非英語專業(yè)大學(xué)生英語習(xí)語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與對策

廖順萍， 馬慧萍， 陶亞寧

(昭通學(xué)院 外語學(xué)院， 云南 昭通 657000)

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●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

非英語專業(yè)大學(xué)生英語習(xí)語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與對策

廖順萍， 馬慧萍， 陶亞寧

(昭通學(xué)院 外語學(xué)院， 云南 昭通 657000)

本研究通過對188名非英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)語學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對英語習(xí)語的認(rèn)識、看法和目前所采用的習(xí)語學(xué)習(xí)策略，以及對習(xí)語教學(xué)的建議。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者普遍對自己的習(xí)語學(xué)習(xí)感到不滿意，雖然認(rèn)為掌握一定量的習(xí)語很重要，但由于缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，使習(xí)語學(xué)習(xí)事倍功半。最后，文章針對學(xué)習(xí)者在習(xí)語學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了相應(yīng)的對策。

習(xí)語； 習(xí)語學(xué)習(xí)； 狀況； 對策

一、研究背景

作為語言的重要組成部分，習(xí)語是人類智慧的結(jié)晶，其應(yīng)用廣泛，能有效地豐富人們的表達(dá)，在日?？谡Z中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。與漢語一樣，英語中也存在大量的習(xí)語，“以英語為母語的成人一生中大約說出1 000萬個隱喻和2 000萬個習(xí)語, 也就是說每星期3 000個隱喻和7 000 個習(xí)語” (Cooper,T.C 1999)。由此可見，習(xí)語數(shù)量非常豐富。此外，習(xí)語的意義并非其構(gòu)成詞意義的簡單相加，常常給非本族語學(xué)習(xí)者帶來諸多麻煩，對習(xí)語的掌握成了學(xué)習(xí)者的一大障礙。

長期以來，專家們從習(xí)語的定義、分類，以及習(xí)語的理解等方面做了大量的研究，提出了許多學(xué)習(xí)、理解、掌握習(xí)語的方法和策略，取得了不少的成果(Abel 2003; Cacciari&Tabossi 1993)。但這些研究主要局限于本族語方面，英語學(xué)習(xí)中的習(xí)語學(xué)習(xí)仍然有許多亟待解決的問題。Arnaud & Savignon (2001)調(diào)查了不同水平的英語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語中習(xí)語的掌握，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即使在目標(biāo)語國家學(xué)習(xí)生活十年以上，學(xué)習(xí)者對習(xí)語的掌握仍然是個令人頭疼的問題。

基于此，本研究力求通過對非英語專業(yè)大學(xué)生習(xí)語學(xué)習(xí)做問卷調(diào)查，全面、深入地了解英語學(xué)習(xí)者對習(xí)語的認(rèn)識、看法和他們目前所采用的習(xí)語學(xué)習(xí)策略，以及對習(xí)語教學(xué)的建議，提出相應(yīng)的解決方案，為習(xí)語教學(xué)提供可借鑒的方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)習(xí)語學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計

(一) 研究的問題

本研究主要調(diào)查以下幾個問題：

1.學(xué)習(xí)者對英語習(xí)語的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度如何？

2.學(xué)習(xí)者目前采用哪些學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)語？

3.學(xué)習(xí)者對習(xí)語教學(xué)有哪些建議？

(二)研究對象

本研究的對象為某高校188名非英語專業(yè)的學(xué)生，他們分屬兩個文科班和兩個理科班，其中女生111人，男生77人，年齡在18歲到23歲之間，分別有漢、回、彝、傣、苗、白等8種民族。

(三)研究工具

本研究采用的工具為調(diào)查問卷、課堂觀察和訪談。研究者自行設(shè)計了《非英語專業(yè)大學(xué)生英語習(xí)語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》。問卷分為四個部分：

1. 個人信息：共6個條目，主要涉及受試的個人情況，如性別、年齡、民族、專業(yè)；以及學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，如英語學(xué)習(xí)時間以及參加過哪些大型的英語考試(如高考、CET-4、PETS等)。

2. 對英語習(xí)語的認(rèn)識：共10個條目，主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對習(xí)語的理解以及對習(xí)語重要性的認(rèn)識，比如，掌握更多的習(xí)語能提高報刊閱讀能力和聽力理解能力等。問卷要求受試者在五個分值中做出選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“完全正確、正確、基本正確、不正確、完全不正確”。

3. 習(xí)語學(xué)習(xí)策略：共10個條目，主要調(diào)查學(xué)習(xí)者目前理解和學(xué)習(xí)習(xí)語的方法，其中也提到概念隱喻這一術(shù)語，目的是了解學(xué)習(xí)者對概念隱喻的認(rèn)識。要求受試在每一條上的五個分值做出選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“總是如此、是、有時如此、不是、完全不是”。

4. 對英語習(xí)語教學(xué)的看法和建議：該部分是問卷調(diào)查的核心內(nèi)容，共10個條目，調(diào)查的目的是希望通過學(xué)習(xí)者的建議，使習(xí)語教學(xué)能夠“省時、高效”，收到事半功倍的效果。該部分的五個分值也分別代表“完全正確、正確、基本正確、不正確、完全不正確”。

