李 立, 周 珍

(南昌師范學院 外文系， 江西 南昌 330032)

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●教學改革與實踐研究

大數(shù)據(jù)時代下的大學英語聽力教學改革與規(guī)劃

李 立, 周 珍

(南昌師范學院 外文系， 江西 南昌 330032)

從大數(shù)據(jù)的概念、特征以及帶來的思維變革入手，結合我國大學英語聽力教學的現(xiàn)狀，分析了大數(shù)據(jù)條件下給我國大學英語聽力教學帶來的諸多變化，考察了大學英語聽力教師在這輪時代變革中所面臨的挑戰(zhàn)以及應采取的應對措施。

大數(shù)據(jù)時代； 大學英語； 聽力教學； 教學改革； 應對策略

一、引言

2013年1月，維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼思·庫克耶的《大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革》一書把我們引入到一個激情澎湃的大數(shù)據(jù)時代。如今，一個大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應用數(shù)據(jù)的時代正在開啟。這個全新的時代對人類諸如公共衛(wèi)生、商業(yè)服務、政府決策等領域都產(chǎn)生了深遠的影響，帶了許多革命性的變化。大數(shù)據(jù)時代通過其強大的數(shù)據(jù)儲備和技術理念，以前所未有的方式預測未來的發(fā)展趨勢，進而影響人們的價值體系、知識體系乃至思維方式。在這股滾滾潮流下，大數(shù)據(jù)技術也不可避免地滲透到教育領域的方方面面，革新教育者的教學思維，影響學校教育的模式，并重構教育的評價方式。有學者認為，翻轉課堂、MOOC、微課是大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮(金陵，2013)。在英語學習的聽說讀寫四項技能中，“聽”被認為是中國學生的弱項，學生投入時間多單收效卻不大，聽力教學的低效引發(fā)廣泛關注。大數(shù)據(jù)時代的特征為大學英語的聽力教學帶來了從觀念到行為的全面變化。本文將從大數(shù)據(jù)的概念、特點及其思維變革入手，結合大學英語聽力教學的現(xiàn)狀及困境，探討在這場大變革下大學英語聽力教學應做出的改變，最后考察大學英語聽力教師在這輪時代變革中所面臨的挑戰(zhàn)以及應采取的措施。

二、大數(shù)據(jù)的概念、特征與思維轉變

最早提出“大數(shù)據(jù)”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來?！标P于大數(shù)據(jù)沒有一個統(tǒng)一的定義，通常來說，大數(shù)據(jù)(big data)是相對于一般意義上的數(shù)據(jù)而言的，它指的是這樣的數(shù)據(jù)集合：數(shù)據(jù)量增長速度極快，用常規(guī)的數(shù)據(jù)工具無法在一定的時間內(nèi)進行采集、處理、存儲和計算的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)時代的特征可以用4個V來概括：更大的數(shù)據(jù)容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更加分散的價值密度(Value)、更快的生成速度(Velocity)。大數(shù)據(jù)時代的這些特征將給我們的社會生活以及思維方式帶來重大的轉變，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，要全體不要抽樣。一直以來，我們都把抽樣調查當作是一種理所當然的數(shù)據(jù)分析方式，其實抽樣分析是信息流通受限制的模擬數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物。當大數(shù)據(jù)時代來臨后，我們可以通過新技術掌握全體數(shù)據(jù)，能看到原來抽樣調查無法發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，從而提高分析的準確性。第二，要模糊不要精確。在大數(shù)據(jù)時代，由于數(shù)據(jù)繁多，追求精確度已變得不科學，所以在此情況下，沒有必要對一個現(xiàn)象刨根究底，只要掌握大體的發(fā)展方向即可。第三，要相關不要因果。長久以來，我們都習慣于尋找事物之間的因果聯(lián)系，而對事物之間的相關性關注甚少。在大數(shù)據(jù)時代，我們無須再緊盯事物之間的因果關系，而應該尋找事物之間的相關關系，這會給我們提供非常新穎且有價值的觀點。在大數(shù)據(jù)時代，“是什么”比“為什么”更重要，我們沒有必要知道現(xiàn)象背后的原因，只需讓數(shù)據(jù)發(fā)聲就好(維克托·邁爾-舍恩伯格等，2013)。

