陳 俊

(淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安 223003)

非英語專業(yè)新生英語學習自我評價與自我效能感的關系研究

陳 俊

(淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安 223003)

以120名一年級非英語專業(yè)大學生為研究對象，調查了學生對大學英語學習自我評價的看法、學生的自我效能感水平以及學生的自我評價與自我效能感之間的關系，并從被測試中隨機抽取10名學生進行訪談，以補充說明調查問卷的結果。研究表明：學生的英語學習自我評價處于中等及以上水平；學生的總體自我效能感處于中等水平；學生英語學習自我評價與總體自我效能感呈顯著正相關，這表明學生的自我評價水平越高，其自我效能感就越強。

自我評價；自我效能感；相關關系；英語學習

2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程要求》 (以下簡稱《課程要求》)明確指出：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等?！盵1]

戴家干指出：“當前我們提升教育質量，改造考試的重點是在傳統(tǒng)考試的基礎上構建一個科學的教育考試與評價體系，實現從單一考試到多元評價的躍升，這既是考試改革的核心問題，也是教育改革的關鍵所在?！盵2]因此，對非英語專業(yè)學生大學英語學習的評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。學生自己參與到大學英語學習評價中來是評價主體多元化和評價形式多樣化的具體體現?！皩W生參與評價可分為學生自我評價和學生的相互評價。每種技能訓練完畢，學生可在自我總結基礎上對自己掌握技能情況進行自我評價。在自評和互評中，教師引導學生逐步形成自我評價能力和相互評價能力”[3]。

一、英語學習與自我效能感的相互關系

學生自己參與到大學英語學習評價中來，學生是評價主體之一。對學生來說，通過自我評價，他們能夠了解自己現在所具有的語言水平，同時還能夠對自己在語言學習中所取得的進步進行回顧和反思，而且學生的自我評價過程也能讓他們對自己更加自信。段春云、王軍認為：“自我評價突出的特點是讓學生看到了自己在語言技能方面取得的成績，使學生產生成就感。在這種積極的情感中，學生更易于正視自己的缺點和不足，努力去改進不良的學習方法。 ”[4]徐久春認為：“在應試教育的背景下，大部分大學英語教師只以分數來評價學生，這樣不僅不能全方位評價學生，而且使得分數低的學生成了所謂的‘差生’，久而久之，分數低的學生逐漸失去了英語學習的自信心與興趣，英語學習自我效能感大大降低。 ”[5]“評價必須以學生為中心，從而使評價有益于學生認識自我，樹立自信，提高自我效能感”[6]。

自我效能感(self-efficacy)是由美國心理學家班杜拉(Albert Bandura)于1977年提出的，班杜拉等人研究表明，自我效能感是學習過程中情感內容的一個重要參考維度，是人的自我調節(jié)系統(tǒng)的核心[7]。具體來講，班杜拉認為，自我效能感是指個體對自己能夠在什么水平上成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，是個體能力自信心在某些活動中的具體體現[8]。班杜拉還對自我效能理論進行了進一步的闡述，他認為自我效能論的理論基礎是三元交互決定論。三元交互決定論指的是環(huán)境、行為以及表現為思維、認知、自我評價等的人的主體因素之間的交互決定關系。李斑斑、徐錦芬認為，“英語學習自我效能感是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能完成英語學習任務及完成任務質量的評價，是個體對自己英語學習行為控制能力的一種主觀判斷”[9]。

那么，學生對自己大學英語學習的自我評價與學生的自我效能感之間到底存在怎樣的關系？針對這一問題，本研究運用學生自我評價這一評估方法，探究非英語專業(yè)新生英語學習自我評價與自我效能感之間的相互關系，以期為改進大學英語課堂教學實踐和當前大學英語教學改革提供一定的參考依據。

二、研究設計

(一) 研究問題

本研究主要解決以下三個問題：

1.學生對大學英語學習的自我評價處于什么水平?

2.學生的自我效能感水平如何?

3.學生對大學英語學習的自我評價與學生的自我效能感之間存在怎樣的相互關系？

(二)研究對象

本研究的受試對象為江蘇省一所普通高校的120名一年級非英語專業(yè)學生，他們所學的專業(yè)分別是機械、計算機、人文類等。其中男生63人，占總調查人數的52.5%；女生57人，占總調查人數的47.5%。被測試者的年齡在19-21歲之間，平均年齡為19.5歲，他們學習英語的平均時間為6.5年。

(三)研究工具

本研究的測量工具是一份關于學生對大學英語學習的自我評價調查問卷和一份英語學習自我效能感量表，其中學生對大學英語學習的自我評價調查問卷是參照《課程要求》中的“學生英語能力自評/互評表”里“一般要求”制訂的。調查問卷分為五個等級，即“5=完全符合”，“4=基本符合”，“3= 一半符合”， “2=基本不符合”，“1=完全不符合”。問卷涉及學生對自己學習目標制訂、學習計劃制訂、學習態(tài)度、學習意愿度、課堂學習效果、作業(yè)完成效果、學習方法效果、自我總體評價8個方面，共計18個分項。評判學生自我評價水平的標準為：平均值高于 3.5 為高水平，平均值在 2.6—3.5之間為中等水平，平均值低于2.5為低水平。

