新世紀以來英美文學教學研究回顧與展望

孫　妮，　謝勁秋

(安徽師范大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000)

新世紀以來英美文學教學研究回顧與展望

孫妮，謝勁秋

(安徽師范大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000)

摘要：在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下, 由于實用主義和重商主義等因素，國內(nèi)高校的英美文學教學面臨來自學科內(nèi)外的困境。新世紀以來，不少學者和英語教師針對英美文學教學現(xiàn)狀進行了相關(guān)研究，試圖找到解決這些困境的思路和方法。本文對新世紀15年來國內(nèi)英美文學教學研究狀況進行簡要回顧，并展望了高校英美文學教學的前景。

關(guān)鍵詞：新世紀；英美文學教學；回顧；展望

一、引言

英美文學作為我國高等院校英語專業(yè)的必修課之一，對于學生提高語言基本功，培養(yǎng)文學鑒賞能力與思辨能力，拓寬主要英語國家文化背景知識面有著不可替代的功能。教育部頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》明確指出，文學課程的目的“在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”①。可是這門重要的課程在高校里正悄無聲息地被邊緣化。根據(jù)全國高校本科英語專業(yè)英美文學教學現(xiàn)狀調(diào)查報告[1-2]，以及本課題組對部分院校的調(diào)研，這一現(xiàn)象可從課程設置中窺見一斑。英美文學課程課時大大削減，兩個學年的課程壓縮到一個學年，每周僅有2課時，不少院校美國文學只開設一學期。這樣的課程設置根本無法完成教育部規(guī)定的英美文學的教學內(nèi)容，更不要說磅礴廣大的文學史和浩如煙海的文學作品。除了邊緣化的教學地位，教學理念、教學方法和模式、評價方式、教材建設與課程設置同樣是新世紀英美文學教學面臨的困境。

(一)教學理念

隨著現(xiàn)代化進程的加速以及市場經(jīng)濟大潮使得物質(zhì)主義和功利主義思想盛囂塵上。大學教育的培養(yǎng)目標也在不知不覺中開始轉(zhuǎn)向，人才培養(yǎng)趨向滿足市場的需要。市場追求的“學以致用”與文學教學的“學非所用”思想讓英語專業(yè)學生對英美文學課程的興趣大打折扣，加劇了文學教學的困境。甚至有些院校因受到“文學無用論”和“外語工具論”的影響，將文學課程安排在大四畢業(yè)學年。

(二)教學模式與方法

在傳統(tǒng)英美文學教學課堂中，教師主體地位明顯，“一言堂”“滿堂灌”成了主要的教學模式。學生上課積極性不高，參與意識不強，教與學失衡。傳統(tǒng)的教學模式已然不能滿足當前教學理論強調(diào)的學生主體—教師主導性課堂。除了守舊的教學模式，教學方法單一、教學實踐理論缺乏也是導致學生在文學課堂喪失興趣的原因。在愈發(fā)浮躁的社會環(huán)境中，單純的知識輸入已經(jīng)受到多媒體信息技術(shù)的沖擊，學生對文學的了解不再局限于課堂，這就要求教學模式與方法要緊跟時代步伐，革新迫在眉睫。

(三)教學評價

素質(zhì)教育要求用發(fā)展的眼光和多元的角度評價學生，而當前普通高校大多以書面考試或期末論文的形式來評價學生對英美文學的掌握情況。這種終結(jié)性評價的方式不僅消解了學生平時學習的熱情，同時忽略了文學教學的建構(gòu)主義特點。形成性評價在教學實施上對教師提出了更高的要求。教師不僅要關(guān)注每位學生的學習態(tài)度，還要觀察學生的課堂表現(xiàn)并適時做出評價。同時，學生學習過程中評價的維度是任課教師的又一挑戰(zhàn)。