三、我國大學英語聽力教學的現(xiàn)狀分析

我國傳統(tǒng)的聽力教學模式是教師在語音室放錄音，學生按照老師的要求聽錄音并完成相應的練習。這種教學模式是典型的行為主義教學理論指導下的教學模式，即“刺激——反應”教學模式。在這一模式下，教師是刺激的提供者，學生只是刺激的接受者。傳統(tǒng)的聽力教學模式把聽力當成一種分離式的技能而進行反復、機械的訓練，容易造成課堂氣氛沉悶，學習效率低下。為提高大學英語聽力教學水平，廣大一線大學英語教師進行了廣泛而深入的嘗試和改革。近年來，對大學聽力教學研究已有相關的進展，主要有三大改革的方向：第一，自主學習模式。第二，聽說結合模式。第三，把策略訓練融于聽力課堂教學模式(麥紅宇，2009)。自主學習聽力教學模式是在建構主義理論指導下的教學模式。在這一教學模式中，教師事先布置好相關的任務進度，取消課堂教學，全部改為學生課后自學，老師只在必要的時候給予指導和檢查。聽說結合模式是在借助多媒體設備的前提下，嘗試把聽力課與口語課結合起來，視聽說課程的誕生就是這兩者結合的產(chǎn)物。策略研究是近年來外語研究的熱點問題，策略訓練融于聽力課堂教學模式是把外語研究成果運用到課堂教學中的有益嘗試，對于培養(yǎng)學生興趣，提高學生聽力水平有著積極的意義。經(jīng)過外語界廣大一線教師多年的觀察和比較，以上三種教學模式與傳統(tǒng)的聽力教學模式相比，都擁有各自的優(yōu)勢，三種模式都能明顯的提高學生的聽力水平(余森林2008；李伯芳，2007；李慧，2007)。

但是這三種聽力教學模式都有各自的局限性，如在自主學習模式中，對學生的自我控制和調節(jié)能力有著較高的要求。自控能力強，對英語感興趣的學生能夠根據(jù)老師的指導很好地完成自主學習的任務，而自控能力差，對英語學習沒有信心的同學的學習效率在新的模式下則難以得到保證。在聽說結合教學模式中，比較難把握的就是“聽”和“說”的比重和難度的問題。而在策略訓練融于聽力課堂教學模式中，廣大英語教師對在聽力理解中應該培訓哪些策略并沒有達成一致的共識，更多的是根據(jù)教師的主觀偏好來確定，缺乏一定的針對性和規(guī)范性(麥紅宇，2009)。綜上，雖然近些年來，我國的大學英語聽力教學改革取得了豐碩的成果，教學效率大提高，但是在教學過程中，各種新的問題和困難不斷涌現(xiàn)，亟需廣大一線外語教師一齊努力，運用新的方法和手段破解這些難題。大數(shù)據(jù)的思維方式和手段就不失為一種有效的嘗試。

四、大數(shù)據(jù)時代為大學英語聽力教學帶來的變化

大數(shù)據(jù)時代的特征為大學英語聽力教學帶來從觀念到實踐的全方面變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，大數(shù)據(jù)時代首先為大學英語聽力教學提供了更加豐富的教學資源。在傳統(tǒng)的聽力教學過程中，絕大多數(shù)的聽力訓練素材都來源于聽力教科書，聽力材料的時效性難以得到保證。在互聯(lián)網(wǎng)進入人們生活后，學生可以從網(wǎng)上下載各種聽力材料進行學習，但是隨機性較強，難以形成一個循序漸進的學習體系。在大數(shù)據(jù)的技術條件下，學生可以通過慕課網(wǎng)絡學習平臺系統(tǒng)的學習國外頂級名校的精品課程。此外，各種專業(yè)性的英語視頻網(wǎng)站也層出不窮，在為學生提供更多的網(wǎng)絡資源的同時，學生進行聽力學習的系統(tǒng)性也得到了保證。如在專業(yè)的視頻網(wǎng)站TED中，按照聽力材料的內(nèi)容進行分類，有的視頻材料還提供字幕選擇服務。

第二，大數(shù)據(jù)條件下，師生互動，生生互動，人機互動更加的頻繁和有效。在大數(shù)據(jù)的技術手段下，各種聽力教學平臺的建設已經(jīng)初具規(guī)模。在大數(shù)據(jù)的教學平臺下，學生既是各種數(shù)據(jù)的使用者，同時又是各種數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者(王海嘯，2014)。學生在聽力練習的過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，比如聽每個材料的時間長度，共聽了幾遍才能聽懂，在聽的同時有沒有看字幕，每天練習聽力的時間是多少，一般都是在哪個時間段練習聽力等等。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)痕跡來調整自己的教學進度，學生也可通過把自己的學習與其他學生進行對比，從而進行學習反思。

第三，學生進行聽力學習的手段和工具日益多元化。除了運用大數(shù)據(jù)學習平臺和登錄專門性的視頻網(wǎng)站外，隨著各種智能手機、平板電腦、MP4等移動設備的普及，在各種移動終端上出現(xiàn)了各種聽力學習軟件，也成為大數(shù)據(jù)時代下的一大特色。比較常見的聽力學習軟件有四級考霸、91聽力口語、VOA慢速、每日英語等等。因此，高校學生的英語聽力學習將不再局限于校園和課堂，其英語聽力學習的時間和空間更加靈活，幾乎可以做到隨時隨地練習英語聽力。

第四，形成更加完善的教學評價體系。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用有效的評價技術和手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動滿足教育主體需要的程度作出的價值判斷活動(黎志華，2011)。近些年來，教育評估已經(jīng)成為現(xiàn)代教育研究的重大課題，大數(shù)據(jù)的思維方式為相關教學評估的開展提供了全新的思路：第一，教育評價對象范圍的擴大。在大數(shù)據(jù)時代下，教育評價對象不應僅僅局限于學生，還應覆蓋教師、課程、學校等影響教育活動的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)的技術手段使實現(xiàn)包括學生評價、教師評價、課程評價、學校評價等綜合評價模式成為可能。第二，改變把考試成績作為唯一評價學生標準的做法。大數(shù)據(jù)技術的技術條件可以關注每個評價對象每時每刻學習中產(chǎn)生的微觀表現(xiàn)，所以完全可以把學生對課程的態(tài)度、所花時間的長短、參與合作討論的頻率以及從這門課中的收獲等方面列入到評價標準中去。

