初中班主任情感教育路徑思考

梁漢林

（廣西百色市樂業(yè)縣新化鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣西百色 533204）

初中班主任情感教育路徑思考

梁漢林

（廣西百色市樂業(yè)縣新化鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣西百色 533204）

"情感是獲取知識的土壤和動(dòng)力。"蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過。21世紀(jì)，情感教育已成為現(xiàn)代教育重要的組成部分，也需要現(xiàn)代社會(huì)的教育工作者能將自己的感情投入到教育的過程中，為社會(huì)培養(yǎng)具有高情商的人才。本文將主要結(jié)合情感教育的定義，情感教育的現(xiàn)實(shí)意義來探索初中班主任在感情教育中的路徑。

班主任工作 情感教育 情感交流

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，教育事業(yè)也在改革中不斷進(jìn)行，為了與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，我國未來的教育將是更加重注基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、以及能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化和國際化生活的教育。這些都給教育工作者提出更高的要求。因此，作為教育工作者要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育方法，探索新的教育路徑?，F(xiàn)代教育的一個(gè)顯著的標(biāo)志就是要從情感入手。那什么是情感教育呢？

一、情感教育的定義

情感教育是相對于認(rèn)知教育而產(chǎn)生的一個(gè)概念，是現(xiàn)代教育中重要的組成部分。情感教育是指教師為了保證整個(gè)教育活動(dòng)的順利開展，而設(shè)置有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的教育環(huán)境，并在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮情感對認(rèn)知的促進(jìn)作用，同時(shí)，在情感交流的過程中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，從而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍轮?，激發(fā)其探求精神，為培養(yǎng)具備健全人格的人才而設(shè)置的一種教學(xué)模式和策略。

二、情感教育的現(xiàn)實(shí)意義

情感教育對初中班主任的教學(xué)工作具有良好的促進(jìn)作用，其意義主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：第一，教育從本質(zhì)上來講，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。所以，從這個(gè)角度看，老師是為了培養(yǎng)學(xué)生而設(shè)置的，二者之間是統(tǒng)一的。教育是將老師和學(xué)生作為一個(gè)整體在看待的，從而削弱了師生之間的對立關(guān)系。第二，師生之間在溝通和交流的過程中增強(qiáng)了情感，有的甚至建立了深厚的友誼，這種師生之間的情感為知識的傳遞提供了良好的保證。情感就像潤滑油一樣，促進(jìn)了師生之間真誠的合作與互動(dòng)。第三，良好的師生感情為教學(xué)管理服務(wù)，不僅有利于提升班主任的威信，而且增加了教學(xué)的凝聚力和操作的有效性，使教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些不和諧因素在情感的作用下得到有效地解決。第四，良好的情感教育能讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和被信任感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而讓其潛能得到有效地發(fā)揮，對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。第五，良好的情感教育不僅有利于提升教育的質(zhì)量，更有利于提升學(xué)校的聲譽(yù)和社會(huì)的教育風(fēng)氣，對推動(dòng)整個(gè)教育的發(fā)展具有重要的意義。

二、初中班主任如何進(jìn)行情感教育

（一）注意批評教育的方法

初中階段的學(xué)生，已經(jīng)有了較強(qiáng)的自尊心和羞恥心，所以，如果初中生犯了錯(cuò)誤，初中的班主任一定不要當(dāng)著別人的面批評自己的學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得很沒面子，自尊心受到強(qiáng)烈的傷害。同時(shí)，在批評教育初中生時(shí)，班主任也要講究方法。首先，明確學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里，以及這個(gè)錯(cuò)誤所帶來的不好的后果，就事論事，千萬不要擴(kuò)展開來或者上綱上線，甚至是將學(xué)生以前的錯(cuò)誤一并拿出來說，這樣不僅不利于學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，更不利于學(xué)生改錯(cuò)。然后，一定要讓學(xué)生感受到老師批評他是為了他好，并且要將說話的語氣進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，并從整體上給學(xué)生肯定。讓學(xué)生感覺到老師的良苦用心，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中朝著老師要求的方向去提升自己。

