大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革途徑分析

劉晴

（貴陽(yáng)學(xué)院 貴陽(yáng) 550005）

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革途徑分析

劉晴

（貴陽(yáng)學(xué)院 貴陽(yáng) 550005）

英語(yǔ)能力包括英語(yǔ)的口語(yǔ)能力與寫作能力，在口語(yǔ)能力被越來(lái)越多人重視的今天，寫作能力作為一種英語(yǔ)能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該被忽視，事實(shí)上各界學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足全新的寫作能力要求，需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方式及理念進(jìn)行改革。本文正是從大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)改革途徑進(jìn)行分析，進(jìn)而提出幾點(diǎn)改革建議，希望為英語(yǔ)教育事業(yè)提供參考。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 寫作能力 改革途徑

一、引言

伴隨著中國(guó)近三十年來(lái)改革開(kāi)放政策的不斷深入，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展已經(jīng)逐漸與國(guó)際接軌，英語(yǔ)能力開(kāi)始成為每個(gè)走向崗位就業(yè)人員必備的一種能力，在英語(yǔ)能力的要求上，口語(yǔ)是英語(yǔ)能力的第一關(guān)，寫作能力是第二關(guān)；雖然相比于口語(yǔ)能力，寫作能力在實(shí)際的工作應(yīng)用中并不頻繁，但卻是英語(yǔ)能力評(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作能力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式改革的必要性，并針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革途徑進(jìn)一步討論。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)具有五千多年文明歷史的國(guó)家，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在長(zhǎng)久的歷史長(zhǎng)河中根深蒂固，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，缺乏互動(dòng)性。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)同樣如此，教師在教的過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程中的語(yǔ)法應(yīng)用與單詞拼寫，對(duì)英語(yǔ)作文的中心思想沒(méi)有引起重視，很多情況下學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的過(guò)程中都是人云亦云，或者根本不知道文中所寫的是哪些內(nèi)容。這種現(xiàn)狀也造成了我國(guó)現(xiàn)在學(xué)生普遍英語(yǔ)寫作能力比較差的現(xiàn)狀，這也是由于我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)水平與教學(xué)模式所決定的。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的必要性

從整體上講，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方式方法進(jìn)行改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的一種必然要求；從教師的角度來(lái)看，教學(xué)方式的改革是對(duì)教師教學(xué)能力的一種提升，尤其是這種針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方式改革能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)思路上的更新；從學(xué)生角度來(lái)講，英語(yǔ)寫作教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也是當(dāng)前學(xué)生在厭倦過(guò)去教學(xué)方式前提下的一種要求。

四、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的途徑

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行改革不僅僅是停留在理論上，而是要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行切實(shí)的改革；下面針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的途徑進(jìn)行分析。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式就是教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的宣講，而事實(shí)上學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)比厭倦，從教室上課的過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)真程度可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求；雖然近些年來(lái)我國(guó)也在不斷的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引進(jìn)了多媒體等教學(xué)器材，但是教室的照本宣科式教學(xué)方式仍然沒(méi)有改變，只不過(guò)現(xiàn)在變成了對(duì)多媒體屏幕的照本宣科而已。

要想從根本上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就要從教師的教學(xué)觀念入手，比如要求教師對(duì)教學(xué)的心得進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)上不要局限于對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高等等；模式上要求教師不要受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定教學(xué)模式。比如針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的寫作要求中，語(yǔ)法拼寫要求不應(yīng)該作為寫作水平評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該將文章的連貫性、中心思想的表達(dá)是否明確等方面加入英語(yǔ)作文評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)中。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)一些范文的中心思想進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并讓學(xué)生從自己的角度對(duì)文章分析，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力，進(jìn)而在自己的寫作過(guò)程中對(duì)這種能力進(jìn)行應(yīng)用。

2.突破寫作教學(xué)局限

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般都是在考試或者課后作業(yè)中對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，寫作教學(xué)也要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握一定詞匯量的前提下，并且學(xué)生對(duì)寫作的積極性較差以及練習(xí)時(shí)間有限也讓英語(yǔ)寫作教學(xué)的工作受到局限。

教師應(yīng)該努力突破這種局限，首先在寫作訓(xùn)練的時(shí)間上，盡量的多布置課堂與課后寫作訓(xùn)練作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力；其次對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行全面提高，這也是一般英語(yǔ)教學(xué)的主要手段；最后，提高學(xué)生的寫作積極性；突破傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣關(guān)注度較低的局限，找出一些學(xué)生比較感興趣的話題或者新聞，并要求學(xué)生對(duì)其寫出一段點(diǎn)評(píng)，最后整理成一篇短文，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在英語(yǔ)寫作方面的興趣愛(ài)好，為其在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.增加互動(dòng)環(huán)節(jié)

對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革還要改變過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的中心，并增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與教師之間的英語(yǔ)寫作教學(xué)互動(dòng)。

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)除了原來(lái)的教師對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行審批以外，還要讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式方法提出改進(jìn)意見(jiàn)與建議，讓教師明白學(xué)生的具體需求，學(xué)生理解教師的教學(xué)目的，最終促進(jìn)雙方完美合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)就是由學(xué)生對(duì)另外一個(gè)學(xué)生的短文進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出錯(cuò)誤點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，促進(jìn)雙方能力的提升，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也可以對(duì)有異議的地方進(jìn)行討論，如果最終無(wú)法確實(shí)結(jié)果時(shí)再尋求教師幫助；教師與教師之間的互動(dòng)就是教師之間互相聽(tīng)課、互相學(xué)習(xí)，并針對(duì)某些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，總結(jié)出最佳的教學(xué)方案，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅局限于寫作能力上，還可以發(fā)揮在學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)能力的鍛煉上，比如在日常生活中利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性，全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

五、總結(jié)

無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)還是日常其他科目的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念都已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生多元化的需求，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師教學(xué)模式的改革提供一定的環(huán)境支持，為教師教學(xué)水平與資歷的提升提供空間，并制定一些促進(jìn)教師水平提升的政策措施。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑還有很多，本文只是針對(duì)日常教學(xué)的一些工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，未來(lái)的英語(yǔ)教師應(yīng)該在充分發(fā)揮教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的方式方法上不斷創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛能，為我國(guó)培育出更多更優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，最終達(dá)到促進(jìn)我國(guó)綜合國(guó)力的全面提升的目的。

［1］劉靜.創(chuàng)新思維，讓英語(yǔ)寫作更有效——訪北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院張?jiān)谛陆淌冢跩］.考試（高考英語(yǔ)版）.2011（07）

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