(四)教材建設與課程設置

目前英美文學教材版本多樣，各個高校根據(jù)不同的需要選擇不同的教材。大多數(shù)教材在編寫上都采用了“文學史+作品選讀”的模式，課堂上教師大多遵循教材的設置環(huán)節(jié)，作一些文學背景知識的介紹，再加上相應文學歷史時期作品片段的欣賞。這樣的教材設計已經(jīng)受到許多學者的質(zhì)疑，他們認為強調(diào)文學知識點而忽略文學作品欣賞會導致舍本逐末。文學批評方法的引用，文學原著的閱讀以及讀后問題的啟發(fā)成為教材建設新的關(guān)注點，教材建設的標準因此變得更有爭議。除了教材建設和選擇的困境，在一周2學時的課程設置中完成教學任務是高校英語教師普遍面臨的難題。

二、英美文學教學研究現(xiàn)狀

英美文學的教學狀況和困境引起不少學者和英語教師的擔心和憂思[3]。新世紀以來，不少學者和英語教師進行了相關(guān)研究，從理論和實踐調(diào)查分析了英美文學教學的各個方面。本課題組以“英美文學教學”為關(guān)鍵詞，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫查到相關(guān)索引400多篇，經(jīng)過梳理，實際相關(guān)的研究論文近300篇，基本反映了新世紀近15年里高校英語專業(yè)本科英美文學教學的狀況。這些針對國內(nèi)高校英美文學教學現(xiàn)狀的研究主要集中在以下四個方面。

(一)教學理念與目標

對高校英美文學教學的研究首先要明確的是教學理念與目標。根據(jù)教育部大綱的要求，高等學校英語教學的目標可以概括為三個維度：提高英語基本功，培養(yǎng)文學閱讀與鑒賞能力，提高人文素質(zhì)。知識、能力與素質(zhì)三方面目標在高校英美文學教學中嚴重失衡的現(xiàn)象引起了學界的重視。人文素質(zhì)作為大學理想教育的重要內(nèi)容，在課堂中正逐漸被邊緣化。為此，越來越多的學者開始關(guān)注人文素質(zhì)教育在英美文學課堂中的體現(xiàn)。蔣洪新在《大學理想與英美文學教學改革》中指出，文學教學作為人文教育的重要組成部分，理應受到大學教育的重視，承擔學校的辦學理想，響應社會轉(zhuǎn)型的需要[4]。蒲若茜在《英語專業(yè)教學中的人文素質(zhì)培養(yǎng)》一文中，直指實用主義思想在當今大學英語教學中的滲透，英語的工具化讓人文素質(zhì)的培養(yǎng)成為空談。作者呼吁在教材建設與課程設置中，要將人文思想融進教學實踐中，這樣才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學生[5]。將英美文學教學與社會大環(huán)境聯(lián)系起來探討教學理念的還有劉英和張建萍。他們在《后現(xiàn)代語境下英美文學教學中的倫理訴求》中論述了在后現(xiàn)代語境下英美文學教學面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。面對英美文學教學的未來發(fā)展困境，他們指出文學批評界的倫理轉(zhuǎn)向是給實用主義思想風行的教學界的一劑良方。文章強調(diào)英美文學的講授者不僅是文學鑒賞者，還應是道德火炬的傳承者。通過教授英美文學課，弘揚向善之心，提倡建立道德“共贏體”[6]。有些學者則詳細論述了在英美文學教學中進行人文思想滲透的建議, 并試圖以實例說明這種教學方法的可能性和重要意義。孫勝忠的《英美文學教學與人文思想滲透》提出在英美文學教學中進行人文思想滲透的建議, 并以具體實例說明這種教學方法的可能性和重要意義。作者認為, “高校辦學不可太過功利性, 英美文學教學對提高大學生的文化素質(zhì)具有不可替代的作用,充分發(fā)揮文學的這種無用之用,英美文學教師責無旁貸?！盵7]學界對于教學理念的研究讓人文理想回歸課堂的傾向愈發(fā)明顯。許慶紅和戚濤在《讓文學回歸其原有的位置——文學本體性與英美文學教學和研究反思》一文中強調(diào)文學教學要緊扣文學本體性，結(jié)合文本內(nèi)外情境，讓文本的內(nèi)容、形式與作者、歷史文化背景結(jié)合起來，讓文學回歸其原有的位置，成為實現(xiàn)大學人文理想與精神的重要環(huán)節(jié)[8]。

