生同樂，教學相長”并非遙不可及。

二、現(xiàn)代英語教學呼喚現(xiàn)代微課

“微課”是近年來才興起的一種輔助教學形式。在張一春教授看來，“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動”。換言之，與傳統(tǒng)的完整課程相比，微課主要用以講授單一知識點或突破某個教學問題，通常情況下，由簡短的視頻及配套資源組成，教師可用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習，甚至實現(xiàn)自主學習等。

微課的特點常常被歸納為以下四點：微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是非常重要的教學資源。微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧（張一春，2013）。

作為一種現(xiàn)代化的教育手段，微課受到國內外教育者的廣泛關注。與國外微課開展狀況相比，國內的微課雖然起步稍晚，但由于網(wǎng)絡的普及，加之教育部門的大力推動，整體發(fā)展勢頭迅猛。目前，全國研究微課的人數(shù)眾多，層次各異，研究理論與實踐并重，應用的學科更加多樣化，相關的培訓也如火如荼。

大學英語教學在目前的教育體系中的位置比較特殊，涉及的范圍廣，包含的人數(shù)眾多，因此受到極大的社會關注。微課的興起，自然對大學英語教學產生了不小的影響，有關于微課在大學英語教學中的應用與實踐也早已展開。以北京為例，幾乎所有高校都已經(jīng)推出了數(shù)量不等的英語教學微課，一大批教師，尤其是青年教師在不斷地開發(fā)、錄制和使用微課。客觀而言，盡管目前微課的質量良莠不齊，很多微課還處于“課程切片”的形態(tài)，但總體情況良好，微課受到越來越多師生的肯定，教學效果初顯。中國外語微課大賽與外研社杯“教學之星”大賽等一系列相關賽事把微課在英語教學中的應用推向了新的水平和高度。由此而言，大學英語教學不僅需要微課，而且今后會有更好的體現(xiàn)與發(fā)展。

三、現(xiàn)代微課與傳統(tǒng)導入的對比與結合

微課與傳統(tǒng)的課堂導入就本質而言其實是相同的，都是教學內容的一部分，并服務于整體的教學目標。從廣義而言，微課甚至可以被視為導入的方法之一，是教學方法與媒體發(fā)展新時期的產物，是傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚。因此，新媒體無論是在微課還是傳統(tǒng)導入中都可以加以利用，并得以體現(xiàn)。但從狹義而言，二者還是有一定的差別：比如發(fā)生的時間不同，微課更多是在課堂教學之前展開，而傳統(tǒng)的課堂導入雖然提前于教學的主要內容，但仍是在課堂上完成;就內容而言，微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，可以是教學中的重點、難點或疑點，抑或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，它是教學的一部分，單獨觀看時，雖然短小但相對而言也是完整的，然而，傳統(tǒng)的導入單獨存在時，可能在內容傳達上不夠完整;在與主要內容的相關程度上，微課體現(xiàn)的相關程度高，往往是其中的主要點、重要點或一個方面，但導入內容可以和主要內容相關，也可以和它無關，因為有的只是為了激發(fā)學生的學習狀態(tài)，讓學生思維活躍起來，為接下來烘托氛圍或做好內容鋪墊;載體形式上，微課以視頻為主要載體，是介于文本和電影之間的一種新型閱讀方式，它往往需要依托網(wǎng)絡和可視終端，是一種情景化的在線視頻課程資源。傳統(tǒng)的導入借助的載體相對更廣泛，可以是實物，也可以是圖片;可以是報紙雜志，也可以是音頻視頻。

既然本質相同，那么形式是否可以想通呢？對這個問題的回答應該是肯定的。這里所謂的形式相同，并不是要把二者完全等同，而是要相互借鑒，互相配合，共同為既定的教學目標服務，以期取得教學的最理想效果。例如上面談到二者在載體的差異上，傳統(tǒng)導入相對寬泛，但是現(xiàn)如今媒體技術的強大，也完全可以使傳統(tǒng)導入的所有表現(xiàn)在視頻中得以呈現(xiàn)。再如基于二者發(fā)生的時間不同，如果能以微課的形式進行重點的預習和講解，課堂加以精彩的導入，進行持續(xù)的吸引和延伸，在課后再次通過微課進行復習，則可以培養(yǎng)學生的自主學習習慣，甚至學生可以利用微課來匯報學習成果或介紹新的相關知識點，實現(xiàn)學生與教師的互動和雙贏。

