高職督導(dǎo)聽課評價發(fā)揮“導(dǎo)向性”作用的實踐

梁 毳

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、高職督導(dǎo)聽課評價“導(dǎo)向性”作用發(fā)揮的調(diào)查結(jié)果

全院三校區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)調(diào)查的抽查樣本是231 人次。督導(dǎo)聽課評價“導(dǎo)向性”作用發(fā)揮的情況調(diào)查共向教師、學(xué)生考查了相關(guān)的十三個項目，具體情況見調(diào)查匯總表1：

調(diào)查匯總表（五年制教師N=49，五年制學(xué)生N=128，三年制教師N=43）

二、專題性、引導(dǎo)性督導(dǎo)聽課評價作用發(fā)揮的實踐

1.基于教師與學(xué)生對教學(xué)能力的差異點(diǎn)開展專題性督導(dǎo)聽課評價

針對教學(xué)能力情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，三年制86.05%的教師認(rèn)為最重要的是專業(yè)知識扎實，理論講解難易適度，實操演示符合規(guī)范，而五年制83.67%的教師和五年制82.81%學(xué)生認(rèn)為理論聯(lián)系實際，語言表達(dá)清楚，講課有感染力是最重要的能力。這反映出三年制高職教學(xué)和五年制高職教學(xué)的特色，調(diào)動五年制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重課堂學(xué)習(xí)效果是對五年制教師的教學(xué)能力的挑戰(zhàn)和要求。在督導(dǎo)聽課時，專職督導(dǎo)與教學(xué)系干部組成的“兩基”聽課人員，應(yīng)根據(jù)三年制高職教學(xué)和五年制高職教學(xué)的特點(diǎn)實施專題性的督導(dǎo)聽課評價與反饋，這樣才能使評價具有導(dǎo)向性和實效性，這對“兩基”聽課人員提出了更高的質(zhì)量要求。

2.發(fā)揮“兩基”督導(dǎo)隊伍在專業(yè)改革、課程改革中的引導(dǎo)性評價作用

關(guān)于教學(xué)改革，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師和學(xué)生均認(rèn)為，第一重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍而有序，而三年制48.84%教師、五年制67.35%的教師認(rèn)為督導(dǎo)隊伍對新時期職業(yè)教育專業(yè)改革的內(nèi)涵研究比較透徹，將近一半以上，說明教師和學(xué)生對教改的方向和要求是一致的，這也說明在發(fā)揮以專職督導(dǎo)+教學(xué)系干部組成的“兩基”督導(dǎo)隊伍在專業(yè)改革、課程改革中的引導(dǎo)性評價作用還是取得了積極的成效，應(yīng)繼續(xù)堅持和完善。

3.依托督導(dǎo)聽課評價引導(dǎo)教學(xué)系高度重視工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境合理分布的實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

針對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的影響程度，教師和學(xué)生均認(rèn)為第一重要的是實訓(xùn)場地有明確的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的合理分布，這對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)提出了明確的要求，應(yīng)依托督導(dǎo)聽課評價引導(dǎo)教學(xué)系高度重視這個問題，不能把工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境合二為一，而應(yīng)在條件允許的情況下，合理劃分工作區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)，這樣會互不干擾又緊密相連，促進(jìn)將學(xué)到的知識能及時實踐，這樣才能提高實踐教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提高。

4.通過發(fā)布工作細(xì)則進(jìn)一步提高教學(xué)系干部參與督導(dǎo)聽課評價標(biāo)準(zhǔn)掌握的統(tǒng)一度

關(guān)于教學(xué)改革，根據(jù)調(diào)查結(jié)果6 2.7 9% 以上的教師均認(rèn)為，教學(xué)口干部參與督導(dǎo)聽課評價標(biāo)準(zhǔn)掌握比較統(tǒng)一，說明還有近1/3的教師，對參與聽課人員理解和執(zhí)行課堂質(zhì)量聽課評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一度有需求，這就需要通過發(fā)布教學(xué)口干部參與督導(dǎo)聽課工作細(xì)則的辦法，進(jìn)一步提高教學(xué)系干部參與督導(dǎo)聽課評價標(biāo)準(zhǔn)掌握的統(tǒng)一度和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的能力。

5.引導(dǎo)教師更新對觀摩課觀念的同時增強(qiáng)對集體備課的檢查

44.9 0% 以上的教師認(rèn)為觀摩課發(fā)揮了一定的示范作用，而6 0.16% 的五年制學(xué)生認(rèn)為觀摩課發(fā)揮了互相交流，共同提高的作用，為什么學(xué)生比教師對觀摩課的肯定度要高了15 個百分點(diǎn)呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和教師都很重視觀摩課，教師很用心，學(xué)生也能多得到一次學(xué)習(xí)和在眾多教師面前展現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生更看重參與觀摩課的過程，教師更注重觀摩課教師組織的過程，所以，是有差距的。說明教師要更新對觀摩課的觀念。只有48.8 4%的教師認(rèn)為集體備課能起到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，共同提高的作用，5 6.25% 的學(xué)生認(rèn)為講授同門課程教師能講授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，說明加強(qiáng)集體備課是非常必要的，這需要通過定期對集體備課活動開展的情況進(jìn)行檢查，以增強(qiáng)講授同門課程教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的意識和能力，才能將集體備課的作用落到實處。

6.應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)督導(dǎo)員主動服務(wù)一線教學(xué)的意識

三年制41.8 6% 以上的教師認(rèn)為督導(dǎo)員主動服務(wù)意識比較強(qiáng)，五年制6 8.7 5% 以上的教師和學(xué)生認(rèn)為督導(dǎo)員主動服務(wù)意識比較強(qiáng)，說明五年制督導(dǎo)員的主動服務(wù)意識比三年制的高了26 個百分點(diǎn)，加強(qiáng)三年制督導(dǎo)員主動服務(wù)的態(tài)度，而不僅僅停留在聽課反饋階段，如果能深入教學(xué)一線，了解教師的困惑或需求會對督導(dǎo)員服務(wù)意識的提升有明顯的效果。

督導(dǎo)聽課評價離不開實際課堂教學(xué)和對其的價值判斷。“對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教師工作效能的主體部分，應(yīng)處處體現(xiàn)‘導(dǎo)’而非‘督’的特點(diǎn)”。如何更好地發(fā)揮“兩基”督導(dǎo)隊伍在專業(yè)改革、課程改革中的引導(dǎo)性、專題性評價作用，以進(jìn)一步調(diào)動教師主動、持續(xù)進(jìn)行教改的積極性，還需要不斷實踐和探索。

徐金壽.教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價的理論與實踐［J］.職業(yè)教育研究，20 0 7（0 1）：6 0-6 1.