第五，大數(shù)據(jù)條件下，大學英語聽力教學能更好地與社會接軌。以往的大學英語聽力素材都是為了提高某一聽力技能而專門編寫和設計的，在大數(shù)據(jù)時代，技術的進步使學生更加便捷地收聽或觀看國外原版的新聞播報、人物訪談、頒獎典禮、紀錄短片等等，然后在大數(shù)據(jù)的平臺上與教師與同學分享自己的感受。把聽力訓練與日常社會生活相結合，是提高學生練習英語聽力興趣的有效手段。教師在教學過程中應充分關注大數(shù)據(jù)平臺上學生感興趣的題材和內(nèi)容，全面培養(yǎng)學生的關注社會熱點問題的習慣，這對于學生理解聽力材料的背景知識，掃清聽力材料中的背景知識障礙將大有裨益。

五、大學英語聽力教師在大數(shù)據(jù)時代下面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代給英語聽力教學帶來了巨大的沖擊，同時也對高校英語聽力教師也提出了更高的要求。在大數(shù)據(jù)時代，高校英語教師在以下幾個方面面臨著職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)：第一，大數(shù)據(jù)技術方面的挑戰(zhàn)。大學英語教師普遍是文科出身，計算機應用能力普遍較差。就大學英語聽力教師而言，要主動去學習聽力教學的常用軟件使用，熟練掌握多媒體教學、網(wǎng)絡教學平臺應用等技術，不斷提高自身的信息應用水平。此外，還要加強與信息工作者的跨界合作，在教學實踐的基礎上就教學過程中遇到的信息技術問題與技術人員一起探討，以求進行技術創(chuàng)新和應用創(chuàng)新(王海嘯，2014)。第二，教師職能和角色的轉變的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)的條件下，英語聽力教師的職能也應發(fā)生相應的變化。教師不再是課堂教學的主宰者和知識的傳授者，而應該是教學活動的組織者、引導者和協(xié)調者，教師的角色應由“演員”向“導演”轉變。在教學方式上，要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)建構，激發(fā)學生練習英語聽力的熱情，同時指導學生制定學習計劃；傳授英語學習策略和方法，推動學生自主學習，發(fā)展自己(陳金平，2014)。第三，教學設計和教學評估等方面的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代賦予了大學英語聽力教學設計和評估新的內(nèi)涵。在這一背景下，單純的課堂為主的語言知識講解已經(jīng)不能適應時代需要了，現(xiàn)在要轉向以特定的場景為中心的實用型聽力教學。要引導學生關心社會問題，找到自己的興趣點和關注點，鼓勵學生開展合作式、討論式的聽力學習，最終實現(xiàn)自主建構知識與能力的目的(陳金平，2014)。同時通過大數(shù)據(jù)手段了解個體學生的需求差異，為他們設計不同的學習計劃和方案。在教學評估方面，也要樹立起全面系統(tǒng)的教學評估體系，不以分數(shù)論成敗，而且要把評估的范圍從學生擴展到教師、課程、教學材料等等，真正建立去全面立體的教學評估體系。

六、結束語

大數(shù)據(jù)時代雖然從思想到行為上深深地影響著大學英語聽力教學，但是在我國大數(shù)據(jù)手段下的英語教學和研究才剛剛起步。廣大高校教師在運用大數(shù)據(jù)手段進行聽力教學過程中仍有很多困難需要克服，仍有很多問題亟需解決，這有待于廣大英語教師、學校管理者、以及信息技術人員共同去努力。

[1]維克托·邁爾-舍恩伯格, 肯尼思·庫克耶. 大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革[M]. 周濤, 譯. 杭州：浙江人民出版社, 2013：27—96.

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Reform and Planning in the Teaching of College English Listening in the Big Data Era

LI Li，ZHOU Zhen

(Foreign Language Department, Nanchang Normal University, Nanchang 330032, China)

The increasing application of Internet and information technology has led us into a brand new era of big data. This paper will first look at the definition, characteristics of the big data era and changes of ideas in this era. Then the current situation of teaching of College English Listening will be examined. Next, this paper will investigate the changes of teaching of College English Listening caused by the big data technology. Finally, the challenges of the teachers in the new era will be inspected and the measures to meet these challenges will be explored.

Big Data Era; College English; Teaching of Listening; Teaching Reform; Coping Strategies

2015-04-01

南昌師范學院“英語教育研究創(chuàng)新團隊”項目的階段性成果(NSTD20143003)。

李立(1984— )，男，江西南昌人，講師，上海外國語大學2013級博士生，主要從事英語教學、跨文化交際學研究。

H319.9

A

2095-7408(2015)06-0086-04