楊 蕾

（博州廣播電視大學(xué)，新疆 博州 833400）

遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)探究

楊 蕾

（博州廣播電視大學(xué)，新疆 博州 833400）

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅猛，但作為現(xiàn)代教育系統(tǒng)中重要組成部分的遠(yuǎn)程教育起步較晚，在實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的時(shí)候也遇到了規(guī)模與質(zhì)量、外延與內(nèi)涵之間的重重矛盾。本文考察中外遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展以及遠(yuǎn)程教育內(nèi)在特殊性對(duì)教師角色的規(guī)定性要求，結(jié)合對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，如何更好地理解和認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育教師面臨的挑戰(zhàn)，提出了更有實(shí)效的遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)提升途徑，增進(jìn)教師素養(yǎng)的發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育；教師素養(yǎng)；教師發(fā)展

一、遠(yuǎn)程教育歷史演進(jìn)中的教師角色變遷

20世紀(jì)以來(lái)，隨著以英國(guó)開放大學(xué)為代表的一批開放大學(xué)的廣泛建立和發(fā)展，標(biāo)志著開放教育思想與遠(yuǎn)程教學(xué)方式相結(jié)合而產(chǎn)生的開放遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種世界性的潮流和發(fā)展趨勢(shì)。具有開放特征的遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步展現(xiàn)了它在促進(jìn)教育公平和高等教育大眾化中的重要作用，其社會(huì)價(jià)值迅速得到提升。到今天，無(wú)論是在獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教學(xué)院校，還是在開展遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)院校，無(wú)論是在高等教育領(lǐng)域，還是在產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)性的教育與培訓(xùn)中，遠(yuǎn)程教育都在開放性、靈活性方面顯示出了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為新世紀(jì)世界范圍內(nèi)教育變革的一股重要力量。中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展盡管與世界其他國(guó)家相比將近晚了一個(gè)世紀(jì)，但在政策、技術(shù)和需求驅(qū)動(dòng)的三重作用下，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了快速轉(zhuǎn)型。20世紀(jì)80年代至今的三十多年時(shí)間是中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展最為集中的階段，函授教育與廣播電視教育并行存在。

1988年以后，隨著《面向世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”與“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”相繼實(shí)施，由普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)（這個(gè)系統(tǒng)包括中央廣播電視大學(xué)、省級(jí)廣播電視大學(xué)和地市級(jí)廣播電視大學(xué)分校）開始實(shí)施網(wǎng)絡(luò)高等教育，并構(gòu)成了當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育的主力軍。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育迅速進(jìn)入到開放式的網(wǎng)絡(luò)教育階段。

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（年）》更明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“辦好開放大學(xué)”。全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)正陸續(xù)掛牌成立開放大學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)今中國(guó)，具有開放特征的遠(yuǎn)程教育不但已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的重要組成部分，為加快我國(guó)的高等教育大眾化和普及化進(jìn)程發(fā)揮著重要作用，更成為當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建全民終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的宏偉藍(lán)圖下，建立開放、溝通的以素質(zhì)為中心的新型教育體系的現(xiàn)實(shí)路徑選擇。新時(shí)期遠(yuǎn)程教育的發(fā)展面臨著機(jī)遇，也面臨許多挑戰(zhàn)。新世紀(jì)的第一個(gè)十年，我國(guó)遠(yuǎn)程教育迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)函授教育、廣播電視教育階段進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育階段，無(wú)論在人才培養(yǎng)、資源建設(shè)，還是在技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)改革等方面還處于探索期，當(dāng)下，又面臨構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的新使命。新時(shí)代、新需求引發(fā)的許多新課題，需要從理論上、政策上和實(shí)踐上予以關(guān)注、探討和嘗試。教師即是其中之一。

最近三四十年間，教育理論界和決策層越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，在所有可能影響學(xué)生最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素中，教師這個(gè)“人的要素”畢竟是最有能動(dòng)性而且最為深刻的一個(gè)要素。因此，當(dāng)教育事業(yè)發(fā)展到一定程度，包括教師角色、素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等一系列教師問(wèn)題，就會(huì)引起廣泛關(guān)注。遠(yuǎn)程教育自然也不例外，甚至顯得更為迫切。由于遠(yuǎn)程教育面對(duì)的教育對(duì)象的特殊性、遠(yuǎn)程教學(xué)方式的特殊性，使遠(yuǎn)程教育教師需要擔(dān)當(dāng)不同于傳統(tǒng)面授教師的角色、具備不同的素養(yǎng)。而當(dāng)前遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教師缺少系統(tǒng)的有關(guān)遠(yuǎn)程教育教學(xué)方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)，這無(wú)疑會(huì)成為遠(yuǎn)程教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的一大阻礙。