(四) 數(shù)據(jù)收集與分析

做調(diào)查問卷之前，研究者向被試解釋了習(xí)語的定義、問卷的目的和有關(guān)注意事項(xiàng)，待被試完全了解了任務(wù)之后，才發(fā)放問卷。數(shù)據(jù)回收后，采用定性分析法分類整理了數(shù)據(jù)，并用SPSS17.0對定量數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

三、 結(jié)果與討論

(一) 受試對象分析

在被調(diào)查的188名受試中，他們的英語學(xué)習(xí)時間多數(shù)在6年左右，少數(shù)來自縣級中學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間在8年左右，可能這些學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸英語了；到目前為止，絕大多數(shù)學(xué)生都只是參加過中考英語或者高考英語這類升學(xué)考試，其他的英語考試，如PETS這種國家級的、面向社會的英語等級考試卻沒有學(xué)生參加過，說明他們過去的英語學(xué)習(xí)目的性是極強(qiáng)的，就是為了升學(xué)而學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)者對英語習(xí)語的認(rèn)識

表1反映了學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，掌握一定量的習(xí)語非常重要。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為“習(xí)語的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)”(問卷3題)，該題均值是3.691 5；此外，學(xué)習(xí)習(xí)語還有助于提高學(xué)習(xí)者對語言的輸入和輸出能力?！罢莆崭嗟牧?xí)語能提高報刊閱讀能力和聽力理解能力”(問卷5題和問卷6題)，均值分別是3.941 5和3.787 2；“掌握更多的習(xí)語有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力”(問卷7題)，均值是3.909 6。部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)普通詞匯比學(xué)習(xí)習(xí)語更重要”(問卷10題)，極少數(shù)學(xué)習(xí)者覺得“學(xué)習(xí)習(xí)語無用”(問卷9題)。

表1 學(xué)習(xí)者對英語習(xí)語的認(rèn)識

(三)學(xué)習(xí)者的習(xí)語學(xué)習(xí)策略調(diào)查

該部分共有10個條目，主要調(diào)查了學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)習(xí)語時所采用的策略。表2呈現(xiàn)了受試回答這一部分問題的描述性數(shù)據(jù)。

表2顯示，在日常英語學(xué)習(xí)中，“能夠區(qū)分一個英語短語是普通短語還是習(xí)語”(問卷11題)的學(xué)生并不多，均值為2.766 0；多數(shù)受試認(rèn)為，他們對習(xí)語意義的理解“主要看該習(xí)語構(gòu)成詞的意義”(問卷12題)，并且認(rèn)為“構(gòu)成詞意義的簡單相加就是習(xí)語意義”(問卷13題)，此外，他們“在閱讀報刊時，遇到習(xí)語主要靠猜測來知其語義”(問卷15題)；在對英語的產(chǎn)出過程(口頭表達(dá)或英語寫作)中，能有意識地使用英語習(xí)語的學(xué)生并不多(問卷16題)，均值為2.425 5；半數(shù)以上的受試坦言，他們主要靠死記硬背來學(xué)習(xí)習(xí)語(問卷17題)；在調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)，通過“英漢對比來學(xué)習(xí)習(xí)語”的學(xué)生有之，但是，“能夠運(yùn)用概念隱喻理論幫助學(xué)習(xí)、理解習(xí)語意義”(問卷20題)的學(xué)習(xí)者屈指可數(shù)。

表2 學(xué)習(xí)者的習(xí)語學(xué)習(xí)策略

(四)英語習(xí)語教學(xué)

表3包括了10個條目，主要調(diào)查了解學(xué)習(xí)者對英語習(xí)語教學(xué)的看法和建議。在188名受試中，多數(shù)認(rèn)為“英語習(xí)語應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一個部分”(問卷21題)，均值是3.723 4，同時他們認(rèn)為“有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語習(xí)語”；更多的受試認(rèn)為“英語課文中應(yīng)該包含更多的習(xí)語”(問卷23題)，均值是3.691 5，隨后的訪談中，他們補(bǔ)充說，“課文中的英語習(xí)語不但能夠增強(qiáng)課文的趣味性，更有助于學(xué)習(xí)者理解、掌握語篇”；絕大多數(shù)受試認(rèn)為“教師應(yīng)該系統(tǒng)地介紹一些習(xí)語學(xué)習(xí)的方法”(問卷30題)，均值是4.202 1，說明同學(xué)們都有學(xué)習(xí)英語習(xí)語的愿望，此外，他們還認(rèn)為“習(xí)語學(xué)習(xí)，不僅要知其義，還要懂得其用法”，只有少部分的受試覺得“習(xí)語學(xué)習(xí)，知道其意思就夠了”(問卷27題)，均值是2.095 7；受試普遍建議，“教師在講解習(xí)語時，應(yīng)該介紹與該習(xí)語有關(guān)的背景”(問卷26題)或者“運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知理論來幫助理解習(xí)語意義和更準(zhǔn)確地使用習(xí)語”(問卷28題)。

