鄧家林?李存芬

摘 要：教學活動主要是由教師的教和學生的學兩個部分組成的，而教師的教在整個教學活動中起著主導作用。就目前而言，很多英語教師的教學策略還有待改善。

關鍵詞：高中英語;指導;學法;知識

古人語：“授之以漁，不如授之以漁”。教師要在教學活動中，或善“導”，巧于設疑;或善“評”，議論風生;或善“點”，發(fā)幽探微;或重“精”，博中求約;或重“情”，以情動人;或重“趣“，引人入勝等，以不同的教學特色，啟迪學生的智慧，使他們能在信息社會里，善于學習，善于創(chuàng)造，敢于迎接未來的挑戰(zhàn)。最終實現(xiàn)從“學會”到“會學”的目的，從而達到“教是為了不教”的境界。

一、學法指導

1.課前自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養(yǎng)自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

2.專心上課。課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié)，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節(jié)課最重要的學習內容記住，當堂消化。

3.勤記筆記。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。

在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。

4.及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

5.反復練習。語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養(yǎng)，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

二、知識指導

1.詞匯教學。詞匯是高中英語課程內容的重要組成部分，要想使得學生學好高中英語，就必須讓學生掌握必要的詞匯。高中英語教師在教授高中英語詞匯時應從以下幾個方面改善教學策略：

第一，讓學生了解高中英語詞匯的規(guī)律以及詞的意義，切勿死記硬背。我們大家都知道英語單詞的數量是極其龐大的，如果僅僅依靠學生的死記硬背是很難掌握這些詞匯的，這就需要教師從這些詞匯中去尋找規(guī)律，把記單詞的規(guī)律教給學生。比如一些詞根、前綴、后綴、構詞法的規(guī)律，學生們一旦掌握了這些規(guī)律，就能夠有效提高學習英語的效率。

第二，教會學生用英語字典，英語字典在學生學習英語的過程中起著舉足輕重的作用。學生在學習英語的過程中會遇到很多生詞，這就需要學生翻閱字典，解決遇到的障礙，但是并不是每個不認識的單詞都要查字典，這就需要教師教會學生合理使用字典，對于一些單詞需要學生經常翻閱字典，掌握每個詞意，而對于一些單詞則只需認識。

第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)建適合自己的記單詞的方法。每個人都有自己獨特的記單詞的方法，教師所講的記單詞的方法并不適合于每一位同學，這就需要教師盡可能地為學生提供多種學習方法，讓學生根據自己的實際情況，尋找并創(chuàng)建適合自己的學習方法，能夠更快更好掌握詞匯，從而使學生學好高中英語。

2.精準把握句式，提升語言學習層次。單詞只有放在特定的情境中才言而有意。把握句式能提升語言學習層次。英語句式分簡單句和復合句。簡單句共5種：1）主語+謂語（不及物動詞）;2）主語+系詞+表語（系動詞）;3）主語+謂語+賓語（及物動詞）;4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語（及物動詞）;5）主語+謂語+賓語+賓語補足語（及物動詞）。簡單句的分類標準是動詞的用法，動詞的用法決定了句式。復合句共3種：1）形容詞性從句（定語從句）;2）副詞性從句（狀語從句）;3）名詞性從句（主語從句，賓語從句，表語從句和同位語從句）。突破從句的難點和關鍵在于準確記憶三類從句的引導詞。

3.研討語法，規(guī)范使用語言。語法是語言規(guī)范化的基本準繩，是分析理解運用語言的工具。學習語法要抓住兩個關鍵：理解、活學活用。有人稱英語教學要淡化語法，我不敢茍同。語法是英語學習乃至運用的靈魂。語法理論其實就是一個個語言現(xiàn)象的理論描述，它是抽象的，語言的傳情表意功能只能通過語言實體——單詞或詞匯和句子來完成。學生學習語法的誤區(qū)是死記硬背，結果語法理論和語言運用是兩張皮，沒有把語法理論和語言運用實踐結合起來。語法理論學習是一回事，而組詞造句、分析句子成分、準確把握句意是另一回事。學習付出了努力，效果卻不明顯。

語法規(guī)則不僅要感知，更要運用。依據語法，我們才能在具體語言運用中準確把握基本句式、時態(tài)、人稱、倒裝、虛擬語氣等，使語言表述規(guī)范、準確;組織運用語言會進一步加深對語法規(guī)則的理解和記憶，同時可賦予語法學習趣味性，有利于加深理解和記憶。

我把英語語法總結為“2345”：“2”指兩時兩體，“3”指三大從句和三大非謂語動詞，“4”指四種基本語氣，即陳述，疑問，祈使和虛擬，“5”指五種基本句型，供同學們思考借鑒。

4.培養(yǎng)習慣，提升能力，突破閱讀。良好習慣對于學習的成功與否至關重要。英語閱讀是綜合能力要求較高的高考必考題型，分值40分，比例大，不容失誤。

（1）培養(yǎng)習慣。①要樹立主動閱讀的意識，堅持有時間就讀、每天必讀、練習時精心讀、休閑時隨意讀，堅持讀，鞏固詞匯、擴大詞匯量、提高閱讀能力。②閱讀的不良習慣：許多學生閱讀時有一個不良習慣——翻譯，甚至有些老師授課時也采用這種方式。英語也是一種語言，也是思維、理解、交流的工具，為什么一定要借助漢語？學生翻譯能力有限，文章理解不到位，翻譯錯誤百出。就這個過程本身而言，學生只是完成了一篇不規(guī)范的漢語閱讀，而不是英語閱讀。

（2）提升能力。提升能力是閱讀的終極目標。首先要積累詞匯;其次，閱讀時要以意群為最小單位，把句式結構弄清，才能準確理解;第三，學會檢索信息;第四，學會審題;第五，尊重原文信息，切忌按自己生活經歷或已有信息應對閱讀。