二、我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）艱難處境之下責(zé)任心最受重視

遠(yuǎn)程教育教師對(duì)于“責(zé)任心”的重視緣于一個(gè)事實(shí)，那就是目前階段我國(guó)遠(yuǎn)程教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育過(guò)程的開展對(duì)于教師來(lái)說(shuō)充滿艱難，越是在困難的時(shí)候，我們就越容易把包括“責(zé)任心”在內(nèi)的態(tài)度和意志素養(yǎng)看成是解決問(wèn)題的“救命稻草”。

（二）提升技能素養(yǎng)的需求最為迫切

遠(yuǎn)程教育不同于普通學(xué)校教育，主要體現(xiàn)在它的教育服務(wù)主要通過(guò)“遠(yuǎn)程”方式提供，而不是以師生之間直接的面對(duì)面的講授、指導(dǎo)和交流為主。但是隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)有條件在師生即時(shí)交流方面大大彌補(bǔ)函授教育或廣播電視教育階段的不足，基于網(wǎng)絡(luò)的師生交互、生生交互既可以使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育保有這種教育形式的優(yōu)點(diǎn)（學(xué)習(xí)者可以在盡量不受時(shí)間和空間限制的情況下分享教育資源），又可以兼有傳統(tǒng)教育形式的優(yōu)點(diǎn)（師生之間、生生之間可以通過(guò)直接的交流相互了解和促進(jìn)）。這些潛在優(yōu)勢(shì)要轉(zhuǎn)化成為遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，需要遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)技能上做出調(diào)整，以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這些“技能素養(yǎng)”尤其是與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育密切相關(guān)的技能素養(yǎng)，成為遠(yuǎn)程教育教師主觀上認(rèn)為最重要、事實(shí)上也最迫切地需要提高的素養(yǎng)范疇的根本原因。

（三）知識(shí)素養(yǎng)關(guān)系到教師的身份認(rèn)同

遠(yuǎn)程教育教師對(duì)于知識(shí)素養(yǎng)范疇中的“學(xué)科知識(shí)”表現(xiàn)出的特別重視，從根本上說(shuō)，源于遠(yuǎn)程教師在身份認(rèn)同上的一個(gè)基本事實(shí)：雖然在目前階段，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中能夠提供的教育服務(wù)往往居于高等教育的相對(duì)低端（專科和本科，絕大多數(shù)省級(jí)廣播電視大學(xué)或開放大學(xué)甚至并沒(méi)有獨(dú)立的本科招生和授予權(quán)限），但他們的身份畢竟是“大學(xué)教師”。大學(xué)教師的身份認(rèn)同很自然地使遠(yuǎn)程教育教師像其他普通高校的教師一樣，將本專業(yè)本學(xué)科的學(xué)科知識(shí)的豐富程度看成是體現(xiàn)一名大學(xué)教師身份的重要標(biāo)志。

（四）兩難抉擇中的科研素養(yǎng)

對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，科研素養(yǎng)和科研表現(xiàn)實(shí)際是一個(gè)非常重要，而且從趨勢(shì)上看越來(lái)越重要的部分。在目前的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，正像其他普通高校一樣，科研工作非常重要。一位遠(yuǎn)程教育教師即使在教學(xué)上表現(xiàn)優(yōu)異，如果沒(méi)有相應(yīng)的科研成果，她也極有可能不能獲得職稱晉升。隨著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的構(gòu)建，在不斷提高開放大學(xué)系統(tǒng)的水準(zhǔn)的努力之下，對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師在科研方面的要求可能在未來(lái)被進(jìn)一步強(qiáng)化。所以，科研素養(yǎng)及表現(xiàn)對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)是尤為重要的。

三、遠(yuǎn)程教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師的角色期望

當(dāng)現(xiàn)代高等教育的追求逐漸轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，遠(yuǎn)程教育教師就必須在課程目標(biāo)的確立、課程材料的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織和師生交互及輔導(dǎo)中，做出不同于傳統(tǒng)做法的變革，承擔(dān)新的角色。從中外遠(yuǎn)程教育專家的意見所透露出來(lái)的信息來(lái)看，遠(yuǎn)程教育教師的角色轉(zhuǎn)換最核心的部分應(yīng)該包括：教師從知識(shí)權(quán)威變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)資本的重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問(wèn)和教學(xué)交互的促進(jìn)者。

（一）知識(shí)資本的配置者

遠(yuǎn)程教育在未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)之一，就是進(jìn)一步地打破傳統(tǒng)模式的束縛，更為開放地統(tǒng)籌和配置學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。知識(shí)資本因?yàn)榫哂辛藬[脫具體個(gè)體的限制的可能，而成為更具有流動(dòng)性從而更可能“自覺(jué)地配置”的東西。對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，如果還像傳統(tǒng)高校教師那樣，只是一個(gè)專精于特定狹義領(lǐng)域的專家，就不足以擔(dān)當(dāng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展所賦予他的角色和使命。成為一個(gè)具有共享意識(shí)的知識(shí)資本的配置者，遂成為必要的角色。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者