伴隨教學理念的革新與改進，教學目標也趨于多元化，呈現(xiàn)出英美文學教學課堂的多維功能。具體到學生的需要，不同的學者持有不同的意見。郭英劍在《從文學理論的缺席談起——文學教學的目的是什么?》一文中，就文學教學的形勢和困境分析了大學文學教學的目的和大學英語教授應承擔的責任，指出雖然各種文學理論的興起已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，并且大大增強了學生的思辨能力，但沒有引起高校對文學教學和研究的重視。在社會大環(huán)境和學科設置的影響下，文學教學已經(jīng)徹底變成了語言教學而被整個人文學科所遺忘。文章概括了文學教學目標的兩個維度——人文素質(zhì)和思辨能力的培養(yǎng)。作者強調(diào)：“文學老師不能只是語言的教授者, 更應該是人文主義者?！盵9]與傳統(tǒng)文學課堂以專業(yè)知識為導向不同，思辨能力、跨文化意識、美育和文學能力逐漸占據(jù)教學目標的核心。張紅芳的《英美文學課堂中英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)》以讀者反應批評及其在閱讀教學中的應用為前提來建構(gòu)英美文學課堂，認為“在英美文學課堂上，教師應轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)教學的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者與觀點的引導者，引導學生基于文本提出自己的見解，培養(yǎng)學生的思辨能力”[10]。

(二)教學方法與模式

涉及介紹文學教學方法的論文較多,中心觀點是通過教學手段的更新來激發(fā)學生學習的興趣，進行探究性學習。教學方法分為幾類：以運用理論為主的英美文學教學方法，運用多媒體技術(shù)手段的教學方法，教材、教師、教學法和考試的教學方法，以課程設置為基礎、以學生為中心的教學方法。其中，運用多媒體技術(shù)的教學方法主要包括多媒體輔助文學教學、影視輔助文學教學和網(wǎng)絡輔助文學教學，被專家學者們反復提及。

機械電氣設備中三相短路的故障主要發(fā)生在高壓繞線式的電機轉(zhuǎn)子中。由于高壓電機會在一瞬間啟動，電流量快速增長，使得磨機轉(zhuǎn)速增加，導致機械電氣設備故障發(fā)生。造成機械電氣設備故障的原因有：第一，機械電氣設備運轉(zhuǎn)導致自身引線銅芯被破壞[3]；第二，機械電氣設備自身出質(zhì)量問題，導致機械設備無法進行正常運行。

劉儀華在《英美文學課的困境與多媒體輔助教學》中指出，目前英美文學教學面臨巨大的困境，為應對這一不利局面，可以采用多媒體輔助教學，以便提高教學質(zhì)量[11]。具有代表性的是史惠風的《英美文學教學改革與多媒體課件的制作與應用》和劉丹的《多媒體在課程教學設計中的應用》[12-13]。前者論述了用多媒體技術(shù)改革文學教學的思路, 并輔以實例，詳細闡述了如何運用Powerpoint制作符合易用性、文學性和開放性的文學教學課件；后者側(cè)重理論，以圖表對比分析了運用多媒體得以革新的教學和信息傳遞模式。

在形式多樣的多媒體教學中，影視輔助教學法獲得了較大的反響。王松林和李洪琴的《電影的文學性、文化性與英美文學教學》[14]在區(qū)分作品和文本的概念基礎上, 指出在英美文學教學中應該“將電影視為一種有自身獨特風格的與小說平等的作品來閱讀, 而不能視其為小說文本的附庸”。具有代表性的是白雪芳的《談原聲英語影視欣賞與英美文學課教學》，該文討論了原聲英語影片在英美文學課中的運用原則[15]。影視輔助教學法得到了學生的普遍認可，學生在課堂的學習興趣明顯增強。