英語學習自我效能感量表是在馮亭(2011)的非英語專業(yè)大學生自我效能感測量表基礎上制訂而成的，共有20個項目，分成三個部分：第一部分為學生對英語學習成功的自信心的評價(項目1、2、3、7、14)，共5個項目；第二部分為學生對完成英語學習任務的能力的評價(項目4、5、6、8、9、10、12、13)，共8個項目；第三部分是學生對自己處理英語學習中所遇到問題的能力的評價(項目11、15、16、17、18、19、20)，共7個項目。英語學習自我效能感量表的內部一致性信度系數達到0.81，該量表采用Likert 5分量表形式，即從“5=完全符合”到“1=完全不符合”共五個等級，要求被試者必須從這五個等級中選擇一個最適合自己情況的數字代號填寫到每個項目前的括號內。評判學生自我效能感水平的標準為：平均值高于 3.5 為高水平，平均值在 2.6—3.5之間為中等水平，平均值低于2.5為低水平。大學英語學習的自我評價調查問卷和英語學習自我效能感量表發(fā)放和收集時間是2014年6月20日，研究者要求學生在30分鐘內完成問卷和量表并且及時上交。兩份問卷調查后7天，研究者又隨機抽取被試中的10名學生進行訪談，以獲取他們對問卷中項目所做選擇的理由，訪談內容用來補充說明調查問卷的結果。

三、調查結果與分析

(一)學生英語學習自我評價調查分析

本研究首先將120份學生對大學英語學習的自我評價的調查問卷數據輸入電腦，并使用SPSS17.0對數據進行統(tǒng)計分析。通過分析發(fā)現，120名的受試學生對自己的英語學習自我評價都處于中等及以上水平(各項目均值為3.0333—3.4666之間，均大于2.6)，其中自我評價處于中等以上水平的項目體現在學生對自己學習目標的制訂、作業(yè)完成效果以及自我總體評價三個方面，平均值都在3.4以上，尤其是對作業(yè)完成效果的評價平均值達到高水平(M=3.8250)。其他調查項目方面，如學習積極態(tài)度、學習意愿度以及課堂學習效果的自我評價水平處于中等水平(見表1)。雖然學生對自己學習目標制訂的評價較高，但是其對學習計劃制訂的評價卻相對偏低(M=3.0333)。為搞清導致這種情況的原因，研究者通過對隨機抽取的被測試中的10名學生進行訪談發(fā)現，10名學生基本上都能夠為自己制訂學習目標，但是他們中大多數(7名學生)表示不能很好地制訂學習計劃或學習計劃不明確。

其次，學生對學習方法效果的評價，即對該調查問卷中項目16(是否掌握科學的學習方法、學習策略)和項目17(是否運用這些科學的學習方法、學習策略)的評價相對偏低。訪談時，6名學生談到他們沒有掌握較好且行之有效的學習方法和學習策略，他們的學習效率也不高。

表 1 學生英語學習自我評價的描述性統(tǒng)計分析

(二)學生英語學習自我效能感調查分析

如表 2 所示，調研結果表明：120名參加英語學習自我效能感調查問卷的受試總體的自我效能感處于中等水平(M=3.2166)，其中學生對自己在學習英語成功自信心方面的自我效能感顯示出較高的水平(M=3.7666)，自己在完成英語學習任務能力方面的自我效能感水平處于中等(M=3.4000)。雖然學生對處理英語學習中所遇到的問題的能力的評價處于中等水平(M=3.1958)，但是相對前面兩方面(學生在學習英語成功自信心方面的自我效能感和在完成英語學習任務能力的自我效能感)而言，其自我效能感水平較低。通過訪談得知，那些在英語學習中遇到困難(如聽力、口語、語法等困難)而覺得自己完成不了、想放棄的學生，他們解決學習困難的意志較弱，其自我效能感水平也偏低，這與以上問卷調查結果基本相符。

表2 學生英語學習自我效能感的描述性統(tǒng)計分析

(三)學生英語學習自我評價與自我效能感的相關性分析

本研究采用皮爾遜相關分析檢驗學生英語學習自我評價與總體自我效能感之間的關系，結果發(fā)現：學生對自己學習目標制訂、學習計劃制訂、學習態(tài)度、學習意愿度、課堂學習效果、作業(yè)完成效果、學習方法效果、自我總體評價8個因子的評價與自我效能感呈顯著正相關的關系，相關系數在0.361—0.489之間(p<0.01)。其中學習目標制訂(r=0.489)、學習意愿度(r=0.500)以及課堂學習效果(r=0.487)的r值都達到0.480以上，這說明：越是能夠制訂好英語學習目標的學生，他們的自我效能感就越高；越是有較強的學習意愿、有較高的學習興趣的學生，他們的自我效能感也就越高；同時那些在課堂上有較強專注度、積極思考并且回答問題、積極參加小組討論以及能與同伴互助合作的學生，他們的自我效能感也較高。而學習態(tài)度不夠積極、克服學習困難的意志較弱的學生，他們的自我效能感相對其他7個因子來說較低(r=0.361)，但是也呈顯著正相關關系。這些正如Zimmerman所言,“學生的自我效能感通過目標設置、自我監(jiān)控、自我評價和策略運用等自主學習過程來影響學習動機”[10]。另外，學生對于自己學習方法效果的評價與自我效能感之間的相關值也相對偏低，說明一些學生沒有掌握和運用好科學的學習方法和學習策略，如前面訪談所述(見表3)。

