董小玉

（廣西桂林市靈川縣培智學(xué)校 廣西靈川 541200）

重度智障兒童語言表達(dá)能力訓(xùn)練的方法與途徑

董小玉

（廣西桂林市靈川縣培智學(xué)校 廣西靈川 541200）

重度智障兒童語言發(fā)展相對(duì)滯后，并伴有不同程度的語言障礙，因而學(xué)前語言康復(fù)訓(xùn)練顯得尤為迫切和重要。將全語言教育理念有機(jī)地滲透到各種活動(dòng)之中。通過各種方法和途徑，使中重度智障兒童能愛學(xué)，樂學(xué)語言，并得到了不同程度的康復(fù)發(fā)展和提高。

重度智障兒童 語言表達(dá)能力 訓(xùn)練

語言能力是人們對(duì)語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。語言能力是語文能力的核心能力和基礎(chǔ)能力。筆者在特殊教育語文教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)重度智障兒童存在語言障礙，語言理解、語言溝通和語言表達(dá)能力較差。為了有—高重度智障兒童語言訓(xùn)練的效果，針對(duì)他們的語言障礙及存在的多種問題，通過分析智障兒童語言發(fā)展特點(diǎn)，來談?wù)勎以谂囵B(yǎng)智障兒童語言能力方面的一些做法和體會(huì)。

一、通過觀看動(dòng)畫片加強(qiáng)智障兒童的語言訓(xùn)練

重度智障兒童特別愛看動(dòng)畫片，可謂是百看不厭。教師巧借動(dòng)畫片，因勢(shì)利導(dǎo)，選擇了幼兒熟悉的《打電話》、《小兔乖乖》和《兩只老虎》等兒歌動(dòng)畫片進(jìn)行教學(xué)，說、唱兒歌，康復(fù)發(fā)展智障兒童語言。如杭某5歲剛?cè)胄r(shí)，坐不住。很不安靜，什么都不會(huì)說。通過《小白兔》兒歌動(dòng)畫片教學(xué)，漸漸地能安靜聽看，雖然上課不跟說，也不跟唱。但放假回去后在家竟然能自言自語表演兒歌中的“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，豎起來，豎起來？？”這一句，很有韻律，百說不厭，還在家里念其他小朋友的名字。他的語言好像突然頓悟了，語言的話匣子突然打開了。這一現(xiàn)象表明，一些智障兒童平時(shí)上課時(shí)雖然不發(fā)言，那是他還不會(huì)說，但他課上注意聽了，積累儲(chǔ)藏起來了，老師絕不能因他當(dāng)時(shí)不說而不教他放棄他。反而要多說，多訓(xùn)練，多引導(dǎo)，就有可能打開他語言的話匣子。一些平時(shí)多動(dòng)的學(xué)生如謝某等，在看動(dòng)畫和唱游課上也相對(duì)變得安靜了。因?yàn)橛辛藞D文并茂的聲像畫面吸引了他們的注意力。只要觀看《小白兔》《找朋友》等動(dòng)畫片歌曲，他們就能安靜下來，看，聽，說，唱，有的還跟隨動(dòng)畫片做動(dòng)作。

二、通過音樂游戲加強(qiáng)智障兒童的語言訓(xùn)練

游戲是兒童最自然的溝通媒介，是孩子的天性，也是表達(dá)自我的工具，重度智障兒童在游戲中能夠得到自由、快樂和放松，能夠根據(jù)自己的想象和愿望去做事，盡情表達(dá)自己的情感，滿足自己的興趣愛好，增進(jìn)語言的主動(dòng)性，通過形式多樣的語言游戲，可以提高重度智障兒童學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)他們初步適應(yīng)社會(huì)的能力’音樂對(duì)于我們每個(gè)人來說都是不陌生的，其實(shí)對(duì)于學(xué)前智障兒童來說也是一樣的，他們對(duì)音樂也有著天生的喜愛。老師可以通過音樂來訓(xùn)練他們的語言能力，如讓他們學(xué)唱一些歌曲，同時(shí)伴隨著音樂游戲，“找朋友”和“丟手絹兒”都是不錯(cuò)的適合通過音樂游戲來訓(xùn)練語言的歌曲，不僅可以達(dá)到一定的訓(xùn)練語言的效果，還可以促進(jìn)小朋友之間的友誼發(fā)展。