隨著信息時代的到來，利用網(wǎng)絡獲取知識的便捷讓網(wǎng)絡輔助教學成為了最熱門的趨勢。李新德的《網(wǎng)絡環(huán)境下的英美文學教與學》[16]探討了如何建設英美文學網(wǎng)站，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行英美文學教與學的改革, 將INTERNET引入課堂, 使之更好地服務于英美文學教學。張法科等在《校園網(wǎng)輔助下英美文學教學的內(nèi)容設計與建構(gòu)》中以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，提出應借助校園網(wǎng)便捷的交互性、大容量等優(yōu)勢，構(gòu)建以學生為中心的校園網(wǎng)絡來輔助課堂文學教學。該文還以具體作品例證了操作步驟，如作品賞析知識單元的結(jié)構(gòu)圖等[17]。

除了多媒體輔助教學法以外，有學者提倡在英美文學課上應用文化因素教學法以及和諧教學法。張慧榮的《英美文學多維度文化導入教學范例》提出以文化主題為教學內(nèi)容，結(jié)合紙質(zhì)教材、網(wǎng)上超文本資源和電影錄像創(chuàng)設文化語境的英美文學多維度文化導入教學模式，認為“文化是動態(tài)的、兼容的, 因而文化導入也應是開放的、發(fā)展的”[18]。田鷹的《和諧教學法在英美文學課上的應用》認為和諧教學主要體現(xiàn)在三個方面，即師生之間、教法與教材、教學過程與教學環(huán)境[19]。同年，張顯平的《構(gòu)建語料庫促進英美文學教學改革》認為文學語料庫的構(gòu)建與利用是改進英美文學教學的有效途徑之一。教師可以利用語料庫分析一些典型的文學模式，進行文學研究，尤其是對作家文體風格的研究，促進英美文學教學[20]。

(三)教學理論與教學模式

文學批評理論在文學研究中的重要性促使了英美文學教學的理論轉(zhuǎn)向。針對英美文學課時少、任務重的局面，不少學者認為有必要將西方文論引入課堂，運用文學理論來教授學生閱讀、理解、分析文本的方法，以提高學生的閱讀能力。例如，崔少元的《全球化與文學教學——英語專業(yè)英美文學教學現(xiàn)狀探微》認為要提高學生閱讀欣賞文學作品的能力，教師有必要向?qū)W生介紹一些20世紀的主要文學批評流派，諸如形式主義、結(jié)構(gòu)主義、女性主義、后殖民主義等，教會學生文學鑒賞的方法[21]。除了文學理論，還有學者闡述了如何將教育學、心理學、哲學、語言學等相關(guān)理論運用到英美文學教學課堂，具有代表性的有張媛的《對話理論下的英美文學教學》一文。該文就如何在英美文學課堂中采用對話教學進行了探討，認為對話教學可以活躍課堂氣氛, 提高師生的興趣和積極性，推動英美文學教學的發(fā)展[22]。還有一些學者提及如何在文學教學中運用比較文學方法、多元智能理論、闡釋學理論、合作原則、互文性理論等。

世紀之初，就有學者呼吁“應該終結(jié)‘文學史+選讀’模式”[25]，現(xiàn)代教學理論和方法在英美文學教學中的運用同樣改變了教學模式。各種教學模式受到不同的關(guān)注和運用，如互動教學模式、任務型教學模式、學生自主學習等，學生在課堂中的參與性增強了，教師也從控制者變成了輔助者。教師主導與學生主體的新型模式快速滲透到英美文學的教學實踐中。水彩琴的《網(wǎng)絡環(huán)境下英美文學“主導—主體”教學模式的構(gòu)建》[26]認為在英美文學教學過程中, 應以網(wǎng)絡環(huán)境為依托, 通過分析教學目標、學習者特征、學習內(nèi)容特征, 創(chuàng)設教學情境, 設計教學資源，強化練習，評價教學效果等, 構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境英美文學“主導—主體” 的教學新模式。孫媛等的《交互式教學模式在英美文學教學中的應用研究》以建構(gòu)主義教學理論為基礎，突出學生相互之間的交流合作。該模式的應用原則是創(chuàng)設特定教學情境,使學生掌握文學批評方法；實行分組教學模式，讓學生通過查閱資料和與他人合作的方式自主學習、思維共享。由教師對學生的學習效果進行多次、及時的評價，借以取長補短[27]。

