楊 芳

(鄖陽師范高等?？茖W(xué)校 中文系，湖北 十堰 442000)

幼兒詩常用意象的審美解讀

楊 芳

(鄖陽師范高等專科學(xué)校 中文系，湖北 十堰 442000)

幼兒詩是符合幼兒心理特點(diǎn)的、具有幼兒性和文學(xué)性、為幼兒理解和喜愛的詩歌種類。詩歌是抒情文學(xué)樣式，幼兒詩中情感的抒發(fā)主要是通過各種意象來完成的。幼兒詩憑借生動(dòng)直觀、充滿童趣的意象和淺顯易懂、具有音樂美的語言，營(yíng)造出以真為美、以善為美的美學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)美的熏陶和美的教育，具有特殊的美學(xué)魅力。

幼兒詩；意象；淺語；審美情趣

幼兒詩是以幼兒為接受對(duì)象、主題單純、內(nèi)容淺易、韻律優(yōu)美、充滿童真童趣的幼兒文學(xué)樣式。因此，幼兒詩除了具有幼兒性，符合幼兒特點(diǎn)，適于幼兒欣賞誦讀之外，還應(yīng)具有文學(xué)性，也就是必須具備美感，有審美情趣。

《周易·系辭上》講道：“子曰：‘書不盡言，言不盡意?！粍t圣人之意，其不可見之乎？子曰：‘圣人立象以盡意，設(shè)卦以盡情偽，系辭焉以盡其言。”[1]可見，在文學(xué)藝術(shù)中“象”對(duì)于情感內(nèi)涵的表現(xiàn)具有極重要的作用。朱光潛先生認(rèn)為：“美是客觀方面某些事物、性質(zhì)和性狀適合主觀方面意識(shí)形態(tài)，可以交融在一起而成為一個(gè)完整形象的那種特質(zhì)。”[2]他還指出，詩的境界是情趣和意象的契合。這正如中國傳統(tǒng)詩論闡釋的那樣，詩歌往往采用寄情于景、融情于物、情景交融的藝術(shù)技巧。詩歌情感的抒發(fā)是需要意象為媒介的?！耙庀笫侨谌肓酥饔^情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意”[3]。幼兒詩作為詩歌中的特殊成員，它審美情趣的產(chǎn)生必然要依托于意象的選用，最終符合幼兒的審美能力，滿足幼兒的審美需求。

意象是情感與物象的綜合，物象是意象形成賴以存在的必要前提。物象本身是客觀獨(dú)立的存在，不具備人的情感和情緒，但是當(dāng)物象被詩人選擇使用，進(jìn)入構(gòu)思，最終顯現(xiàn)于詩歌文本中時(shí)，它便打上了作者主觀情感的烙印。一方面，詩人按照自己的審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)物象進(jìn)行篩選和淘汰，最后使用的物象是符合其審美情趣和審美理想的；另一方面，物象經(jīng)過詩人的加工、改造重組后，必然滲透出詩人的主觀情感。所以要探討幼兒詩的意象類型就要結(jié)合它所使用的物象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中包含的審美情趣。幼兒詩中的意象大多來自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，也有些是為了發(fā)展幼兒的思維和想象，選自幼兒未知的領(lǐng)域，這些意象使幼兒詩表現(xiàn)出與幼兒審美能力相符的純真稚拙、充滿童趣、詩情畫意的美學(xué)特征?？傮w上看，幼兒詩中的常用意象可以分為自然意象、社會(huì)意象、人物意象三大類，它們有時(shí)獨(dú)自上場(chǎng)表達(dá)思想情感，有時(shí)組成一個(gè)個(gè)意象群共同發(fā)揮作用。

一、自然意象

幼兒詩是“貼近大自然”的文學(xué)樣式。幼兒詩中的自然意象往往包括幼兒喜聞樂見的自然風(fēng)光、動(dòng)物以及植物等。

(一)自然風(fēng)光類意象

對(duì)于五彩斑斕的奇妙自然，孩子會(huì)用他們率真的目光、神奇的想象體會(huì)著斗轉(zhuǎn)星移、寒來暑往。四季交替、自然萬物在他們眼中都是一幅幅美好的畫面。因此，幼兒詩常常把幼兒熟悉的自然風(fēng)光如春夏秋冬、風(fēng)雨雷電、日月星辰等作為對(duì)象寫進(jìn)作品，通過藝術(shù)的形象、直觀的畫面、大膽的想象傳情達(dá)意，與幼兒形成共鳴。