三、利用綜合活動(dòng)來康復(fù)發(fā)展智障兒童的語言

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫性的，在對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的時(shí)候尤其要注意到這一點(diǎn)，他們的語言天分本身就存在著缺陷，就要加強(qiáng)這種語言訓(xùn)練的完整性#對(duì)于學(xué)前兒童來說，除了在幼兒園，他們所生活的最多的地方就是家庭，因此，老師一定要和家長(zhǎng)一起努力，把語言訓(xùn)練完整地投入到智障兒童的整個(gè)生活當(dāng)中#孩子除了在學(xué)校接受必要的語言訓(xùn)練，回到家中，家長(zhǎng)除了引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)在幼兒園學(xué)習(xí)到的內(nèi)容外，還應(yīng)該在日常生活的活動(dòng)中也展開語言訓(xùn)練。比如，在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子說“吃，吃米飯，喝，喝水……”還可以在孩子平時(shí)穿衣服的時(shí)候引導(dǎo)他們說“穿鞋，拖鞋……”總之，就是利用生活中這些必不可少的活動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練智障兒童語言訓(xùn)練的目的。

四、借助圖片提高重度智障兒童溝通技巧

教師可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的需要，在教室某一面墻壁貼上不同標(biāo)記的圖片，如果孩子想吃某種食物，請(qǐng)孩子取出畫有自己想吃的食物的圖片，與老師溝通，用語言表達(dá)自己的需要，教師及時(shí)糾正孩子的發(fā)音，如果想上廁所，可以取出男女廁所標(biāo)記的圖片，向老師表達(dá)需要，當(dāng)全班的重度智障兒童基本上能把墻上圖片的含義表達(dá)清楚后，教師再換新的圖片，對(duì)重度智障兒童進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

五、用生活情境激起智障兒童語言表達(dá)的欲望

重度智障兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行，教師要根據(jù)他們的需要，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語言環(huán)境或生活情境，使他們身臨其境，激起語言表達(dá)的欲望，在一年級(jí)學(xué)習(xí)課文《秋天來了》之前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到校園周圍的田野里去尋找“秋”，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并說出來，如：天上有大雁在飛，樹上的樹葉都掉光了，稻谷成熟了，農(nóng)民伯伯在忙著收割生活實(shí)踐豐富了孩子們的詞匯，此時(shí)再進(jìn)行兒歌教學(xué)，學(xué)生們會(huì)更感興趣，學(xué)習(xí)起來更容易，理解更透徹，朗讀起來也就更加有感情……

六、在動(dòng)作表演中康復(fù)發(fā)展語言

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為兒童最初的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是動(dòng)作表征。他們“從動(dòng)作中認(rèn)知”，即他們的認(rèn)知多數(shù)是通過行為而產(chǎn)生的。中重度智障兒童身心發(fā)展滯后，理解記憶力極差，在學(xué)習(xí)語言時(shí)往往要借助動(dòng)作幫助理解記憶。如兒歌《小豬操》：“小豬吃得飽飽，閉上眼睛睡覺；大耳朵在扇扇，小尾巴在搖搖；“呼?！薄昂魢！薄昂魢！薄昂魢！?，小尾巴在搖搖?！苯處熃柚谏鷦?dòng)形象的肌體動(dòng)作，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，兒童在“拍拍肚子”“雙手合十閉上眼睛”“兩只手貼著雙耳向前招招”“一只食指在屁股后搖搖”“雙手合十閉上眼睛發(fā)出打呼聲”“一只食指在屁股后搖搖”的動(dòng)作中很快理解了兒歌內(nèi)容。在邊說邊做這些動(dòng)作中學(xué)會(huì)了兒歌。如康復(fù)班的房某某、曹某某、周某某等兒童在老師的語言和動(dòng)作提示下，能把整首兒歌邊說邊表演出來。

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［2］吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)［M］.上海：上海教育出版社。2000.

［3］汪佳.非智力因素對(duì)智障兒童教學(xué)的作用［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，201l（4）.

［4］馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，20l1.