（二）善于觀察學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生

每一個(gè)人在成長的過程中都會(huì)遇到失敗和成功，初中生也不例外，特別是初中生尚處于心智尚不完全成熟的階段，遇到挫折時(shí)更需要開導(dǎo)，取得成功時(shí)也需要引導(dǎo)。因此，作為初中班主任要善于對學(xué)生進(jìn)行觀察，并結(jié)合學(xué)生的具體情況給予開導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到失敗或挫折時(shí)，作為班主任，要及時(shí)了解學(xué)生的情況，并針對學(xué)生的具體情況給予分析和開導(dǎo)，給學(xué)生一些安慰，讓學(xué)生盡快地?cái)[脫悲傷的情緒，重新振作起來。每個(gè)人在遇到挫折時(shí)，情緒都很脆弱，需要安慰或鼓勵(lì)，班主任能及時(shí)地給予學(xué)生一些情感上的慰藉，對學(xué)生走出情感的低谷具有很大的幫助，一旦學(xué)生走出悲傷，就會(huì)與班主任的關(guān)系更加親近，并且對班主任的尊敬和愛戴之情更深。當(dāng)學(xué)生取得了成功時(shí)，作為初中階段的學(xué)生，多少也會(huì)有些驕傲，甚至是得意忘形。針對學(xué)生的進(jìn)步和成功，班主任老師首先要與學(xué)生一起分享他的快樂，同時(shí)，要及時(shí)地告訴學(xué)生，成績只能代表他過去的努力，但不能代表以后，要求學(xué)生要繼續(xù)努力，用平常心對待成功，并鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力，爭取更大的成功。

（三）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

每個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是有自己的優(yōu)點(diǎn)的，作為初中班主任，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向去發(fā)展，例如，多參加一些音樂、書法、體育方面的活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的特長，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。在每個(gè)學(xué)生的心目中，老師都是很重要的，特別是班主任。來自班主任的肯定是學(xué)生不斷進(jìn)步的源泉，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。因此，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是初中班主任情感教育的重要組成部分。

（四）善于利用班會(huì)

班會(huì)是班主任為學(xué)生搭建的施展自己才能的很好的平臺，同時(shí)，也是師生之間、同學(xué)之間增強(qiáng)交流的平臺。所以，初中班主任一定要很好地利用。優(yōu)秀的班主任，對于每次班會(huì)的組織工作一定是很重視并且有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)，保持主題班會(huì)與學(xué)校近期情況的聯(lián)系，讓每次班會(huì)都能對學(xué)生的成長起到一定的作用。例如，在以展示學(xué)生才能為主題的班會(huì)上，班主任一定要做到尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，保持學(xué)生探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的潛能在這樣的舞臺上得到很好的發(fā)揮。當(dāng)然，班會(huì)也可以針對班級近期遇到的問題展開討論，讓同學(xué)們在這個(gè)平臺上，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，共同尋求解決問題的辦法。這樣，通過大家集體討論出來的執(zhí)行方案，比起班主任通過說服教育和直接提出的解決辦法，執(zhí)行的效果要好得多。

結(jié)束語：

總之，初中班主任的情感教育對初中生教學(xué)工作的開展具有重要的作用，它不僅能增進(jìn)師生之間的感情，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、上進(jìn)心。只要初中班主任在情感教育中講究方法，善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，有效地利用班會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，那么，初中班主任的教學(xué)工作開展起來一定會(huì)很順暢。

［1］劉曉霞.淺談情感教育在班主任工作中的作用［J］.中國校外教育，2011，（02）.

［2］潘瑩瑩.班主任工作中的情感教育［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2010，（05）.

［3］李鶴龍.班主任情感教育工作的探討［J］.中國西部科技，2011，（25）.