謝武彰的《春天》這樣寫道：“風(fēng)跑得直喘氣，向大家報(bào)告好消息，春天來了，春天來了 ！花朵站在枝頭上，看不見春天，就踮起腳尖，急著找。春天在哪里？春天在哪里？花，不知道自己就是春天。”[4]85整首詩采用了擬人的手法：春風(fēng)就像一個(gè)風(fēng)風(fēng)火火的小男孩，迫不及待地告訴大家春天到來的喜訊；花朵如同一個(gè)充滿好奇的小姑娘，急急忙忙地去找尋春天到來的痕跡。擬人的手法將自然界的事物都變成了一個(gè)個(gè)具體鮮明、可見可感的人物形象，讓人印象深刻。除此之外，詩人還用到大量的動(dòng)詞如跑、站、踮、找等，強(qiáng)化形象的生動(dòng)性，增強(qiáng)了詩歌的畫面感。春天在這里靈動(dòng)了起來，充滿活力、不知疲倦的春風(fēng)以及自己就是春天還不自知的迷糊的花朵都有和幼兒相似的特征。這種從幼兒視野選取的具有動(dòng)感特征的意象更能夠吸引幼兒的注意，同時(shí)這種意象反映出的作者的主觀感受也易于喚起幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谠姼璧拈喿x與欣賞中體會(huì)到春天的美好。

徐魯在詩歌《夏日雨景》中描繪了這樣的畫面：夏日里的一天，勤勞的“雷公公”開著發(fā)出“轟隆隆”的巨大聲響的“灑水車”在天空中駛過。這輛灑水車沖洗著大地上的一切事物，讓它們煥然一新：“小溪”亮起來了，“老橡樹”上的樹葉綠起來了；“蒲公英”快樂地綻放，每一朵花上都掛著晶瑩閃耀的露珠；“蘑菇們”悄悄地從地底探出了白色的小腦袋打量著四周；野櫻樹上滿是水珠，如同剔透的花瓣。詩歌色彩明亮，充滿詩情畫意，極富繪畫美。在寫作手法上，這首詩開篇便把自然界的雷電比擬成一位可親的老公公，接著使用了大量的比喻書寫幼兒熟悉的景物：小溪、綠葉、蒲公英、露珠、蘑菇以及野櫻樹等在雨中的情態(tài)，通過一組意象，由上至下、動(dòng)靜結(jié)合地描摹出一幅生動(dòng)活潑的夏日雨景圖，喚醒了幼兒的記憶儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)起他們的五官感受，給幼兒美的熏陶。

幼兒對(duì)于文學(xué)作品的閱讀和欣賞，總是借助于具體可感的形象。因此，幼兒詩往往通過有聲音、有色彩的意象，讓幼兒產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見其人的真切感，調(diào)動(dòng)起他們美的認(rèn)知，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行美的教育，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)細(xì)心觀察世界。

(二)動(dòng)物類意象

幼兒大都喜歡各種可愛的小動(dòng)物，甚至渴望和小動(dòng)物成為朋友。幼兒詩也必然會(huì)重視這一現(xiàn)象，紛紛把小貓、小狗、小兔、青蛙、螢火蟲等請(qǐng)入作品之中；或描寫小動(dòng)物們憨態(tài)可掬的模樣，或介紹不同動(dòng)物的習(xí)性，或讓動(dòng)物們扮演不同角色演繹人的世界……通過滲透著作者審美經(jīng)驗(yàn)和審美情趣的動(dòng)物意象表現(xiàn)幼兒所具有的喜怒哀樂、希望夢(mèng)想，抒發(fā)幼兒率真的情感，并促使其向健康積極的社會(huì)化情感過渡。

艾琳·費(fèi)雪在詩歌《蜘蛛》中用孩子的視角描繪了一個(gè)聰明可愛的蜘蛛形象：“我”看見蜘蛛網(wǎng)上有一只小小的蜘蛛，它竟然能夠從自己肚子里紡出神奇的絲線，并且它還能用吐出的絲把自己懸掛在半空中，順著絲輕松地爬上爬下，那么輕松自在。這一切在孩子眼里太有趣了，孩子們琢磨著怎樣才能像蜘蛛那樣吐絲讓自己在空中蕩起秋千，快樂玩耍。詩歌語言平實(shí)，但卻處處透露出童真童趣：用孩子的眼睛來觀察，用孩子的心理來思考，用孩子的語言來表達(dá)。

