王琪

（遼寧省鞍山市第二十七中學(xué) 遼寧鞍山 114034）

淺談英語課堂教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

王琪

（遼寧省鞍山市第二十七中學(xué) 遼寧鞍山 114034）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。此次英語課程改革的重點就是要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，本文在人本主義理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，探討初中英語自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論

羅杰斯是美國著名的人本主義心理學(xué)家，他提出"以學(xué)生為中心"是其教育理論的立足點。他認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教什么、怎么教、教多久、如何評價教學(xué)效果等，都不是由教師決定的，而是由學(xué)生或者說學(xué)生的經(jīng)驗、意向、需要、興趣等決定的。在教學(xué)目標(biāo)中，重點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，其他都是次要的。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)意義的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)環(huán)境中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和合作者的作用，利用情景、協(xié)作、會話的功能使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

二、初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

1.初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

結(jié)合初中英語教學(xué)特點與經(jīng)驗教訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革的需要，筆者提出以學(xué)生在課堂展示匯報為核心的初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。操作程序主要包括：課前展示；創(chuàng)境激趣；自主探究；展示匯報；總結(jié)提高等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)成為主體部分。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起輔助、啟發(fā)、合作、引導(dǎo)等作用。

2.以學(xué)生課堂展示為核心的初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的操作步驟

2.1 課前展示。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇課前展示內(nèi)容。形式由學(xué)生自己決定，多為游戲、口語練習(xí)、作文點評等。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的積極主動性，并激發(fā)他們自行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力“學(xué)會”知識。

2.2 創(chuàng)境激趣。教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！边@說明了學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望是非常重要的。

2.3 自主探究，展示匯報。為鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，并提高自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們展示自主學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們沒有把英語語言知識講清時，先組織全體學(xué)生針對學(xué)生課堂展示的內(nèi)容展開討論。如果討論后仍有一些英語知識沒有完全掌握時，教師應(yīng)及時予以點撥、解釋，幫助他們完全掌握所要學(xué)習(xí)的英語知識。

2.4 總結(jié)提高。教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，以加深他們對課堂所學(xué)知識點的記憶與理解，促使他們獲取愉快的成功體驗，并為他們后期的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、實驗設(shè)計

1.研究對象。鞍山市第二十七中學(xué)的兩個七年級平行班，七年級一班（61人）為實驗班，實施以學(xué)生課堂展示為核心的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，七年級二班（60人）為控制班，運(yùn)用一般課堂教學(xué)模式。

2.實驗變量

2.1 自變量。兩種不同的課堂教學(xué)模式：自主課堂教學(xué)模式與一般課堂教學(xué)模式。

一般課堂教學(xué)模式：以教師講解詞匯和語法知識為主，學(xué)生對教師依賴大，被動學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立意識，課后只是被動完成教師布置的作業(yè)，依賴教師評價、且評價單一的教學(xué)模式。

本實驗建構(gòu)的教學(xué)模式

2.2.因變量

自主學(xué)習(xí)能力（通過自主課堂教學(xué)模式實施前、后問卷調(diào)查結(jié)果分析）

英語學(xué)習(xí)成績（通過自主課堂教學(xué)模式實施前、后英語水平測試成績分析）

3.研究目的。通過課堂展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果來培養(yǎng)初中生的英語自主學(xué)習(xí)能力并提高其英語學(xué)習(xí)成績。

4.研究方法

4.1 定量研究

問卷調(diào)查：兩個班的學(xué)生分別于學(xué)年初和學(xué)年末完成同一份用漢語設(shè)計的問卷調(diào)查表，收集材料并進(jìn)行對比分析，

語言能力測試：用學(xué)生初中入學(xué)英語單科成績作為實驗前測成績，用期末考試卷進(jìn)行實驗后測。試驗期間為了使測試卷具有權(quán)威性，筆者使用鞍山市統(tǒng)一期末考試題（包括聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)、句子翻譯等題型），并以學(xué)校統(tǒng)一組織教師閱卷的分?jǐn)?shù)為依據(jù)進(jìn)行分析。

4.2 定性研究

訪談：試驗期間不斷就實驗效果、感受、看法等訪談學(xué)生。

課堂觀察：觀察學(xué)生在課堂上的參與活動、自我管理、與人合作等表現(xiàn)。

5.實驗過程。實驗從2012年9月初和2013年6月共兩個學(xué)期在每周總計4節(jié)英語課的實驗班進(jìn)行3節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。

6.實驗結(jié)果

6.1 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：實驗前兩個班學(xué)生總體上英語自主學(xué)習(xí)能力都較差，不存在顯著性差異。實驗后，實驗班學(xué)生對英語感興趣的人數(shù)比實驗前增加10%；有95%的學(xué)生滿意新型的教學(xué)模式，比控制班高出50%；有70%的學(xué)生喜歡參與課堂活動中，比控制班高出20%；有80%的學(xué)生有自我成就感，對學(xué)習(xí)英語有自信心，比控制班高出56%；有80%的學(xué)生希望得到教師的反饋意見，比控制班高出20%；由此可見，以學(xué)生課堂展示為核心的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6.2 通過SPSS軟件分析對比兩個班學(xué)生入學(xué)英語單科成績和鞍山市期末統(tǒng)一考試英語單科成績發(fā)現(xiàn)：實驗前，試驗班學(xué)生的英語平均分為76.885，控制班為76.5342，p=0.916（＞0.05），兩個班的學(xué)生成績不存在顯著性差異，實驗班學(xué)生成績好于控制班。這說明自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生成績的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

6.3 通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：實驗前兩個班學(xué)生大多被動聽課；上課能回答教師提問的學(xué)生少；課前預(yù)習(xí)的學(xué)生也少。試驗后，在控制班學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況沒有多大改善的情況下，試驗班學(xué)生大多課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極與同學(xué)合作、主動上臺展示。他們通過走上講臺向自己的同學(xué)們講解自學(xué)的知識令他們增強(qiáng)了自信，有助于他們掌握所學(xué)的知識。

結(jié)論

實施以學(xué)生課堂展示為核心的初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使他們發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交流能力，促使他們?nèi)姘l(fā)展。在以學(xué)生課堂展示為核心的高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，教師可以融入學(xué)生當(dāng)中，共同討論問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、不信權(quán)威的科學(xué)求實精神，增強(qiáng)他們的自信、使他們的個性得到充分展示與發(fā)揮，促進(jìn)他們健全人格的形成。同時提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

總之，以學(xué)生課堂展示為核心的初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式有一定的推廣價值，但實驗樣本僅為七年級學(xué)生，而且實驗時間較短，所以有一定的局限性。