新課改下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

馬友

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文課程的浪潮，徹底改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色，它積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作和主動(dòng)探究的精神，不但使教師在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新，而且使學(xué)生在民主寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師也由以前的演講師，布道者的形象變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”的形象，成為新課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;教學(xué)

素質(zhì)教育提倡以來，語文教學(xué)方法指導(dǎo)日漸得到重視，不僅城市教師在努力探索，就連廣大的農(nóng)村教師也在努力的摸索，有關(guān)研究文章也經(jīng)常見諸報(bào)刊，但實(shí)際收效卻不大，尤其是在農(nóng)村學(xué)生讀寫能力仍然不高，語文教學(xué)問題仍然備受社會(huì)關(guān)注。語文教法指導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)雖一字之差，卻又很大區(qū)別。在語文教法指導(dǎo)眼里只有學(xué)法，容易走唯一方法論的極端，在指導(dǎo)上只見樹木不見森林。而學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)涵豐富得多，它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒此上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對(duì)剛總結(jié)出來的學(xué)法還未運(yùn)用就束之高閣，表現(xiàn)之二對(duì)語言的理解只停留在表面，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。那么怎樣提高學(xué)法指導(dǎo)效益？提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)呢？我本人認(rèn)為在語文教學(xué)的過程中必須要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，缺一不可，一定要做到以下幾點(diǎn)：

一、樹立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

我們的語文課堂教學(xué)形式單調(diào)，特別是在農(nóng)村內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語文的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。現(xiàn)階段語文教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這是當(dāng)前一種較為普遍的看法。因此，作為語文教學(xué)改革的種種途徑和方法，也多數(shù)因襲這種思想，作了林林總總的研究和探討?？商絹硖饺?，我們逐漸成了學(xué)步的邯鄲：不但失地沒收復(fù)，反而連自己的陣地也快守不住了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的感情也越來越淡薄，因此采取切實(shí)有效的語文教學(xué)改革是我們當(dāng)前要探究的重要問題。

認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

我們的語文又是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)，融入知識(shí)、思想教育等綜合性于一體的學(xué)科?，F(xiàn)在的語文新教材課文內(nèi)容一般很靈活，要在有限的授課時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，很好地掌握文章大意，領(lǐng)會(huì)文章思想，學(xué)會(huì)有關(guān)的語文知識(shí)并非易事。沒有一定的方法作指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就如大海撈針，不得要領(lǐng)。欲想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，就需在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫。

我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是語文學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。沒有興趣，就談不上什么學(xué)法的指導(dǎo)，興趣是學(xué)好功課的動(dòng)力。因此，首先要對(duì)學(xué)生的語文興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)要經(jīng)過長期的、自覺主動(dòng)的積累。課外學(xué)習(xí)、閱讀也是獲取語文知識(shí)的一個(gè)很重要的方法。針對(duì)語文學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可經(jīng)常滲透些自學(xué)成才的名人事例。如李存葆僅初中畢業(yè)，但通過自己的刻苦自學(xué)，寫出了催人淚下的《高山下的花環(huán)》等一部部佳作。再者對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手。學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，對(duì)平日的語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)促進(jìn)。教師可以讓學(xué)生帶著題目進(jìn)行小組討論和到校外實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)在班里進(jìn)行探討，及時(shí)捕捉生活中的閃光點(diǎn)，確實(shí)把學(xué)生帶入情境，體察情境，使其有所感，動(dòng)其情，寫作興趣就會(huì)不斷增強(qiáng)。他們?cè)谶@種興趣極高的寫作過程中，便會(huì)深深體會(huì)到語文功底的重要。這樣學(xué)習(xí)語文的興趣也就自然而然地激發(fā)了起來。有了興趣就要跟上具體的指導(dǎo)方法。語文學(xué)什么？如何學(xué)？剛升上高年級(jí)的學(xué)生，尤其是對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容還不夠明確。我通過對(duì)語文教學(xué)的探索，自己總結(jié)出了語文閱讀教學(xué)“導(dǎo)讀——設(shè)疑——提問——?dú)w納”四步教學(xué)法。這是我的大致教學(xué)思路，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文的途徑。不管教路，還是學(xué)路，必須在學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體意識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行。至于文章的整體意識(shí)，語文改革家張偉曾講到，“文章就是一個(gè)圓球，圓球都有一個(gè)球心，各個(gè)部分對(duì)球心保持向心力”。我們學(xué)習(xí)就要發(fā)掘這一“球心”，使文章字詞句段各部分都環(huán)拱于中心，保持其整體性。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就要讓學(xué)生循著作者思路把握課文內(nèi)容，結(jié)合文章中心來理解每一個(gè)問題，不能孤立地進(jìn)行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。在導(dǎo)讀時(shí)，還需要教給學(xué)生預(yù)讀法。

總之，學(xué)無止境，教無止境。教學(xué)沒有輕車熟路，我們要常教常新，真正把學(xué)生培養(yǎng)成我要學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)好的學(xué)習(xí)主體。這樣就能讓學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，達(dá)到“我要學(xué)”的境界。