任溶溶在《小長(zhǎng)頸鹿的祝愿》中主要書寫了“你們”“我”“媽媽”三個(gè)形象之間的對(duì)話，以及“我”(小長(zhǎng)頸鹿)的情感變化：“你們”以自己的短脖子為參照，認(rèn)為“我”的脖子太長(zhǎng)了，“我”有些傷心，于是和媽媽訴說。媽媽安慰“我”，說“你們”的脖子太短。“我”真為“你們”難過，但是“我”可以祝福“你們”脖子越來越長(zhǎng)，這樣“我們”就可以面對(duì)面講話了。這首詩沒有空泛的議論，只有具體的形象，通過獨(dú)特的視角，用擬人化的手法，不僅刻畫出一個(gè)善良可愛的小長(zhǎng)頸鹿形象，給幼兒展示了長(zhǎng)頸鹿的外部特征，還傳達(dá)出“長(zhǎng)”和“短”只是相對(duì)的，人應(yīng)當(dāng)自信、樂觀等等信息，對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)和情感啟蒙。

幼兒詩是詩人按照美的規(guī)律，以幼兒的審美需求為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)作的詩歌作品，詩中反映的世界與幼兒的心理世界相一致。幼兒詩中所創(chuàng)設(shè)的動(dòng)物意象符合幼兒想象力的豐富性、思維力的形象性特點(diǎn)，更容易為幼兒親近、理解及接受。詩歌打動(dòng)幼兒?jiǎn)渭兊男撵`，讓他們學(xué)會(huì)用更為細(xì)膩的情感去發(fā)現(xiàn)自然界的美，形成樂觀向上的感受。

(三)植物類意象

大自然中的花花草草對(duì)幼兒來說既熟悉又神奇，它們千姿百態(tài)、色彩繽紛甚至香氣四溢，這些都吸引著孩子們探索的目光。幼兒詩便把植物們也寫入了作品中，向幼兒展示植物的魅力。欣賞是對(duì)美好事物的領(lǐng)略觀賞，幼兒詩通過調(diào)動(dòng)起幼兒的聯(lián)想和想象能力，把幼兒帶進(jìn)美麗的大自然中，了解自然，感受自然，融入自然，探索自然的奧秘，不僅有認(rèn)知啟蒙功能，還幫助幼兒形成更健康的情感體驗(yàn)，甚至能夠體會(huì)到生命的美好。

徐魯?shù)摹兑黄t樹葉》寫道：“秋天的風(fēng)，吹過了山谷和田野。光禿禿的老橡樹上，還站著一片小小的紅樹葉。老橡樹說──再見吧，孩子，等到明年春天，我再聽你唱歌。小小的紅樹葉，低聲告訴老橡樹說──讓我再等等吧，等到雪花飄落。冬天還在路上呢，他還沒有越過小河。如果我們都走光了，你有多么寂寞！”[5]18詩歌一開篇就繪制出一幅秋景圖，然后巧妙地采用對(duì)話的形式，在圖中勾畫出一老一小兩個(gè)形象：暮秋寒風(fēng)中慈祥的老橡樹和善良的小樹葉，它們相互關(guān)愛，充滿了溫情。深秋是寒冷、蕭瑟的，老橡樹在寒風(fēng)中抖落了一身的樹葉，光禿禿，孤單單，到處都暗淡下來沒有顏色。突然詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到樹上僅有的一片小小的紅樹葉，一下為天地間增添了一抹亮色，情感基調(diào)也明快起來。詩歌畫面感極強(qiáng)，形象簡(jiǎn)單生動(dòng)，很容易讓幼兒在頭腦中還原出一個(gè)感人的故事，讓他們感受到人性的真誠、善良、美好，起到一定的道德啟蒙作用。

幼兒的思維主要是形象思維，側(cè)重在感性層面，對(duì)于詩歌，他們是敏感和善感的，很容易被詩歌中描寫的形象、傳遞的情感所打動(dòng)，所以幼兒詩必須借助于具體鮮明、可觀可感的形象來抒發(fā)情感，讓讀者更容易投入到詩歌文本中去。幼兒詩正是依靠姿態(tài)萬千的自然意象書寫，豐富幼兒的自然知識(shí)，提升其觀察認(rèn)知能力，讓幼兒在閱讀詩歌的過程中體會(huì)大自然的神奇魅力，產(chǎn)生獨(dú)特的審美感受。