表3 英語習(xí)語教學(xué)調(diào)查

四、結(jié)論

本次調(diào)查主要了解學(xué)習(xí)者對目前英語習(xí)語教與學(xué)的認(rèn)識、習(xí)語學(xué)習(xí)策略和對習(xí)語教學(xué)的建議。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們得出以下結(jié)論：一是學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)可英語習(xí)語在英語學(xué)習(xí)中的重要性，渴望掌握更多的英語習(xí)語。他們認(rèn)為，對英語習(xí)語有一定的量的積累，有助于提高英語閱讀理解、聽力理解這類語言輸入能力，也能增強(qiáng)口語和書面表達(dá)等語言輸出能力。二是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者還沒有掌握一定的英語習(xí)語學(xué)習(xí)策略。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到習(xí)語要么查閱詞典，要么憑借習(xí)語中各組成詞意義來推測整個習(xí)語的意義，對習(xí)語的理解往往不夠準(zhǔn)確，另外，學(xué)生們主要采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)習(xí)語。三是學(xué)習(xí)者希望教師介紹一些習(xí)語學(xué)習(xí)的方法，使習(xí)語學(xué)習(xí)更加生動、直觀，易于接受。

本次調(diào)查在習(xí)語教學(xué)方面給予我們諸多啟示。首先，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師對英語習(xí)語的教學(xué)不夠重視，沒有把習(xí)語教學(xué)納入常規(guī)的課堂教學(xué)。這可能與兩個方面的原因有關(guān)：一是教學(xué)課時有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師無法把教學(xué)內(nèi)容展開；二是目前使用的教材內(nèi)容單一，每個單元的課文幾乎都與世界觀、人生觀、人際交往等人文教育有關(guān)，對于當(dāng)代大學(xué)生來講，這些內(nèi)容無疑有利于他們的成長，但是，千篇一律的內(nèi)容勢必會使情緒倦怠，產(chǎn)生審美疲勞，因此，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，教師應(yīng)該擁有更多的自主權(quán)，在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，選擇具有時效性、實(shí)用性的習(xí)語，有計劃地、系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性。其次，在習(xí)語教學(xué)中，教師盡可能有意識地給學(xué)生介紹一些習(xí)語學(xué)習(xí)的方法，使習(xí)語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)行習(xí)語教學(xué)時，僅僅翻譯一下習(xí)語的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于一個習(xí)語，我們不僅要知其義，還要懂得其功能和用法，才能更好地理解和運(yùn)用它。因此，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知理論，如概念隱喻理論來分析習(xí)語、講解習(xí)語的意義和用法。(由于篇幅所限，關(guān)于該理論應(yīng)用于英語習(xí)語教學(xué)的實(shí)踐將另文論述。)最后，要學(xué)以致用。教師要鼓勵學(xué)習(xí)者在日常的學(xué)習(xí)中，有意識地關(guān)注習(xí)語、使用習(xí)語。在閱讀報刊雜志、英文名著時，要提高對習(xí)語的敏銳性，準(zhǔn)確地理解習(xí)語；在口頭和書面表達(dá)中積極地使用習(xí)語，提高語言輸出能力。

[1]Abel, B. English Idioms in the First Language and Second Langues Lexicon: A Dual Representation Approach[J]. Second Language Research, 2003,19(4):329—358.

[2]Arnaud, P. J. L., & Savignon, S. J.. Rare Words, Complex Lexical Units and The Advanced Learners(A). In J. Coady & T. Huckin(eds.). Second Language Vocabulary Acquisition[C]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]Cacciari, C. & Tabossi, P. (eds.). Idioms: Processing, Structure, and Interpretation[C]. Hillsdale, NJ: Erlbaum,1993.

[4]Cooper,T.C.Processing of Idioms by L2 Learners of English.TESOL[J]. Quarterly,1999,2(33):233—262.

An Investigantion and Countermeasures of Non-English Major College Students’ English Idioms Learning Conditions

LIAO Shun-ping, MA Hui-ping, TAO Ya-ning

(School of Foreign Language, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

This study is based on a survey on idioms learning conditions of 188 non-English major college students and aims to learn about their knowledge and views of English idioms, their present learning strategies and suggestions about teaching English idioms. The study shows that most learners are not satisfied with their English idioms learning and that they labour hard to little avail due to the lack of proper learning strategies, although they think it’s important to master a certain amount of English idioms. Finally this article puts forward the corresponding countermeasures to solve the learners’ problems in English idioms learning.

idioms； idioms learning； conditions； countermeasures

2015-09-09

本文系云南省教育廳課題“概念隱喻理論與英語習(xí)語習(xí)得及應(yīng)用研究”的階段性成果之一(2014Y501)。

廖順萍(1975— )，女，云南威信人，教授，碩士，主要從事語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。

H319.3

A

2095-7408(2015)06-0090-04