吳新暉，馬英利，龔玉芳，王海東

（承德醫(yī)學(xué)院，河北承德　067000）

自主學(xué)習(xí)模式下成人高校教學(xué)管理問題與對策探討

吳新暉，馬英利，龔玉芳，王海東

（承德醫(yī)學(xué)院，河北承德067000）

成人高校；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)管理；應(yīng)對措施

以學(xué)生為中心，是現(xiàn)代開放教育的基本特征之一，也是成人高等教育改革發(fā)展與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)型社會要求成人教育具有終身性、開放性和自主性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。面對新的發(fā)展趨勢、新的理念要求，自主學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的價值內(nèi)涵，也成為推動成人教育教學(xué)管理的重要驅(qū)動力。為此，要打破當(dāng)下教學(xué)管理現(xiàn)狀與自主學(xué)習(xí)模式基本特征不相適應(yīng)，制約和影響成人高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性和積極性發(fā)揮的瓶頸，形成符合現(xiàn)代成人教育理念及開放教育要求的自主學(xué)習(xí)模式，成為當(dāng)下成人高校教學(xué)管理面臨的新挑戰(zhàn)。本文就自主學(xué)習(xí)模式下成人高校教學(xué)管理所存在的問題以及相關(guān)對策進(jìn)行了探討。

1　成人自主學(xué)習(xí)模式的價值內(nèi)涵

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺與實(shí)施，我國成人高等教育的發(fā)展趨向更加明確，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會必須大力發(fā)展成人高等教育［1］。為此，在成人高校教學(xué)管理中，建立成人自主學(xué)習(xí)模式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展有著獨(dú)特的價值內(nèi)涵。成人學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自己制訂學(xué)習(xí)計劃，自己選擇學(xué)習(xí)策略，自己安排和管理時間，自己控制和評價學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)過程［2］。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)自完成選課，自主能動地選擇教學(xué)媒介與學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式，“培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”是自主學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，它更加突出了學(xué)生的主體性作用，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使課程設(shè)置、教材編纂、教師決策，甚至于課堂活動等一系列因素朝著更好地適應(yīng)學(xué)生個體差異和個體需要的方向發(fā)展。自主學(xué)習(xí)，是真正的以學(xué)生為本、為主體、為動力，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終落腳點(diǎn)。樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要注重對學(xué)生的人性管理，增加對學(xué)生的人文關(guān)懷，努力營造以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的人文環(huán)境。以學(xué)生為主體就是要提升學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，從而提高成人教育教學(xué)管理的成效。

2　成人高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在問題

目前，成人高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式在專業(yè)教學(xué)計劃的制定、課程內(nèi)容的設(shè)計及學(xué)業(yè)評價方式等方面與自主學(xué)習(xí)模式的基本特征不相適應(yīng)，制約和影響了自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施與應(yīng)用。首先，現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)計劃，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。目前，多數(shù)成人高校制訂與實(shí)施的教學(xué)計劃，在修業(yè)年限、學(xué)制及課程設(shè)置等方面限制嚴(yán)格，學(xué)生需在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定課程，并通過必須的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核。課程設(shè)置上大多由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成，或是加上一定的必修課和選修課。但選修課一方面占總課時數(shù)的比例相對較少，另一方面，學(xué)校在教學(xué)管理方面重視程度不足，存在教師備課不認(rèn)真，學(xué)生出現(xiàn)曠課或上課注意力不集中等現(xiàn)象，這樣無法真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。其次，在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以及教學(xué)教材的選定上，往往是成人高校根據(jù)制定好的課程教學(xué)大綱指定或限定學(xué)生使用哪些教材，學(xué)生自主選擇教材的空間不足；而有些老師按部就班地以陳舊的教案和所謂熟悉的教材向?qū)W生傳授知識，這種教學(xué)方式不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。最后，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考評，多以卷面筆試的形式進(jìn)行，且多以閉卷考試為主，考核方式單一，也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

3　成人高校教學(xué)管理存在問題的應(yīng)對措施

構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)創(chuàng)新成人高校教育教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)造適應(yīng)成人高校學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境。

3.1樹立以學(xué)生為本的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式現(xiàn)代成人高校教育教學(xué)管理最根本的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生的成才與發(fā)展提供一切有利條件，是以學(xué)生為主體的教學(xué)。在教學(xué)管理的過程中，成人高校要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生的開發(fā)與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為社會發(fā)展需要的人才，這就要求學(xué)生與教師努力構(gòu)建共同學(xué)習(xí)、溝通互動、良性互進(jìn)的平等關(guān)系，這也將更有利于促進(jìn)學(xué)生與教師之間知識的交流、批判與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校教育與教學(xué)管理水平的提升。

3.2實(shí)行有彈性的教學(xué)計劃，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)型團(tuán)隊

在成人高校中，學(xué)生的來源、年齡、知識結(jié)構(gòu)、思考方式各異，成人高校應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個人情況和差異，實(shí)行有彈性的教學(xué)計劃，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與普通教育著重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)深厚、知識廣博、系統(tǒng)性強(qiáng)的專業(yè)人才相比，成人教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各種實(shí)用型或繼續(xù)教育提高型的人才，它既是成人學(xué)習(xí)的過程，也是社會實(shí)踐的領(lǐng)域［3］。要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理的決策與管理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。還要注重激勵學(xué)生，打造自主學(xué)習(xí)型團(tuán)隊?！坝幸饨⒐餐妇暗慕M織，必須持續(xù)不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個人愿景。如果人們沒有自己的愿景，他們所能做的就僅僅是附和別人的愿景，結(jié)果只是順從，決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。”為此，教師要鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，通過制定教學(xué)目標(biāo)和計劃，讓學(xué)生互相溝通、交流，共同參與到自主學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展中，讓他們在團(tuán)隊中學(xué)會學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，真正做到學(xué)有所長、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

3.3整合教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性的學(xué)習(xí)成效評價機(jī)制

教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，就要切實(shí)地整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地安排必修課和選修課的學(xué)時比例，根據(jù)社會需要和學(xué)生的興趣愛好，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系和設(shè)置選修課。教師不要一味地灌輸知識，要通過角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價要讓學(xué)生有選擇權(quán)、有自主權(quán)，評價內(nèi)容、評價形式應(yīng)該多樣化，形成綜合性的學(xué)習(xí)成效評價機(jī)制，真正體現(xiàn)學(xué)生作為評價主體的參與作用，真正達(dá)到以評促學(xué)的目的。

［1］付建生，董文淵.成人高等教育教學(xué)管理研究現(xiàn)狀探析［J］.繼續(xù)教育研究，2012（，8）：41-43.

［2］江治平，康萍.適應(yīng)成人自主學(xué)習(xí)的微型課程設(shè)計［J］.教育教學(xué)論壇，2014（，45）：208-210，163.

［3］劉新波.學(xué)習(xí)型社會背景下的高校成人教育師資隊伍建設(shè)［J］.中國成人教育，2009，（8）：33-34.

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