大量的資源在共享的情況下，教師可以選擇一些更為優(yōu)質(zhì)的資源（相對(duì)于這些資源來(lái)言，也許這位遠(yuǎn)程教育教師本身也只能是“學(xué)習(xí)者”），把它推送給學(xué)生，并在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合自己的知識(shí)和理解，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這就需要遠(yuǎn)程教育教師具有傳統(tǒng)的高校教師對(duì)于范圍廣闊的資源的了解、熟悉、判斷、選擇和必要的再加工（如剪輯）的能力。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)顧問(wèn)

遠(yuǎn)程教育的開放性在學(xué)生方面的表現(xiàn)，即使是在函授教育時(shí)代，也在很大程度上表現(xiàn)為個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。十幾年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，這種通過(guò)提供、支持和幫助學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)來(lái)滿足個(gè)性化的發(fā)展需要的理想，就有了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，就成為重要的角色。

（四）交互教學(xué)的促進(jìn)者

交互方式即為一種學(xué)習(xí)方式，需要綜合內(nèi)容、目標(biāo)、媒體技術(shù)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。教師還必須在交互過(guò)程中進(jìn)行全程跟蹤，一方面采集數(shù)據(jù)，作為分析交互效果的依據(jù)，另一方面要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是迷失在海量資源和過(guò)多非學(xué)術(shù)性的社會(huì)交往中?？梢哉f(shuō)，交互形式和手段的不斷更新，對(duì)教師的綜合能力提出了更高要求。

四、探索更有實(shí)效的遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)提升途徑

概括而言，目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中最常見的教師發(fā)展途徑大約可以分為八類：

1.學(xué)歷深造。即教師通過(guò)修讀正規(guī)的學(xué)位課程，提高自己的學(xué)歷水平；

2.校外培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育教師可以參加由其他學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)組織的圍繞某一學(xué)科或某一行業(yè)的專題進(jìn)行的培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師參與這些培訓(xùn)的費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)助；

3.校本培訓(xùn)。這主要包括在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部組織的學(xué)科或技術(shù)的培訓(xùn)，如由省級(jí)廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）組織的、以分校教師為對(duì)象的相關(guān)培訓(xùn)；

4.競(jìng)賽和公開課活動(dòng)。在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，會(huì)定期或不定期地組織教學(xué)競(jìng)賽或公開課活動(dòng)，教師通過(guò)參與這類活動(dòng)（不管是開設(shè)公開課的教師，還是旁聽公開課的教師）獲得與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能提升；

5.教研活動(dòng)。這既包括主持教師和輔導(dǎo)教師之間圍繞某門課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)而進(jìn)行的教研活動(dòng)，也包括任教同一專業(yè)或?qū)W科的教師之間的教研活動(dòng)；

6.專家指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)相關(guān)的學(xué)科教育專家、技術(shù)專家或其他相關(guān)專家，對(duì)教師的課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行相對(duì)個(gè)別化的指導(dǎo)；

7.同行交流互助。這主要是指教師與教師之間在面臨教學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的非正式的交流和互助；

8.自我反思。除了前述各種需要借助“外力”進(jìn)行的專業(yè)提升活動(dòng)外，遠(yuǎn)程教育教師通過(guò)在日常工作中進(jìn)行的自我反思，提升自己對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的理解、知識(shí)和技能。

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論從時(shí)間維度還是空間維度看，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和教師角色適應(yīng)的慣性和緩慢性之間的矛盾始終存在。當(dāng)現(xiàn)代高等教育的追求逐漸轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，遠(yuǎn)程教育教師就必須在課程目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織和師生交互中，做出不同于傳統(tǒng)做法的變革，承擔(dān)新的角色。如何提升遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)以更好地適應(yīng)新型角色，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展而言意義重大。教師發(fā)展應(yīng)該在一種系統(tǒng)觀念下組織實(shí)施，而不是單一地針對(duì)“技術(shù)發(fā)展”或“個(gè)人發(fā)展”而實(shí)施；針對(duì)和圍繞具體實(shí)踐問(wèn)題或情境開展教師發(fā)展活動(dòng)，更有可能確保實(shí)效。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)及未來(lái)發(fā)展方向、遠(yuǎn)程教學(xué)的專業(yè)性、遠(yuǎn)程教育中教師的角色和素養(yǎng)及其未來(lái)可能面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等問(wèn)題進(jìn)行反思和討論，結(jié)合實(shí)證研究的結(jié)果，就我國(guó)遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)和構(gòu)建我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展系統(tǒng)提出了建議。我國(guó)關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師問(wèn)題，在時(shí)間上相對(duì)較晚，相關(guān)研究的數(shù)量相對(duì)較少；而在國(guó)際比較的視野下，結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并基于遠(yuǎn)程教育的具體實(shí)踐特征提出建議的，又相對(duì)更少。本研究可以較好地反映出我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的現(xiàn)狀及未來(lái)可能發(fā)展路向。

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2015-09-08

楊蕾，女（漢族），博爾塔拉蒙古自治州廣播電視大學(xué)講師，主要研究方向：建筑工程。