□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧郁艷

語(yǔ)文教學(xué)：舞動(dòng)課堂，精彩人生

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧郁艷

西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的例子：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，羅素問穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)老是露著茫然的神色，我才越講越起勁?！焙髞?lái)，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會(huì)落伍？”維特根斯坦說：“因?yàn)槔蠋煹恼n堂再也舞動(dòng)不起來(lái)了。”從這個(gè)例子中我們不難看出，教師在教學(xué)時(shí)，課堂效率對(duì)于學(xué)生來(lái)說是多么重要！那么，在課堂教學(xué)中，教師該如何做才能使課堂舞動(dòng)起來(lái)呢？

一、提倡“以學(xué)定教”

1.樹立“以學(xué)定教”的學(xué)生觀和教學(xué)觀?！耙詫W(xué)定教”，就是以學(xué)生為核心，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和掌握新知識(shí)的實(shí)際來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)，所有的教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)策略均圍繞學(xué)生而展開。課堂是否有效，其唯一指標(biāo)就是看學(xué)生有無(wú)收獲，有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師必須真正從“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程價(jià)值觀出發(fā)，在每一堂課上，充分關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)，探究結(jié)論的過程和方法，讓知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，而不像傳統(tǒng)的模式，教師是主體，學(xué)生是客體。

2.課前“為生而備”，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課?！盀樯鴤洹保礊閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)而精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，教師必須深入鉆研教材，研熟、研透，再根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，以及本課的重難點(diǎn)知識(shí)，參照教材提示、課后思考題和練習(xí)題進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完后，將備好的教案在自己的頭腦中進(jìn)行“預(yù)演”，讓教師與學(xué)生、問題與情境、過程與方法等課堂元素都調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，問問自己：“這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)適合我的學(xué)生嗎？”“能不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？”“如果學(xué)生不能掌握，又該怎樣調(diào)整和處理？”教師只有站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，以從容不迫的心態(tài)進(jìn)入課堂，才能提高自己的課堂教學(xué)效率。

3.課中“以學(xué)而教”，認(rèn)真上好每一節(jié)課。“以學(xué)而教”，即為學(xué)生有效學(xué)習(xí)而教。要達(dá)成這樣的目的，要讓學(xué)生真正有收獲，能“知識(shí)過手”，就是要把學(xué)生的主體作用真正調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)，即在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上必須圍繞重難點(diǎn)知識(shí)展開，進(jìn)行精講；在教學(xué)方法上必須以能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、感悟、運(yùn)用為主；在組織活動(dòng)上必須讓學(xué)生真正“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”，而不是表面形式的活動(dòng)；在鞏固練習(xí)上必須圍繞知識(shí)點(diǎn)，分散地、循序漸進(jìn)地、容量適當(dāng)?shù)囟嗑?。同時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，予以及時(shí)的分析和解決。

另外，需要注意的是：精心設(shè)計(jì)的教案不能簡(jiǎn)單地照搬到課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、課堂上的彈性靈活及學(xué)生始料未及的回答和體驗(yàn)。教師要充分利用好“教材”這個(gè)例子，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造、生成體驗(yàn)和超越目標(biāo)，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。這樣的課堂教學(xué)才是真正的“以學(xué)而教”，才可能是有效，乃至是高效的。

4.課后“以學(xué)而思”，有效反思每一節(jié)課。“以學(xué)而思”，即教師在課后要依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反思。教師要仔細(xì)品味和咀嚼自己的教學(xué)過程，認(rèn)真反思：學(xué)生知識(shí)有沒有真正“過手”？學(xué)生是否掌握了重難點(diǎn)知識(shí)，能不能正確運(yùn)用？這節(jié)課效率高不高？效率高，高在什么地方？效率不高，是什么原因造成的？該如何解決和調(diào)整？只有通過深刻的教學(xué)反思，才能得失于心，并將反思的結(jié)果、感受、體驗(yàn)重新納入新的教學(xué)設(shè)計(jì)中。如果每一節(jié)課后，教師都能真正做到深入細(xì)致地反思，教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的提高便有了更充足的保證。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)

惟有“以學(xué)定教”這一理念還不足以讓自己的課堂舞動(dòng)起來(lái)。當(dāng)今的學(xué)生有著太強(qiáng)的好奇心和探索的沖動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)孩子想說就說，要尊重學(xué)生的問題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

