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架起一座從“語言”通向“言語”的橋

□安徽省六安市城北小學吳曉榮
□安徽省六安市城北小學南校張明明

【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力。在口語交際教學中，教師要在學生已有的聽說能力的基礎上，采取多種方法，規(guī)范口頭語言，提高表達能力。

【關鍵詞】口語交際教學方法提高能力

“語言”是社會共有的交際工具，因而是穩(wěn)固的，具有相對靜止狀態(tài)；而“言語”則是人們運用語言這種工具進行交際的過程和結果，是自由結合的，具有相對的運動狀態(tài)。如何將這一動一靜、有限無限很好地結合運用？筆者認為“口語交際”訓練正是架起了一座兩者之間的“橋”。下面筆者結合教學實踐就此談一些粗淺的認識。

一、巧用圖畫，形象表達

心理學研究表明：兒童是靠形象去認識世界的，他們在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，與此同時，語言及思維也會隨之發(fā)展。翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的圖畫不禁讓人浮想聯(lián)翩：有色彩鮮艷的花兒，有活潑可愛的小動物，有令人神往的風景畫……看著這些，學生怎能不喜聞樂道？它不僅喚起了學生的美感，激發(fā)了學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象能力，促使學生暢快、豐富地進行言語交流。我們在教學中不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說。如蘇教版二年級下冊《學棋》一文中有這樣的句子：“一個孩子聚精會神”、“另一個孩子走了神兒”。教學中，教師可以巧妙地將難理解的詞語與形象直觀的畫面相結合，這樣學生說話的興趣和愿望自然會被喚起，他們的語言表達也就更加豐富具體了。如有學生站起來饒有興趣地說：“圖畫上穿著紅色衣服的小男孩兒眼睛一眨不眨地盯著棋盤，他一邊聽，一邊想，認真地學下棋。這就是專心致志的樣子?！睆膶W生的描述中，我們可以看到，他們的觀察是細致的，想象是豐富的，思維是活躍的。這種看圖說話訓練，對學生的理解能力、思維能力及口語表達能力的培養(yǎng)都起著十分重要的作用。在課堂教學中，像這樣的教育片段比比皆是。

二、豐富生活，個性表達

兒童生命發(fā)展的第一條規(guī)律，是感覺系統(tǒng)的發(fā)展先于詞語系統(tǒng)的發(fā)展。不讓學生充分地體驗，獲得真實深刻的個人感受，他們就很難用個性化的語言來進行口語交際。因此，培養(yǎng)學生熱愛生活、關注生活，學會觀察生活中的一草一木、一人一事、一處一景，感受生活中的高興、悲哀、自豪、委屈等情愫，是學生進行口語交際的前提。

1.親近自然。自然界的風雨雷電、花草樹木、鳥禽蟲魚等，都可以成為學生交流談論的對象。教師可有意識地利用各種機會帶領學生去觀察周圍的事物，以打開他們的話匣子。例如，春天到了，老師可以帶領孩子們看綠的柳、紅的花，感受春的色彩，于是便可能會有以下精彩的童聲：“老師您看，那不是柳姑娘的長辮子嗎？”“那一嘟嚕、一嘟嚕的迎春花擠在一起聊天呢?！痹偃?，生物角的蘭草開了，杜鵑花怒放了，于是會有孩子高興地跑到筆者跟前說：“老師快看，蘭草探出腦袋了。”孩子們的眼中有了物就會樂此不疲地唧唧喳喳。

2.感受生活。給學生展示五光十色的生活，會為學生的口語交際提供取之不竭的豐富語料。每學期開學，我總會和學生一起布置教室，在他們的交流、討論、爭辯中不知不覺美化了教室；在“每周一談”活動中，我們開展了班級故事會、課本劇表演、熱點話題大爭辯等活動。在這些豐富多彩的活動中，孩子們配合默契，彬彬有禮，他們無拘無束地進行交流，在開放活動中鍛煉著口頭表達。就這樣，學生在觀察中引起深入的思考，思維在爭辯中碰撞出火花，產(chǎn)生新的感受，萌發(fā)新的感情，提高自身認知，發(fā)展了自己個性化的語言，提高了口語交際能力。

三、想象情境，拓展表達

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”由此可見，豐富的想象、優(yōu)美的意境、生動的故事最能激起學生的興趣，它們不僅能深化學生對課文的理解，還能有效地提高學生的語言表達能力。語文教材中的名篇佳作隱含著作者的靈性思維，這就是讓學生展開想象的讀說寫結合點。教學時，教師應立足文本，創(chuàng)設語言表達的氛圍，積極引導學生展開想象，鼓勵其進行思維創(chuàng)新。如筆者在教學《二泉映月》一文時，為讓學生進一步體會主人公阿炳的悲慘遭遇，特意設計口語拓展訓練課題——“飽經(jīng)風霜的阿炳是怎樣賣藝度日的？”此課題可以讓學生互換角色，表達自己的感受。教學中，學生發(fā)揮自己的想象，聲情并茂地講述嚴寒酷暑中阿炳痛苦掙扎的故事，在這一過程中學生與課文的主人公產(chǎn)生了情感的共鳴，通過自身想象進行口語表達，取得了良好的授課效果。通過這些拓展訓練，學生的思緒能夠自由飛翔，其口語交際表達的內容和形式也會變得精彩紛呈。

在做到上述幾點的同時，小學口語交際能力的訓練還要做到不失時機地反復練、練反復，使之自然轉化為學生口語交際的習慣和能力。作為教師，我們要重視口語交際訓練這個重要的能力培養(yǎng)項目，搭建起從語言表達到言語活動這座橋梁，才能更好地輔助學生今后適應社會、實現(xiàn)理想。

【參考文獻】

[1]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]范海玲.小學口語交際教學研究[D].內蒙古師范大學，2011.