(四)教學評價與課程改革

傳統(tǒng)英美文學課程的考核往往是以學期論文或期末考卷的方式進行。這樣的教學評價方式存在著諸多問題,例如：忽略了學生學習過程中的努力，不能有效調(diào)動學生的學習積極性，更不利于學生獨立思考能力、批評性思維能力即學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。終結(jié)性評價的問題近幾年也受到不少學者的關(guān)注。他們認為要注意學生學習的過程，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過課程改革和改善教學評價方式讓學生積極參與到課堂中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。有關(guān)教學評價方式改革的文章近年來較多，其中論述較全面的代表性文章是李藍玉的《英美文學課程考核方式改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》[28]。作者認為以建構(gòu)主義為基礎的形成性評價可以更客觀地反映學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況。斯泰克的回應性評估和檔案袋操作能有效實現(xiàn)對文學課堂的調(diào)控和管理。

有關(guān)課程與評價方式改革的研究表明評價體系正在逐漸被完善。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合已經(jīng)受到大部分英美文學教師的認可。一考定終身的評價方式逐漸退出新時代英美文學教學課堂。

三、英美文學教學改革和展望

綜上所述，針對高校英美文學教學現(xiàn)狀和困境，許多專家和學者見仁見智，提出了許多行之有效的見解和方法。雖然學者們的意見各分軒輊，但都是以學生為主體來談教學改革，并且都是以提高人文素質(zhì)和鍛煉思辨能力為方向。在改革的具體實施上，眾多文學教師發(fā)表了意見，體現(xiàn)在不同教學方法和教學模式的實踐上。有關(guān)教學方法和模式革新的研究成果最多，充分說明從事英美文學教學的教師對教學改革的不懈嘗試與努力。

所有的教學改革最終都要落實到學生身上，學生才是教學的核心。要想文學教學取得良好的效果，必須要讓學生真正以主人翁的身份參與到文學課堂。俗話說沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這就對高校教師提出了更高的要求。高校教師如何在實用主義至上的社會環(huán)境中讓學生感受到文學的魅力，無疑是一個挑戰(zhàn)。教師應該承擔起研究者、學習者和學者的多重身份，給學生營造一個好的文學歷史平臺，創(chuàng)建一個好的文學教學情境，用實例讓學生熟悉多種文學批評方法，啟發(fā)學生對文學作品的思考，提高學生的思辨能力。

新時期的學生觀指明學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。學生的學習同樣具有動態(tài)性。學習的目的在于發(fā)展，授人以魚不如授人以漁。教師的教最后要落實到學生的學?；谛率兰o以來眾多高校教師和學者對英美文學教學的研究，未來的文學課堂會呈現(xiàn)出學生主體性、合作性、研究性，教師主導性、輔助性、組織性的特點。在師生交流、生生合作的課堂里，文學的人文價值與美育功能都會給學生帶來創(chuàng)造性的閱讀體驗。隨之，學生也能自然地感覺到讀者反應批評、新批評等文學理論在閱讀實踐中給他們帶來的啟發(fā)。在教與學趨于平衡的和諧氛圍中，英美文學的教學也將煥發(fā)出全新的生機。

注釋：

①高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

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(責任編輯：張璠)

A Review and Prospect of English and

American Literature Teaching for the New Century

SUN Ni, XIE Jingqiu

(School of Foreign Studies, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 24100, China)

Abstract：English and American literature teaching of higher education is faced with various difficulties under the influence of utilitarianism and mercantilist view with the impact of economical globalization. In view of the existing situation of English and American literature teaching, many English teachers and experts have done a lot of researches in order to find out the solution to these difficulties since the new century. This paper attempts a brief review of studies on English and American literature teaching at home as well as a prospect for its future.

Key words：the new century; English literature teaching; review; prospect

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1674-0297(2015)06-0116-05

作者簡介：孫妮(1958-)，女，安徽師范大學教授，博士，研究方向：英美文學、比較文學；謝勁秋(1964-)，女，安徽師范大學教授，博士，研究方向：英美文學、比較文學。

基金項目：安徽省高等教育質(zhì)量工程項目“《英美文學》課程綜合教學改革研究”(20100234)

*收稿日期：2015-05-11