二、社會(huì)意象

幼兒詩中的社會(huì)意象主要指的是社會(huì)生活類意象。一方面，現(xiàn)實(shí)世界是幼兒真實(shí)的生存空間、極熟悉的對(duì)象，他們?cè)谄溟g生活、游戲、學(xué)習(xí)；另一方面，由于幼兒思維發(fā)展還處于萌芽階段，他們對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知只能借助于直觀的形象和簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)來完成。所以只有那些以他們最熟悉的、能理解的或是新奇的社會(huì)生活形象為對(duì)象的詩歌作品才最易引起幼兒的閱讀興趣，通過內(nèi)容的廣泛性和趣味性來滿足幼兒對(duì)于世界的探索欲望，幫助幼兒了解日常生活的基本常識(shí)，最終發(fā)揮作品的審美功能。

林煥彰的《妹妹的紅雨鞋》：“妹妹的紅雨鞋是新買的。下雨天，她最喜歡穿著，到屋外去游戲。我喜歡躲在房子里，隔著玻璃看它們，游來游去，像魚缸里的一對(duì)紅金魚?！盵4]41這首詩書寫的對(duì)象是生活中平淡無奇的一雙“紅雨鞋”，但是詩人通過淺近平易的語言、貼切生動(dòng)的比喻，捕捉到幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，充滿了童趣，幼兒既能聽得懂，又能感受到。整首詩歡快、有趣，這樣的作品能夠影響幼兒逐漸學(xué)會(huì)用詩意的眼光看待生活。

詹冰的《插秧》開篇就說“水田是鏡子”，一句話寫出了水田的特征。鏡子可以照出周圍的事物，由此引出了下文：水田也照映著“藍(lán)天、白云、青山、綠樹”。這些幼兒熟悉的對(duì)象前面都有一個(gè)顏色做限定，使得詩歌一開始就為幼兒展開了一幅色彩明麗的山水畫卷，賞心悅目。接著畫面中出現(xiàn)了人物——農(nóng)夫，他正在水田中辛勤地勞作——插秧。秧苗本是插在水田中，但是詩人卻說是插在了“綠樹上、青山上、白云上、藍(lán)天上”，引發(fā)了幼兒的探究。詩歌語言平易，前后采用了反向重復(fù)的方式，具有節(jié)奏上的音樂美，使得文本既簡(jiǎn)單上口，又內(nèi)涵豐富。詩歌的音樂感往往受到詩人情感、情緒起伏波動(dòng)的影響，表現(xiàn)出詩歌的情感基調(diào)。音樂感對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，有利于幼兒對(duì)于詩歌的整體閱讀，激發(fā)幼兒的想象力，引發(fā)情感的共鳴。

三、人物意象

由于幼兒的思維方式主要還處于形象思維層面，并且社會(huì)生活面不廣，因而，他們會(huì)更容易注意直觀可感的、熟悉的人物形象，如自己的親朋好友，這也就使人物意象成為幼兒詩重點(diǎn)關(guān)注和表現(xiàn)的對(duì)象之一。

黃慶云的《搖籃》用比喻、排比、擬人等手法層層深入地表現(xiàn)出母愛這一幼兒詩中常見的主題。整首詩在內(nèi)容設(shè)置上井然有序：先說“藍(lán)天是搖籃”，再寫“大海是搖籃”，然后講“花園是搖籃”，最后引出“媽媽的手是搖籃”，由遠(yuǎn)到近，由上到下，由虛到實(shí)，環(huán)環(huán)相扣?！八{(lán)天”“大?！薄盎▓@”給人悠遠(yuǎn)、靜謐之感，加之星星、小魚、花朵，便又營(yíng)造了一個(gè)童話般的世界。在這里，一切都是輕輕的：白云輕輕、浪花輕輕、風(fēng)兒輕輕，媽媽的歌聲更是輕輕。在輕輕搖晃的搖籃里，所有的寶寶都安靜、幸福地睡著了。我們似乎可以聽到小寶寶們睡夢(mèng)中細(xì)細(xì)的鼾聲，可以看到他們掛在嘴角幸福的淺笑。詩歌淺吟低唱，反復(fù)詠嘆，簡(jiǎn)筆勾勒了母親的形象，歌頌了母愛的偉大，讓幼兒在甜美幸福的氛圍中體會(huì)到愛的意義，受到愛的教育。