表3 學生英語學習自我評價與自我效能感的相關性分析

四、討論與啟示

首先，研究發(fā)現，非英語專業(yè)新生的英語學習自我評價水平處于中等及以上位置，學生對自己學習目標的制訂、學習意愿度以及作業(yè)完成效果的評價都較高，而對學習計劃制訂、學習方法策略運用的評價較低。因此，根據這一調查情況，大學英語教師在平時的日常教學中，尤其在每學期開學初要積極幫助學生根據本學期教學內容以及他們自身英語水平的實際情況制訂合理的學習計劃，并引導學生對自己的英語學習效果進行客觀、積極的評價，使學生在自我評價的過程中反思自己在英語學習中所取得的成績和目前存在的不足。同時，學生在教師的指導下應該掌握并運用科學的學習方法和策略，根據自己所制訂的學習計劃、學習目標有條不紊地進行英語聽說讀寫譯各種技能的訓練。學生還應該積極尋求解決學習過程中存在的問題的有效方法，增強自信心，提高自我效能感，做到“學會學習”，努力培養(yǎng)自主學習能力。

其次，學生的總體自我效能感處于中等水平，而且學生對學習英語的自信心較強，但是學生處理英語學習中所遇到的實際問題的能力不強，這也正是大學英語教學改革的關鍵所在。因此，大學英語教師要及時深入到學生英語學習中去，了解和解決學生在學習過程中所遇到的實際問題，如幫助他們改變“每次英語測驗，只要及格就滿足了”的這種消極學習態(tài)度，或是幫助他們用所學到的英語知識去解決生活學習中遇到的一些問題。這樣不僅能夠建立融洽的師生關系，而且能夠促使學生培養(yǎng)自我效能感，增強學習自信心，學會運用有效的學習方法和策略,提高學習效果，從而有利于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

最后，學生英語學習自我評價與總體自我效能感呈顯著正相關，即學生的自我評價水平越高，其自我效能感就越強。因此，大學英語教師要幫助學生樹立明確的學習目標，制訂合理、科學的英語學習計劃，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，掌握科學的學習方法和策略，并引導學生進行客觀、積極的自我評價，使他們在自我評價的過程中認識自己、樹立自信，激發(fā)興趣，提高自我效能感和自主學習能力，從而實現提高學生英語綜合應用能力的目標。

五、結語

本研究以非英語專業(yè)120新生為對象，調查了學生對大學英語學習效果自我評價的看法、學生的自我效能感水平以及學生的自我評價與自我效能感之間的關系，同時從被測試中隨機抽取10名學生進行訪談，補充說明了調查問卷的結果，并依據調查所得到的結果探討其對大學英語教學的啟示。本次研究尚存在一些不足，如樣本數量不夠大，都來自同一所高校同一年級，而對來自不同高校、不同年級的樣本進行調查，研究結果可能會有所差異，因此有待于更大樣本、不同年級的研究來驗證本研究結論，使其更具代表性和普遍性。

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[4]段春云,王軍.試論外語課堂教學中的自我評價.山東外語教學[J].1998(4):83-86.

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[9]李斑斑，徐錦芬.成就目標定向對英語自主學習能力的影響及自我效能感的中介作用[J].中國外語, 2014 (3):59-68.

[10]Zimmerman B J. Attaining self-regulation: Asocial Cognitive Perspective[M]//Boekaerts M,Pintrich P R. Handbook of Self-regulation.San Diego: Aeademic Press,2000:13-39.

【責任編輯 張慧娟】

On Correlations Between Self-assessment and Self-efficacy of First-year Non-English Majors in College English Learning

CHEN Jun

(School of Foreign Languages, Huaiyin Institute of Technology, Huaian 223003, China)

The study probes into the students’ views on self-assessment in college English learning, their self-efficacy and correlations between self-assessment and self-efficacy of 120 first-year non-English majors students from which selected students 10 randomly by means of questionnaires and interviews. The results indicate that: 1) the students’ self-assessment of college English learning is at the medium level and above; 2) the students’ self-efficacy is generally at the medium level; 3) the students’ self-assessment positively correlates with their self-efficacy, which shows that the higher a student’ s self-assessment is, the stronger his or her self-efficacy will be.

self-assessment; self-efficacy; correlations; English learing

2014-10-17

陳俊(1977—)，男，江蘇漣水人，講師，碩士，研究方向：二語習得與大學英語教學。

H317

A

2095-7726(2015)02-0060-05