1.鼓勵(lì)想說就說。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問題，使問題貫穿始終。不管問題是多么幼稚，也要告訴孩子們，沒有人會(huì)笑話大家提出的問題。如在教學(xué)《騎牛比賽》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考那位騎手沒有從牛背上摔下來(lái)的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷了“讀書——想象——質(zhì)疑——再讀書——學(xué)生互動(dòng)解答——再想象”的思維過程。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)對(duì)重難點(diǎn)問題的質(zhì)疑，并以疑促讀；讓學(xué)生在寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣高，學(xué)習(xí)的效果更好。

2.尊重學(xué)生的問題?，F(xiàn)在的課堂上經(jīng)?？吹浇處熥寣W(xué)生質(zhì)疑，但是學(xué)生提出了七八個(gè)問題，教師只選取兩三個(gè)問題解決。教師選取的問題，實(shí)際上就是教師教案上設(shè)計(jì)的問題，至于其他問題則被教師無(wú)情地“梳理”掉了。還有一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出的問題不是教師想要的問題時(shí)，就避開了。如一位教師在教學(xué)《花瓣飄香》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑：作者當(dāng)時(shí)因?yàn)槭裁炊雎粤俗约旱膵寢專那闆r和小女孩一樣嗎？教師在一愣之后，說了一句：“這個(gè)問題，我們有空再說吧！”但緊接著，教師再也沒有找過這個(gè)學(xué)生。教師用了這樣一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的方法把問題回避了。學(xué)生感到多么失望?。∪绻處熌茏鹬貙W(xué)生的問題，利用課余時(shí)間對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，一定能讓該生加深對(duì)課文背景的了解。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。一位教師教學(xué)寫留言條時(shí)，按照基本教學(xué)模式，老師不停地講，學(xué)生默默地聽。老師按照自己的教學(xué)思路，一步一步地教學(xué)著，但從不創(chuàng)設(shè)問題情境。30分鐘的課堂教學(xué)終于結(jié)束了，老師只留了10分鐘給學(xué)生。學(xué)生冥思苦想，卻不能獨(dú)立地寫出一張留言條。從課堂時(shí)間看，30分鐘后學(xué)生才動(dòng)筆寫；從課堂效果看，教師苦口婆心地教，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生肯定有這樣那樣的不明白。我想這節(jié)課如果教師在列出提綱后，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，互相交流補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)留言條的內(nèi)容、形式，然后放手讓學(xué)生去寫，那么，學(xué)生必然能學(xué)會(huì)新知，同時(shí)培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，突出了語(yǔ)文的實(shí)踐性。

三、說準(zhǔn)課堂語(yǔ)言

如果說，上述提到的兩大點(diǎn)是必備條件的話，那么，接下來(lái)的這一點(diǎn)則能起到錦上添花的作用。

荀子說過：“誦說不陵不犯，可以為師。”洞察精微的道理并能表述出來(lái)，才可以為師。新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師教學(xué)技能的新取向就“要求教師要加強(qiáng)溝通技能”。教師應(yīng)當(dāng)在課堂語(yǔ)言上努力追求“準(zhǔn)”字。

一是“音準(zhǔn)”。課堂上應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，方言雜語(yǔ)混沌一鍋，學(xué)生聽不清，聽不懂，其他通、精、透、活、趣、美皆枉然。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：控制語(yǔ)調(diào)、推敲語(yǔ)氣、調(diào)整語(yǔ)速、強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)功能。這樣才能引起學(xué)生的注意，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二是“意準(zhǔn)”。教師在講課前要深入鉆研教材，深挖教材內(nèi)涵，緊緊把握本節(jié)課教材主題思想和中心內(nèi)容。講課表述應(yīng)緊扣教材主題思想和中心內(nèi)容，層層舒展，把知識(shí)講準(zhǔn)確。課堂講述中選用恰當(dāng)詞句，以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，若用詞不當(dāng)，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，語(yǔ)言就會(huì)失去準(zhǔn)確性。

課堂教學(xué)語(yǔ)言必須合乎邏輯性和思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。就是說，任何學(xué)科都要運(yùn)用思維的形式（概念、判斷、推理）來(lái)思考和表達(dá)自己的研究對(duì)象，運(yùn)用一般的或特殊的邏輯方法論述本學(xué)科的現(xiàn)象和規(guī)律。因此，教師必須善于把本學(xué)科的內(nèi)在邏輯通過科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)之路才剛開始，接下來(lái)的路該怎么走，需要我們一起努力。只要我們積極探索，不懈努力，在整個(gè)教學(xué)過程中始終提倡“以學(xué)定教”，準(zhǔn)確運(yùn)用自己的課堂語(yǔ)言，時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我堅(jiān)信，語(yǔ)文課堂一定能無(wú)比自由地舞動(dòng)起來(lái)，孩子們的人生一定會(huì)更加精彩！