再如《打呼嚕的爸爸》。詩歌一開始就直接寫爸爸的肚子。在孩子眼中，爸爸的肚子是“好大好大”，這里專門用疊詞重申強(qiáng)化這個(gè)“大”，如同一幅人物漫畫。然后用比喻的手法幽默地寫出了爸爸打呼嚕時(shí)的特點(diǎn)，說他的聲音像海嘯，并且時(shí)大時(shí)小、時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，“有風(fēng)卷浪涌之時(shí)，也有風(fēng)平浪靜之時(shí)”。孩子不免疑惑：這樣的鼾聲到底是什么原因造成的呢？思來想去，認(rèn)為大概與爸爸大大的肚子有關(guān)：“爸爸的肚子里，是不是，裝著一個(gè)大海？”詩歌淺顯易懂，觀察細(xì)致入微，形象地刻畫出了一個(gè)愛打呼嚕的胖爸爸形象，達(dá)到獨(dú)特的審美高度。詩歌用單一的意象、簡(jiǎn)單的語言傳達(dá)出純真稚拙的美感、美好歡快的基調(diào)。

西方心理學(xué)研究證明，幼兒時(shí)期記憶的內(nèi)容，都會(huì)烙印在大腦里并留下永久的痕跡，即便這些內(nèi)容在以后的人生歲月中不再被記起。幼兒詩的作用便是如此。幼兒對(duì)于幼兒詩的閱讀和欣賞主要采用聽賞誦讀的方式，不需要過多的分析解讀，幼兒就能夠從整體上把握詩歌的情感基調(diào)。詩歌中具有美感的意象，能夠調(diào)動(dòng)起幼兒親切愉悅的感受，激發(fā)他們的想象力，從而使其受到感染和教育。著名幼兒文學(xué)作家金波先生曾指出“詩是情感的營(yíng)養(yǎng)品”，優(yōu)秀的幼兒詩具有極強(qiáng)的藝術(shù)生命力，能夠喚起和影響幼兒及其以后人生各階段的審美情趣。幼兒詩在幼兒初次閱讀時(shí)能夠給予他淺層的美感體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會(huì)通過記憶得以儲(chǔ)備，并隨著年齡的增長(zhǎng)得以豐富和完善。在這個(gè)潛移默化的影響過程中，幼兒詩憑借意象的使用和淺顯的語言，營(yíng)造出以真為美、以善為美的美學(xué)氛圍，具有直抵心靈深處的力度。幼兒在欣賞詩歌文本的過程中，自發(fā)自覺地用心靈去感受意象，用想象去補(bǔ)充意象，被意象傳遞的情感所打動(dòng)，接受美的教育，獲得美的享受。

[1]周易[M]．吳兆基,編譯.長(zhǎng)春：時(shí)代文藝出版社，2001：258．

[2]朱光潛．論美是客觀與主觀的統(tǒng)一[J]．哲學(xué)研究，1957(4)：25．

[3]袁行霈．中國詩歌藝術(shù)研究[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2005：53．

[4]小舟．中外兒童詩精選[M]．杭州：浙江文藝出版社，1990．

[5]徐魯．爸爸的田野[M]．北京：同心出版社，2013:18．

【責(zé)任編輯 郭慶林】

Children’s Poems Aesthetic Interpretation of Commonly Used Image

YANG Fang

(Chinese Department,Yunyang Teachers’ College, Shiyan 442000, China)

Children’s poems are in compliance with children’s psychological characteristics, which have features with childhood and literature. So the children poems are a kind of good readability and popular with children. Poetry is a kind of lyrical literature style, whose emotion express mainly in a variety of images. Due to their vivid image, full of childishness and playfulness, conspicuous and musical beauty language. Children’s poems create aesthetic atmosphere of taking the truth and goodness as beauty, to realize the aesthetic edification and education, so that they form a special aesthetic charm.

children’s poems; image; simple language; language aesthetic taste

2014-09-12

湖北省2014年度高校青年教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目(XD2014459);鄖陽師范高等專科學(xué)校2013年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2013018)

楊芳(1979-)，女，湖北十堰人，講師，碩士，研究方向：寫作教學(xué)。

I206

A

2095-7726(2015)02-0032-04