四、傳統(tǒng)導入與微課相結合應關注的問題

教師在開發(fā)微課和設計課堂導入時應注意以下的幾個問題。

1.微課的“簡短性”與導入的“時間性”

微課之所以稱為微課，特征之一在于其長度，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，微課持續(xù)時間短，內容精簡。傳統(tǒng)導入同樣強調時間，尤其是展開的時間點和導入環(huán)節(jié)應該持續(xù)的時間長度。導入應該在單元話題展開之前，但是未必在每節(jié)課的開始，下課前的十幾分鐘同樣可以進行新單元的導入。盡管導入重要，但所占單元教學的比例應控制，否則會適得其反。

2.微課的“突出性”與導入的“啟發(fā)性”

微課在很短的時間內要體現(xiàn)自己的價值，毫無疑問，內容是關鍵，主題突出，問題聚集應是微課生存的根本。微課切忌“高大上”，而應單一、具體、明確和突出。大學英語課堂的導入設計應該要有一定的深度，并更多地具有啟發(fā)性，啟發(fā)式的問題往往是沒有嚴格對錯的開放式問題。讓學生帶著對個別問題的探索或對某種現(xiàn)象的反思進入文章的學習，無疑會更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的主動性。

3.微課的趣味性與導入的“新穎性”

正因為微課時間短，內容集中，所以更應該注意微課的趣味性，否則學生的興趣在課前已經(jīng)被“謀殺”，那么后續(xù)的教學想要起死回生就異常困難。教師在微課中呈現(xiàn)的一定是自己熟悉的、有能力解決的、感興趣的問題。教師有興趣就會產生好的點，好的點通過有趣的手段表現(xiàn)就會通過微課將興趣傳遞。課堂導入時，同樣要注意這一點，并力求新穎。較以前相比，現(xiàn)在的授課對象每天所獲得的信息是海量的。知識爆炸，信息高度發(fā)達的社會每天帶來各類新鮮資訊，如果教師跟不上“潮流”仍沿用老的事例，則顯然不能滿足學生所需。

4.微課的“完整性”與導入的“適用性”

微課雖小，但是必須完整，不能只是傳統(tǒng)課堂的切片，更不能是碎片。微課應整合“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環(huán)境”。好的導入不但能引出學生的疑問，更要引發(fā)學生共鳴。讓學生“跳一跳就能摘到果子”可以成為把握內容難度和是否合適的一個基本原則。導入貼近生活，有利于學生在求知欲中形成英語學習和知識介紹的良性互動。導入部分的新穎性并不意味著要忽視它的適用性。

5.微課的“便捷性”與導入的“靈活性”

微課的主要受眾無疑是學生，所以微課的開發(fā)與制作應時刻想著學生，換言之，要從學生的角度制作微課，而不是從教師的角度制作，體現(xiàn)以學生為本的教學思想。微課不僅在內容上應該被學生自主學習理解，在利用上也應該被學生方便獲取。因此，微課的視頻格式應該普通，大小應該有所控制，方便學生在線或下載觀看。導入方法的應用同樣應該懷揣學生，教師一定要根據(jù)自己教學的實際情況，靈活應用前面提到的方法并加以處理，不能生搬硬套。授課對象的不同，時間地點的變化都是教師在導入時應考慮的因素

英語教師應該以學生掌握語言知識并發(fā)展相應的語言應用能力為目標。大學英語教學在新時期遭遇了新的挑戰(zhàn)，對大學生英語使用能力提高的期盼不僅僅來自于教師和學生，更有千千萬萬的家長和交流日益頻繁的社會大環(huán)境。所幸，新的機遇隨之而來，微課的興起及結合新媒體和新技術的傳統(tǒng)導入在新時期為大學英語教學打開了一扇新窗。成功的課堂教學今后將由微課和導入開始，二者不僅是課程的一部分，更是教學智慧和藝術的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]程曉堂，等.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）.